«Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию областей знаний» (стр. 4 )

Объектом экспериментирования выступает организация школьного образовательного процесса, ориентированного на использование интегративного подхода в обучении.

Образовательный процесс может:

1.выступать как одна из целей педагогической деятельности: ученик получает знания, которые представляют окружающий мир как систему, в которой все элементы взаимосвязаны, и он, ученик, - часть этой системы;

2.может быть средством обучения;

3.может стать эффективным средством развития и учителя, и учеников, если используются связи между различными формами мыслительных процессов, осваивается пространство методов естественнонаучного и гуманитарного познания.

Структура образовательного процесса представляет собой:

1.Цель (должна быть задана диагностично).

2.Требования к обучающимся как во время процесса обучения, так и при государственной аттестации.

3.Дидактические системы.

4.Требования к содержанию образования.

5.Требования к организационным формам работы с детьми.

6.Средства обучения.

Структура образовательного процесса представлена на рисунке 2.

Рисунок 2.

Сущность же интеграции мы видим в качественных преобразованиях каждого элемента, входящего в структуру. Интеграция создает новые условия деятельности учителей и обучающихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности, социального интеллекта и развивающих приемов обучения. Она требует и разнообразие форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала. Комплексно воздействуя на ребёнка, интеграция развивает его как личность, формирует общекультурную компетенцию.

С нашей точки зрения, интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса:

-интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

-интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);

-интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты)

-интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

Ориентация педагогического коллектива школы на структурирование содержания образования в соответствии с методологией научного познания позволит не только осуществить интеграцию содержания учебного материала, но и:

– рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам;

– более четко систематизировать учебный материал;

– создать у детей представления о целостной научной картине мира.

-сформировать общекультурную компетенцию ребёнка.

11.Предмет экспериментирования.

Предметом экспериментирования выступает интеграция областей знаний, реализующаяся в новом образовательном пространстве.

Исследование предмета позволит получить нам новое знание о факторах, влияющих на формирование ОКК ребенка (его развитие, обученность, нравственность и др.).

При построении в школе нового образовательного пространства подход педагогов к учебному процессу заметно меняется. Данный процесс интересует учителей, во - первых, со стороны его возможностей способствовать становлению личности и формированию ОКК ребенка, во - вторых, со стороны системности, когда в любой аспект системы выражает ее смысл как целого и наоборот, в - третьих, как процесс творческой активной деятельности, обусловленной всей культурой, взятой со стороны ее результатов и способов всеобщего и совместного труда, ведь учебная деятельность содержит в себе фундаментальные начала как первого (всеобщего), так и второго (совместного) труда и определяет тем самым в своем творческом продуцировании социокультурную жизнь общества в ближайшем будущем.

12.Цель эксперимента.

Цель 1: создание модели интегрированного образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции обучающихся.

Задачи:

1.Создать организационные, информационно – методические, материально – технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения.

2.Разработать программу мониторинговых исследований эффективности модели интегрированного образовательного пространства, ориентированного на формирование общекультурной компетенции.

3.Реализовать интегрированный подход в освоении программы.

Цель 2: экспериментальная проверка эффективности модели интегрированного образовательного пространства, ориентированного на формирование общекультурной компетенции.

Задачи:

1.Апробировать модель интегрированного образовательного процесса.

2.Реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели интегрированного образовательного процесса.

3.Разработать методические рекомендации по реализации нововведения

Для реализации поставленных задач определены показатели для учителей:

1.Динамика профессионального роста.

2.Организация труда педагогов (наличие возможностей и условий для повышения квалификации на курсах, в процессе обмена опытом с коллегами и путём самообразования»).

Для обучающихся:

1.Сформированность индивидуально – психологических характеристик обучающихся в соответствии с общекультурной компетенцией, таких как, сформированность ценностных ориентаций, высокая учебная мотивация, сформированность познавательной самостоятельности, сформированность межличностных отношений, эмоциональное благополучие(отсутствие повышенного фона личной тревожности).

