-между подходом к выбору цели самообразования педагогов, основанной на самопознании, саморефлексии, саморазвитии и случайными целями саморазвития по причине типового самообразования;

-между стремлением педагогического коллектива внедрить новые технологии в учебно – воспитательный процесс и недостаточностью материально – технической базы школы для данной реализации.

Перед педагогическим коллективом встала задача организовать образовательное пространство, которое объединило бы в себе новое содержание образования, инновации в его организации и методах, новые технологии обучения и обеспечила бы формирование у каждого школьника не только глубоких знаний, умений и навыков, а прежде всего, сформировало бы общекультурную компетенцию.

9.Идея эксперимента.

Подходя к решению проблем, можно предположить следующее: если не решить вопросы формирования общекультурной компетенции обучающихся на данном временном пути взросления ребёнка то, во-первых, у ребёнка возникнут трудности «вхождения» в мир взрослых, во – вторых, возникнут личностные проблемы из – за несформировавшихся социальных качеств, помогающих адекватно ставить человеку жизненные цели и выстраивать коммуникации. В связи с этим возникает необходимость разработки иного подхода к пониманию и организации образовательного процесса в рамках инновационной идеи, основу которой составило создание пространства, ориентированного на формирование ОКК обучающихся.

Мысль о том, что содержание образовательного процесса в рамках данной идеи должно иметь ряд отличий от того содержания, которое было в школе, вряд ли может вызывать сомнение. Поэтому в школе начала складываться новая стратегическая линия разработки содержания данного процесса, приоритетными направлениями которого стали:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Определение нового содержания обучения.

В основе данного направления лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным (личным) опытом. Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвоения) определяет различия понятий «обученность» и «образованность». Научиться стать образованным каждый должен сам, путем организации собственной деятельности на основе личных познавательных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней.

При новом подходе к организации образовательного пространства подходы к построению модели будут опираться на следующие исходные данные:

-при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации («окультуривание»);

-учет сенситивных периодов (наиболее благоприятные для усвоения определенных сторон социального опыта и др.);

-специальная организация деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

-разработка содержания образования с учетом возможностей, интересов и потребностей реального ребенка.

2.Разработка нового содержания учебной деятельности детей.

В культурно - образовательных традициях имеет место ориентация учебного процесса на определенный стереотип. При разработке содержания обучения одних лишь количественных параметров учебной деятельности явно недостаточно. Необходимы качественные личностные изменения ученика.

3.Внедрение организационных форм обучения.

Наша уверенность основана не только на достижениях, но и на ясном представлении проблем, которые предстоит решать в свете новой программы «Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию различных областей знаний» педагогическому коллективу сегодня, завтра и последующие годы. Назовем некоторые из них:

1.Очевидна нерешенность проблемы разработки технологии мониторинга за состоянием и результатами сформированности ОКК каждого обучающегося.

2.Необходимо выявить возможности и условия использования интегративного подхода в педагогической деятельности учителя - предметника и классного руководителя.

3.Лишь частично исследована проблема формирования субъектных свойств личности учащегося, родителя и педагога в рамках новой модели образовательного пространства.

4.Наибольшее количество проблем и нерешенных вопросов накопилось на второй ступени обучения в школе (5 - 9 классы). Это самое уязвимое звено в нашем учебном заведении, поэтому в будущем основные исследовательские и практические усилия педагогического коллектива будут направлены на совершенствование содержания и организации учебно - воспитательного процесса в 5 - 9 классах.

Что же необходимо сделать для того, чтобы сказать о том, что сформированность ОКК имеет место. Во – первых, нам необходимо знать все аспекты данного направления, во - вторых, знать, что этому возрасту(5-9 класс) соответствует важнейший личностный кризис, который сопровождается возрастающей конфликтностью, неуправляемостью, повышением раздражительности и обидчивости, знать, что любой кризис - это раскрытие новых возможностей для развития.

В аспекте формирования ОКК личности ученика и к педагогу должны предъявляться высокие требования: высокий уровень профессионализма, психолого – педагогические знания, умения, навыки, высокий уровень общей культуры. Необходимо, кроме того, отметить ещё один немаловажный фактор: профессионализм педагога в создании образовательного пространства, ориентированного на формирование ОКК.

Программа «Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию различных областей знаний» позволит разрешить выявившиеся проблемы, и её эффективность в значительной степени будет определяться тем, насколько эффективно будет осуществляться управление всеми звеньями и насколько правильно будет определена роль и место каждого участника эксперимента.