Таблица 6.

Соответствие индивидуально – психологических характеристик обучающихся общекультурным компетенциям.

Индивидуальные психологические характеристики	Компетенции
1.Сформированность ценностных ориентаций	Знание этических и правовых норм, использование их в учебной деятельности
2.Высокая учебная мотивация	Способность к постоянному совершенствованию
3.Сформированность познавательной самостоятельности	Способность и постоянная готовность совершенствовать и углублять свои знания, быстро адаптироваться к новым знаниям, умение планировать и организовывать свою работу и работу коллектива
4.Сформированность межличностных отношений	Умение работать самостоятельно, группой и в коллективе, подчинять свои интересы общим целям
5.Эмоциональное благополучие(отсутствие повышенного фона личной тревожности)	Основа для формирования других компетенций

2. Сформированность универсальных учебных действий.

3.Сформированность предметных результатов.

Направления реализации программы:

1.Инновационные технологии по формированию общекультурной компетенции обучающихся.

2.Повышение квалификации и переподготовки учителей.

3.Мониторинговые исследования.

4.Создание условий для реализации задач программы.

13.Гипотеза.

Поскольку проблема формирования ОКК ребенка рассматривается нами в контексте образовательной деятельности, осуществляемой в школе, то можем предположить, что если организовать образовательный процесс через интеграцию областей знаний, то это позволит повысить уровень ОКК обучающихся. Каким образом?

Первое наше предположение заключается в следующем. Целенаправленная работа с родителями, связанная с выращиванием культурных образовательных потребностей, окажет существенную помощь в выборе для их детей образовательной модели, так как форма педагогических отношений, заложенных в семье, влияет на тип отношения ребенка к окружающим людям, своим потребностям, процессу и миру в целом. Отсюда следует, что комплексная работа с родителями (психологические тестирования, анализ семейной традиции и др.) позволит педагогическому коллективу школы выбрать образовательную модель для школьников, которая создаст условия для формирования ОКК ребёнка. Кроме того, концептуальные основы данной модели, мы считаем, найдут отражение и в семейных образовательных традициях.

Второе наше предположение заключается в том, что на начальном этапе разработки модели инновационного образовательного пространства (школы) создание максимальных возможностей учителям для расширения их педагогического кругозора можно осуществить за счет реального их участия в научно - практических конференциях, семинарах и тренингах. Если не регламентировать педагогов ни количеством осваиваемых образовательных систем, ни источниками их возникновения, то, опираясь на собственную педагогическую интуицию, учителя самоопределятся в многообразном культурном образовательном пространстве, а это позволит в полной мере развернуть им затем собственную образовательную практику.

Третье наше предположение касается учебных программ, которые будут реализовываться в школе. Те программы, которые сейчас реализуются в общеобразовательном учреждении, предусматривают изучение одних предметов при менее глубоком «прохождении» других. Но, как сказал французский педагог - гуманист Селестен Френе, «для эффективной подготовки к жизни ребенок нуждается в богатой окружающей среде, помогающей ему познавать мир». Вот и возникла проблема: как в школе создать такое пространство, в котором будут созданы условия для саморазвития познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей и для раскрытия природных способностей обучающихся.

Образовательное пространство предполагает свободу и активность всех участников взаимодействия и ориентировано на:

-построение учебной программы таким образом, чтобы обучающиеся могли заниматься тем видом деятельности, который им наиболее интересен;

-оказание помощи со стороны учителя каждому ребенку при выборе посильных задач в соответствии с его интересами;

-обучение детей методам решения задач, а также поиск применения результатов деятельности ученика.

На наш взгляд, возможно, обеспечить более эффективное формирование ОКК обучающихся, при:

-осуществлении интенсификации учебно-воспитательного процесса при одновременном устранении перегрузки путем введения новых форм и способов организации обучения школьников, рациональной организации труда, совершенствовании учебных умений и навыков самообразовательной работы при условии эффективного использования времени индивидуальных консультаций, групповых форм сотрудничества;

-изменении содержания учебных программ в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями школьников за счет интеграции областей знаний с учётом познавательных интересов обучающихся, перераспределения часов на их изучение;

-обеспечении единства учебной и внеучебной деятельности школьников, позволяющее удовлетворить их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личностные качества и способности.

14.Диагностический инструментарий.

1.Компетентностные задачи по географии, 6-8 классы.

2.Тексты контрольных диктантов для обучающихся 6, 8 классов.

3. Тексты для измерения техники чтения для обучающихся 5, 7 классов.

4.Тестовые задания по математике для обучающихся 5, 7 классов.

5.Тестовые задания по физике для обучающихся 7,8 классов.

6.Тестовые задания по истории для обучающихся 5-9 классов.

7.Тест Тулуз – Пьерона для диагностики внимания и регуляции поведения.

8.Личностный опросник Кеттелла.

9.Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

10.Тест Кеттелла – Ясюковой для оценки самостоятельности мышления.

11.Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.

12.Цветовой тест Люшера.

13.Тест Бурдона.

14.Методика «Отношение к предметам» Л. Балабкиной.

15.Опросник Шмишека.

16.Методика «Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики» З. Резапкиной, Г. Резапкиной.

17.Тест тревожности Филипса.

18.Методика показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

19. Тест Рокича «Ценностные ориентации».

15.Критерии оценки ожидаемых результатов.

Для оценки ожидаемых результатов в школе разработана система мониторинга, позволяющая говорить о результативности образовательного процесса. Результатами сформированности общекультурной компетентности у обучающихся является показатель предметных, метапредметных и личностных результатов. Данные мониторинга помогают учителю определить потенциальные возможности каждого обучающегося, классного коллектива, дают возможность более эффективно планировать свою педагогическую деятельность, направленную на повышение уровня сформированности общекультурной компетентности.

Мониторинг представлен двумя уровнями.

Первый уровень – индивидуальный – осуществляет учитель, классный руководитель. Это: наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым областям знаний. На данном этапе исследуются показатели предметных результатов, успешности выполнения заданий по областям знаний. Мониторингу данного этапа мы придаём большое значение, так как именно он представляет собой систему педагогического взаимодействия «ученик – учитель» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка, включение его в учебную деятельность с учётом его возможностей и способностей. Изучаются метапредметные результаты. На данном этапе исследуются показатели выполнения тестов, свидетельствующих об уровневом развитии универсальных учебных действий. Также изучаются личностные результаты. На этом этапе осуществляется личностно – ориентированный мониторинг.

Второй уровень – осуществляет администрация школы. Это: отслеживание динамики развития классов по критериям или комплексно по областям знаний и во времени.

Учитель, классный руководитель отслеживает различные стороны образовательного процесса (уровень развития обучающихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений, навыков, уровень развития классного коллектива, социума, развитие индивидуальных способностей (совместно с психологом).

Педагогами – психологами осуществляется личностный мониторинг. Результаты мониторинга фиксируются в психологической карте развития. Наблюдения за детьми ведут и родители, составляя психологические дневника на ребёнка. Показателем сформированности общекультурной компетентности у родителей является уровень адаптации ребёнка в школе, умение выстроить взаимоотношения с одноклассниками.

Критерии оценки ожидаемых результатов отражены в таблице 7.

Таблица 7.

Критерии оценки.