Практика показала, что для подростков (5-9 классы) в школе необходимо создавать условия для реализации способностей, интересов и последующих жизненных планов с учётом их индивидуальных особенностей. Данный учёт позволит сформировать в детях систему нравственных ценностей, гражданственность, интересы, реализовать себя в обществе как личность. Именно такими потенциями обладает ребёнок, имеющий высокий и хороший уровни общекультурной компетенции. Средством формирования общекультурной компетенции, на наш взгляд, выступит интеграция областей знаний. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций. Возможность различных форм интеграции, таких как полное влияние учебного материала, с выделением специфических глав, построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит рационально подойти к процессу обучения и воспитания в школе. На сегодняшний день в школе выделяют несколько уровней интеграции:

Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.

Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин. Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач школы. Это предполагает широкое обращение учителя непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.

Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза, эксперимент.

Каким образом возможно осуществлять интеграцию в школе?

Существующая предметная система обучения отражает традиционно сложившееся в науке разделение предметных областей знаний на естественные, технические, гуманитарные. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию. В мировой педагогике до сих пор идет дискуссия по вопросу о том, как строить учебные планы: из отдельных учебных предметов или из комплексов и проектов, в которых знания обучающихся из различных наук группируются вокруг какой-нибудь области исследования. На сегодняшний день предлагается интегрированное построение учебного процесса. Курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а зачастую создает для этого благоприятные условия.

Какие средства и формы обучения мы используем на сегодняшний момент для интеграции знаний? Это:

1.Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне.

2.Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. К использованию интегрированного урока учителя прибегают главным образом в следующих случаях:

– при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

– при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

– при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

-при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

-при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

-при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

3.Метапредметный урок.

Подход к решению проблемы формирования ОКК, на наш взгляд, лежит, с одной стороны, в создании условий для реализации потенциала каждого ребёнка, а с другой стороны - в способах нахождения для каждого ребёнка способа участия в образовательном процессе, ориентированного на формирование ОКК. В этом видится новизна программы. Школа базируется на принципе полноты образования, что означает взаимодополнение базового образования дополнительным образованием, и тем самым организовывается единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка. Дополнительное образование органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, торжество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе направлен не только на передачу определённых знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребёнка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность.

Психологические исследования развития личностного потенциала человека имеют большое значение, так как чем раньше начинается развитие, тем больше шансов на достижение необходимых результатов. Замечено, что люди с высоким уровнем ОКК обладают преимуществами почти по всем параметрам развития. Одним словом, практика показала, что по каким – то причинам это развитие может быть задержано. Значит необходимо определить условия, которые способствуют или не способствуют формированию ОКК. И диагностический аппарат, и содержание, и методы педагогического воздействия напрямую зависят от трактовки понятия «общекультурная компетенция», от концептуального понимания этого явления, потому что то или иное видение лежит в основе того или иного педагогического воздействия учителя на ученика. Необходимо помнить, что от этого понимания будет зависеть и то, какими методиками будет пользоваться психологическая служба, говоря об уровне развития ребёнка, чтобы подтвердить или опровергнуть полученные результаты.

Реализация данной идеи позволит школе активно включиться в процесс становления образовательных практик, который происходит в нашей стране.

Реализация идеи интеграции позволяет формировать целостное мировоззрение, создавать лаборатории учителей на основе интегрированных уроков или отдельных разделов учебных дисциплин, что непременно повышает их профессиональную квалификацию. И еще одно достоинство - экономия учебного времени.

Новая образовательная модель школы предусматривает не только систему обучения детей, включающую в себя базу знаний, умение школьников творчески использовать знания на практике, самостоятельно «открывать» знания, добывать их путем собственного эксперимента, анализа и обобщения, но и системы формирования общекультурной компетенции детей.

Что же необходимо сделать для того, чтобы сказать о том, что сформированность ОКК имеет место? Во – первых, нам необходимо знать все аспекты данного направления, во - вторых, знать, что этому возрасту(5-9 класс) соответствует важнейший личностный кризис, который сопровождается возрастающей конфликтностью, неуправляемостью, повышением раздражительности и обидчивости, знать, что любой кризис - это раскрытие новых возможностей для развития.

В аспекте формирования ОКК личности ученика и к педагогу должны предъявляться высокие требования: высокий уровень профессионализма, психолого – педагогические знания, умения, навыки, высокий уровень культуры. Необходимо, кроме того, отметить ещё один немаловажный фактор: профессионализм педагога в создании образовательного пространства, ориентированного на формирование ОКК.

Программа «Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию различных областей знаний» позволит разрешить выявившиеся проблемы, и её эффективность в значительной степени будет определяться тем, насколько эффективно будет осуществляться управление всеми звеньями и насколько правильно будет определена роль и место каждого участника эксперимента. Программа определит условия внедрения и реализации модели образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию различных областей знаний.

Схема модели образовательного процесса, нацеленного на формирование ОКК обучающихся, представлена на рисунке 1.

Рисунок 1.

Новая модель образовательного процесса.

Новая модель образовательного процесса направлена на удовлетворение потребностей всех участников ОП, а именно:

-обучающихся, т. к. программа направлена на формирование ООК, что является базой для развития личности;

-родителей, заинтересованных в развитии личности ребёнка и получении качественного образования, учёта его индивидуальных потребностей;

- учителя, имеющего возможность познакомиться с интегративным подходом в обучении, возможность по - иному посмотреть на выстраиваемое образовательное пространство, на повышение уровня теоретических знаний в области формирования ОКК обучающихся;

-школы как образовательного учреждения, реализующего собственную инновационную программу;

-общества и государства – в реализации инновационной программы, направленной на формирование ОКК через интеграцию областей знаний.

Образовательные технологии, используемые в МАОУ СОШ № 47 для реализации целей и задач программы

Наименование технологии

Обоснование

Здоровьесберегающие технологии

Забота о здоровье детей – важнейшая задача всего общества. Данная задача должна осуществляться не только родителями, но и педагогами образовательных учреждений начиная с дошкольного возраста.

Напряжение, в котором пребывают обучающиеся, вынужденные поглощать и перерабатывать огромные объемы информации, прессинг со стороны амбициозных родителей и со стороны общества, предъявляющего все большие требования к молодому специалисту, ведут к росту тревожности по поводу их будущего, к появлению сомнений в своей конкурентоспособности, эмоциональным срывам, апатии и депрессии, разрушающим здоровье. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.        

Здоровьесберегающие технологии в работе отдельного учителя можно представить как системно организованное на едином методологическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него личным примером культуры здоровья.

Применение здоровьесберегающих технологий обеспечивает комфортное эмоционально-психическое состояние учащихся и учителя, которое выражается в адаптации учащихся к новым условиям, в создании общей эмоционально-положительной, дружественной, доверительной, доброй атмосферы на уроках, создании ситуации успеха, которая позволяет человеку находится в состоянии психологического равновесия, исключает стрессы, обусловленные при выполнении заданий, незнанием учебного материала, в совершенствовании контрольно-оценочной деятельности: учащиеся обобщают изученный материал, оценивают свою деятельность, деятельность своих товарищей, успехи, неудачи, вносят коррективы, в развитии интеллектуальных и творческих способностей, мышления, особенно логического, рационального, формирование практических навыков. Учащиеся с развитым логическим мышлением, памятью, вниманием успешно и с интересом учатся, а это напрямую связано с психическим здоровьем, познанием окружающего мира, формированием нравственных качеств, способностью адаптироваться в  современном мире.                                                                                                        

Технологии проблемного обучения

Технология проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умст­венного развития учащихся и прежде всего творческого мышле­ния, формирование способности к самостоятельной познаватель­ной деятельности. Ее разработка обусловлена тем, что в послед­ние годы быстро увеличивается общий объем научных познаний: по словам ученых, он удваивается каждые восемь лет. Стреми­тельно нарастающий поток научной информации приводит к то­му, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим ко­личеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе или вузе. Ни одно образовательное учреждение не в со­стоянии дать человеку все те знания, которые ему будут необхо­димы для работы. Всю жизнь надо будет учиться, пополнять свои знания, чтобы не отстать от бурного темпа жизни, от стремитель­ного прогресса науки и техники.

Достоинство проблемного обучения заключается в создании (органи­зации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоя­тельности первых и под общим руководством последнего, на­правляющего деятельность учащихся. Также проблемное обучение, в отличие от любого другого, способст­вует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к само­обучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализо­ваны с большим успехом именно в процессе проблемного обуче­ния, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской ак­тивности и самостоятельности учащихся.
Учитель при этом подобен опытному дирижеру, организующему исследовательский поиск. В одном случае он может сам с помощью учащихся вести этот поиск. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения и рассуждает вместе с учениками. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь научного мышления, за­ставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В другом случае роль учителя может быть минимальной. Он предоставляет школь­никам возможность совершенно самостоятельно искать пути реше­ния проблем. Но и тут учитель не занимает пассивной позиции, а при необходимости незаметно направляет мысль учащихся.