Результаты	Критерии	Показатели
Предметные		Уровень выполнения учебных заданий, тестов, контрольных работ в области знаний по предметам Готовность использовать теоретические знания областей наук для решения проблем
Метапредметные	Познавательные УУД	Уровень развития Сформированность навыков последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли. Сформированность навыков выступать публично. Готовность использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов. Продукт исследовательской деятельности. Умение работать с современными компьютерными средствами. Сформированность умения выстраивать социальные взаимодействия с учётом этнокультурных различий участников образовательного процесса.
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные	1.Сформированность ценностных ориентаций	Рейтинговый показатель сформированности ценностей
2.Высокая учебная мотивация	Уровневый показатель учебной мотивации
3.Сформированность познавательной самостоятельности	Уровень сфомированности самостоятельности мышления
4.Сформированность межличностных отношений	Социальный статус
5.Эмоциональное благополучие (отсутствие повышенного фона личной тревожности)	Уровень тревожности

В комплексе данные результаты позволят говорить о том, что сформированность ОКК имеет место.

16.Этапы эксперимента.

учебный год – подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.

учебные года – основной этап, этап (внедренческий) включающий апробацию разработанной модели интегрированного образовательного процесса.

2015г. (сентябрь – декабрь) обобщающий этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов внедрения модели интегрированного образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции.

Показатели целей и задач и их значения (с детализацией по годам реализации).

Цель 1 – разработана модель интегрированного образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции.

Задача 1:

Обеспеченность организационных, информационно – методических, материально – технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения.

учебный год

1.Рассмотрение программы на заседании педагогического совета.

2.Определение состава участников реализации Программы.

3.Разработка и утверждение Программы.

4.Изучение условий внедрения Программы.

5.Презентация Программы родительской общественности на родительской конференции.

6.Пополнение материально – технической базы кабинетов.

учебный год

Полная обеспеченность организационных, информационно – методических, материально – технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения.

Задача 2.

1.Наличие программы мониторинговых исследований эффективности модели интегрированного образовательного процесса школы.

2. Организация образовательного процесса с учётом реализации интегрированного подхода.

Цель 2-экспериментально проверена эффективность модели интегрированного процесса школы.

Задача 1:

1.Апробирована модель интегрированного образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции.

Задача 2:

2.Реализована программа мониторинговых исследований эффективности модели.

2015 год (сентябрь – декабрь)

Итоговые результаты внедрения модели интегрированного образовательного процесса, ориентированного на формирование общекультурной компетенции обучающихся

Задача 3:

1.Описание результатов апробации модели.

2.Оценка исходного состояния реализации модели интегрированного образовательного процесса.

3.Разработка методических рекомендаций по реализации интегрированного подхода.

4.Публикация наработанных материалов.

5.Выпуск методического сборника по итогам внедрения нововведения.

17.Прогноз возможных негативных последствий.

Хотя система преподавания строится с учётом психологических особенностей обучающихся, возможностей наилучшего восприятия ими учебного материала, отбора научных фактов, понятий, законов, теорий и методов в соответствии с закономерностями и принципами общей теории обучения – дидактики, и частными теориями обучения – предметными методиками, сам эксперимент – это метод педагогического исследования с заранее неочевидным результатом. Поэтому в реальной образовательной практике могут возникнуть новые результаты, не спланированные в гипотезе. Могут возникнуть следующие негативные последствия:

1.Возможна перегрузка педагогов, задействованных в эксперименте.

2.Отсутствие активности в среде учителей.

3.Возможна перегрузка обучающихся в силу востребованности нетрадиционных новых способов изучения учебного материала.

4.Возникновение сопротивления новому, на преодоление которого потребуются дополнительные ресурсы.

5.Возникновение внутренних и внешних конфликтов между учителем и учеником, учителем и родителем ввиду разрушения традиционных способов организации учебной деятельности.

6.Трудности с финансовым обеспечением.

18.Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Исследуя негативные последствия нами были проанализированы возможные риски и причины их.

Таблица 8.

Возможные негативные последствия, их причины и пути коррекции.