Проектные технологии

Сейчас большое внимание уделяется развитию творческих способностей школьников, умению мыслить, формированию у учеников самостоятельности в оценках и суждениях, вдумчивому подходу и анализу изучаемого материала, критической оценке результатов собственной работы.

Занятия научной деятельностью можно начинать с 12-13 лет. В этом возрасте дети уже способны при помощи педагога добывать знания из научной и научно-популярной литературы, сравнивать разнообразные данные, использовать термины, анализировать спорные моменты. Сложнее детям делать выводы и умозаключения. Здесь особенно необходима помощь педагога.

Исследовательская деятельность предполагает формирование библиотечно-поисковых навыков, умений ориентироваться в информационных потоках, приобретать знания при помощи Интернет-ресурсов и компьютерных технологий, проводить интервьюирование общественности. Это навыки работы с энциклопедиями, книжными изданиями, альманахами, газетами, журналами, специализированными словарями, справочниками и др.

Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка.
Ценность каждого проекта заключается в том, что практически все знания учащиеся добывают самостоятельно или посредством общения между группами. Учителю предоставляется роль консультанта и режиссера.
Научная деятельность помогает формировать творческую личность, стимулирует “поисковую активность”, упорство детей в достижении поставленной цели. На новом этапе обучения и развития у школьников появляется потребность поделиться своими поисками, научными открытиями.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт учащихся в труде и общении, способствует интеллектуальному росту школьников, расширяет кругозор как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

Информационно-коммуникативные технологии

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Основной задачей модернизации образования является эффективное использование преимуществ информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые проявляются в возможности организации процесса познания; в поддержании деятельностного подхода к учебному процессу; в индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности и др.

Эффективное использование преимуществ ИКТ проявляется в возможности организации процесса познания, в поддержании деятельностного подхода к учебному процессу, в индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности и др. Все выше перечисленные, достоинства ИКТ хорошо реализуются при организации учебного процесса, а также исследовательской деятельности учащихся. Компьютерные программные средства могут применяться в зависимости от учебных целей и позволяют неограниченно обогащать содержание образования в силу следующих обстоятельств: 1) в информационном обществе ни одна сфера деятельности  специалиста не обходится без использования информационных технологий; 2) происходит частая смена информационных технологий в условиях продолжающейся информационной революции. Для учеников использование ИКТ-технологий – возможность задействовать дополнительные каналы приобретения индивидуальной памяти, развить объемное видение, проявить успешность по другим предметам. Применение данной технологии позволяет привести ребенка к успеху, дать возможность ему развить свои способности, получить общественное признание.  Итак, информационно-коммуникативные технологии представляют собой совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств и связи, полиграфии и программного обучения. А в организации учебной и исследовательской деятельности они выступают неотъемлемым компонентом процесса, внося в него специфику в виде единства методов и средств представления информации.

Технологии развивающего обучения

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). 
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок - субъект своего развития.

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

Интерактивные, игровые технологии

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся является игра. Она является важнейшим способом накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С её помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, т. е. через подражание формируется своеобразная цепочка действий. В ходе игры учащиеся не копируют своего героя, а подражают ему. Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создаёт ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре проявляются многие качества личности. Игра - это бодрость, радостное самочувствие, активный жизненный тонус, интуиция, импровизация, воображение, эмоциональность, символизм, отстранённость.

Данные технологии в последнее время становится наиболее актуальными. Игра отражает особое отношение ребёнка к окружающему миру, развивает способность добиваться поставленной цели в игре, развивать чувство предприимчивости. Игра, будучи результатом общественной деятельности детей, определяет характер, складывающиеся в процессе развития ребёнка, влияет на выбор формы группы, объединения. Основная цель учителей, использующих данные технологии – посредствам игры развивать в детях потребность в усвоении нового материала; сформировать познавательный интерес к животным и растениям и потребность в общении с ними; привить любовь к животным, пробудить интерес к объектам окружающей среды, научиться приносить пользу людям, растениям и животным.

Игра выполняет следующие функции:

    развлекательная (воодушевить, развлечь, доставить удовольствие) коммуникативная (позволяет общаться с куклой, например) самореализации (дети с физическими отклонениями) (полигон в человеческой практике). терапевтическая (помогает преодолеть трудности в различных видах деятельности) диагностическая (отклонение от нормативного поведения) Ребёнок в игре раскован, раскрыт. Он может себя проявить. коррекции (внесение позитивных изменений в структуру позитивных показателей). межнациональные коммуникации. социализация (усвоение норм человеческого общения.

Личностно ориентированные технологии

Главную особенность личностно ориентированного обучения составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Целью личностно ориентированного обучения выступает развитие индивидуальности. Основным принципом личностно ориентированного обучения является принцип субъектности ученика. Исходя из этого определяются содержание, методы обучения, а также стиль взаимоотношений учителя и ученика. Учитель не принуждает ученика изучать обязательный материал, а создает наилучшие условия для его саморазвития. В соответствии с этим ученику предоставляется возможность выбрать учебный материал, отвечающий его субъектности (целям, интересам, желаниям, способностям и т. д.). Ученик сам отбирает, изучает, анализирует, делает выводы. Упор делается не на запоминание, а на развитие самостоятельного мышления. При этом в содержание образования кроме научных знаний включаются методы и приемы познания, знания о том, как овладевать учебным материалом. Важно также понимать, что личностно ориентированное обучение невозможно без диагностики интеллектуального и духовного развития ученика.

Принципы, характерные для личностно ориентированных технологий обучения и отвечающие потребностям современной школы:

1. Принцип личностного целеполагания, предполагающий создание условий для самоопределения учащихся по отношению к изучаемому материалу, своим результатам обучения. Определяя собственные цели, учащиеся принимают ответственность за их достижение; повышается их мотивация; приобретаются навыки целеполагания.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Учащиеся имеют право выбора смысла, цели, содержания, темпа, методов, средств, форм, критериев оценки обучения. Создавая собственные образовательные продукты, ученик получает соответствующее развитие.

3. Принцип метапредметных основ образовательного процесса. Педагог и учащиеся выходят за рамки своей учебной дисциплины, изучая фундаментальные образовательные объекты: закон, формула, экология и др.

4. Принцип продуктивности обучения. Создание учащимися разнообразных когнитивных, творческих, оргдеятельностных продуктов, отличающихся от общепринятых образцов, является ценностью образовательного процесса.

5. Принцип первичности образовательной продукции учащихся. Личностное содержание образования (идеи, версии, гипотезы, интерпретации и т. п.) опережает изучение общепринятых научных и культурных образцов.

6. Принцип ситуативности обучения. Процесс обучения — последовательность ситуаций, в которых учащиеся ставят проблему, ищут ее решение, создают свой образовательный продукт, находятся в творческом поиске, соотносят свои результаты с аналогами.

7. Принцип образовательной рефлексии. Предполагает осознание педагогом и учащимися своей деятельности, себя в образовательном процессе. Они как субъекты учебного процесса осознают смыслы, способы деятельности, оценивают свои результаты, обнаруживают затруднения и проблемы.

Дифференцированное обучение

Технологии дифференцированного обучения позволяют учесть многие стороны личности учащегося: а) психологические компоненты (способность к анализу, синтезу, сравнению, умение выделить существенное, делать обобщения, рациональность, самостоятельность, гибкость, темп мышления, наблюдательность, логичность речи, память, внимание), б) навыки учебного труда (самоконтроль, планирование, темп вычислений, письма, чтения, организованность в учебной работе, соблюдение распорядка дня), в) отдельные компоненты воспитанности (настойчивость в учебе, исполнительность, сознательная учебная дисциплина, общественная активность, отношение к учебе, учителям, одноклассникам) г) внешкольное влияние семьи, г) биологические компоненты (физическая работоспособность, состояние здоровья, дефекты речи, слуха, зрения).

Это позволяет выделить за учебными возможностями следующие группы учащихся:

1. Ученики с очень высокими учебными возможностями, их характеризуют способность быстро усваивать материал, свободно решать задачи, с интересом самостоятельно работать, потребность в задачах повышенной сложности.

2. Ученики с высоким уровнем учебных возможностей. Они имеют прочные знания, владеют навыками самостоятельной работы, не уступают первой группе в усвоении материала, но не всегда тщательно закрепляют изученное, потому что им не свойственна высокая работоспособность, они нуждаются в коррекции их работы, периодическом контроле учебной деятельности.

3. Ученики со средними учебными возможностями. Таким ученикам дана способность нормально учиться, иногда – средняя или низкая учебная трудоспособность. Эти ученики требуют оперативной поддержки и помощи педагога.

4. Ученики с низкими учебными возможностями. Эту группу учащихся характеризуют низкий уровень учебной работоспособности, они требуют специального подхода педагога.

Интегрированное обучение

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин.

Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к самому процессу учения.

Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у учащихся общих понятий, выработки у них обобщённых умений и навыков. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.

Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

10.Объект эксперимента.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4