№	Возможные риски в ходе реализации программы	Возможные причины,	Способы преодоления рисковых ситуаций	Ресурсы и ответственные за преодоление рисковых ситуаций
1	Члены педагогического коллектива не принимают идею формирования общекультурной компетентности обучающихся через интеграцию областей знаний	1. Педагоги не понимают содержание понятия «общекультурная компетентность», которое призвано не только улучшить качество успеваемости и воспитанности обучающихся, но и по их результатам улучшить состояние ОП	Этих педагогов, как и всех членов педагогического коллектива надо обеспечить достаточно полной информацией о целях и задачах реализуемой программы и о реальных последствиях её введения.	МО, руководители МО. ШМС, руководитель ШМС
2. Педагоги боятся в результате всех действий, связанных с организацией образовательного процесса потерять уровень оценки со стороны администрации, коллег и личной самооценки	В данной ситуации необходимо обеспечить конфиденциальность получаемой по итогам мониторинга информации, провести индивидуальные собеседования по проблемам и задачам исследования.	Группа по мониторингу, руководитель группы.
3. Педагоги в оппозиции всегда, независимо от ситуации и решаемой проблемы.	Если эта группа немногочисленна, то на неё не следует обращать внимание.	Психолого – педагогическая служба, педагоги - психологи
2	Неудачная реализация мероприятий по коррекции выявленных недостатков и отрицательных тенденций отдельных сторон ОП	1. Неумение участвующих в мероприятии педагогов менять педагогические приёмы и методы, применяемые ими при организации ОП	Пути выхода из ситуации: а) наставничество или педагогическая поддержка МО; б) курсы повышения квалификации.	МО, руководители МО
2. Работа педагогов на пределе возможностей по причине перегрузок.	Пути выхода из ситуации: а) перераспределение учебной нагрузки; б) психологическая разгрузка (тренинги, психологические семинары и т. п.).	Заместитель директора по учебной работе
3. Неверно намечены мероприятия по коррекции выявленных недостатков УВП	Пересмотреть всю систему доминирующих отрицательных воздействий на состояние ОП и систему мероприятий, направленных на изменение ситуации, при необходимости отменить реализацию принятого решения.	Административный ресурс, заместители директора
3	Проводимые мероприятия по коррекции образовательного процесса по результатам мониторинга не адекватны планируемым результатам и даже по отдельным параметрам ниже результатов, зафиксированных в ходе мониторинга	Несерьёзное отношение учащихся к проводимому анкетированию и, вследствие этого, несерьёзные ответы на вопросы анкеты или теста.	Выход один – предупреждение такой ситуации. Для этого тот, кто проводит анкетирование, должен настроить группу анкетируемых на честные (правдивые) ответы на все вопросы анкеты, мотивируя это, прежде всего тем, что результаты опроса принесут несомненную пользу всем участника ОП	Психолого – педагогическая служба, группа по мониторингу. Педагоги – психологи, руководитель группы по мониторингу.
4	Неприятие родителями предлагаемых мер по совершенствованию результатов обучения учащихся и, как следствие, негативное отношение учащихся к проводимым в школе мероприятиям.	1. Многие родители не видят в предлагаемых мероприятиях путь для выхода из создавшегося кризиса и поэтому не желают затрачивать дополнительных усилий в воспитании своих детей	Предусмотреть достаточную просветительскую работу со стороны участников внедрения инновации в ОП среди родительской общественности, привлекая при необходимости родительский актив.	Родительские собрания. Классные руководители.
2. Отдельные родители отрицательно воспринимают любые действия педагогического коллектива школы, видя в них попытку нарушения прав их ребёнка.	Зная таких родителей, предусмотреть в планируемых мероприятиях возможность их реализации без привлечения отдельных категорий родителей.

19.Тип эксперимента.

Формирующий.

20.Продукт эксперимента.

Продуктом эксперимента является выстроенная модель образовательного процесса, ориентированного на формирование ОКК через интеграцию различных областей знаний.

21.Форма представления результатов эксперимента для массовой практики.

Формой представления результатов эксперимента для массовой практики будет созданный методический сборник, представляющий собой опыт внедрения и реализации модели образовательного процесса, ориентированной на формирование общекультурной компетенции обучающихся.