1. По пониманию логических аргументов и ценностных оснований противостоящих точек зрения.
Основной продукт - матрица проблемных ситуаций.
2. По объективации.
Основной продукт - перечень конкретных тем, задающих границы для самоопределения всех участников проектов и задающих рамки для порождения содержания необходимых и возможных изменений.
3. По прогнозированию возможных вариантов будущего.
Основной продукт - целевые ориентации по осуществлению изменений.
4. По анализу имеющихся возможностей и ограничений.
Основной продукт - набор приоритетных задач.
5. По системной структуризации объекта изменений.
Основной продукт - аналитическое описание исходного состояния объекта изменений.
Матрица проблемных ситуаций; перечень конкретных тем; целевые ориентации; набор приоритетных задач; аналитика исходного состояния объекта изменений конституируют пространство для проектирования системы управления качеством образования. Проектирование есть, прежде всего, имитационно-мыслительная знаково организованная деятельность относительно будущего состояния объекта изменений, а также относительно процессов становления этого будущего состояния. Оно создается в мышлении при помощи схем как знаковая форма, которая затем переносится на соответствующий материал. Знаковая форма - суть проектирования определяется как сложное образование, несущее в себе одновременно способ существования и способ становления объекта. Она существует как «действительность того, возможностью чего» является материал. Впервые обосновал существование неоформленного материала и нематериальной формы Аристотель, который утверждал, что бытие есть единство материи и формы. Мыслительное отделение формы от материала в проектировании обеспечивается схемами особого рода - схемами-принципами:
· схемой шага развития;
· схемой рефлексивного выхода;
· схемой акта деятельности.
В проектировании в качестве основного материала рассматриваются ценностные ориентации и идеалы участников проекта. Проектировщик осуществляет конструктивную переработку культурных образцов и норм, добиваясь их соответствия приоритетным задачам и современным ценностным ориентациям и идеалам. В истории существует множество примеров проектного отношения к культуре: создание готического стиля в архитектуре на основе пространственного оформления догматов католической церкви; разделение в иконописи аспектов, связанных с работой мастера-живописца и аспектов, связанных с духовными творениями пастыря.
Для образования опора на ценностные основания и идеалы является системообразующим фактором. Ценности и идеалы протестантизма, господствующие во времена целиком определили форму организации учебных занятий в рамках классно-урочной системы обучения. В рамках трех обозначенных выше типовых проектов – «Требования к новому поколению образовательных результатов»; «Требования к структуре и содержанию современных образовательных программ»; «Требования к условиям деятельности образовательного учреждения, необходимых для реализации современных образовательных программ, направленных на достижение нового поколения образовательных результатов» опора на ценностные основания и идеалы обеспечивается за счет следующих типов работ:
1. Работы по выделению ценностей и идеалов.
Основной продукт - самоопределение участников относительно целей и содержательных опор проекта.
2. Работы по схематизации ценностных ориентаций и идеалов участников проектирования на основе следующих схем-принципов:
- схема шага развития (принцип развития);
- схемы рефлексивного выхода (принцип рефлексии);
- схемы акта деятельности (принцип деятельности).
Основной продукт - оформление проектного замысла.
3. Работы по моделированию организационных структур.
Основной продукт - документ «Схема организационного замысла. Варианты организационных структур».
4. Работы по планированию.
Основной продукт - документ «План действий».
5. Работы по сценированию.
Основной продукт - набор следующих документов:
- документ «Кадровая политика проекта»;
- документ «Бюджет проекта»;
- документ «Риски проекта».
Специфика обозначенных работ по запуску программно-проектной формы осуществления изменений как основы механизма управления качеством образования состоит в том, что они требуют в качестве обязательного условия для своего разворачивания организации межпозиционного взаимодействия в индикаторно оснащенном, де-иерархизированном коммуникативном пространстве методом имитационно-мыслительного моделирования. Межпозиционное взаимодействие организуется между непосредственными участниками осуществляемых изменений с позиций философа, психолога, теоретика, методиста, учителя, ученика, родителя, управленца. Продуктивность такого взаимодействия обеспечивается индикаторным оснащением и де-иерархизацией возникающего коммуникативного пространства. Индикаторное оснащение представляет собой следующий ряд семиотических образований:
· систему базовых понятий, определяющих единые основания для всех позиций и обеспечивающих переход от проектной идеи к ее реализации;
· систему параметров и критериев, операционально фиксирующих объект и предмет изменений;
· систему экспертных суждений, оценивающих последствия изменений.
Ключевым понятием для модернизации образования является понятие содержания образования. Три смысловые части конституируют это понятие.
Первая смысловая часть.
Содержание образования не тождественно содержанию учебного материала. Соответственно, разработка содержания образования не сводится только к разработке учебников нового поколения и переходу к образовательным областям. Механический переход от предметов к образовательным областям ничего принципиально не изменит, если содержание учебного материала (обозначим как С1) будет рассматриваться в отрыве от:
· содержания учебных ситуаций, естественно возникающих или искусственно организуемых в классной комнате (обозначим как С2);
· вспомогательного, дополнительного содержания (различного типа и вида, отличного от содержания учебного материала), возникающего в зоне актуального непонимания одного учащегося, группы учащихся (обозначим как С3);
· содержания традиций и норм жизни школьного сообщества (обозначим как С4);
· содержания архитектурных форм и дизайна в образовательном учреждении (обозначим как С5);
· содержания интегративных категориально-понятийных структур, «задающих» представления о картине мира (обозначим как С6);
· содержания собственных форм организации трансляции и коммуникативного взаимодействия в классной комнате (обозначим как С7).
Содержание образования возникает как результат конфигурирования обозначенных выше семи (как минимум) содержаний С1 - С7.
Вторая смысловая часть.
Содержание учебного материала С1 должно быть культуросообразным, то есть адекватным достижениям национальной и мировой культуры в их исторической ретроспективе.
Содержание учебных ситуаций С2 должно быть деятельностным, то есть обеспечивающим учащимся возможность самоопределения относительно целей, средств, условий учебной деятельности. Вспомогательное, дополнительное содержание, вводимое в зоне актуального непонимания С3 должно оформлять ситуацию непонимания как проблемную и обеспечивать учащихся материалом для конструирования собственных средств для преодоления такой ситуации.
Содержание традиций и норм жизни школьного сообщества С4 должно обеспечивать условия для формирования ценности со-переживания относительно Будущего, со-творчества в Настоящем, со-причастности к Прошлому. Должно обеспечивать формирование умений исполнительства - с одной стороны, и развитие способности к творчествованию - с другой.
Содержание архитектурных форм и дизайна С5 должно обеспечивать формирование эстетического вкуса и психологической комфортности учащихся.
Содержание интегративных категориально-понятийных структур С6 должно «зашнуровывать» предметное содержание внутри образовательных областей и, соответственно содержание образовательных областей между собой, обеспечивая логико-эпистемологическую и семиотическую целостность строящейся в сознании учащихся картины мира.
Содержание собственных форм организации трансляции и коммуникативного взаимодействия С7 должно обеспечить реальную возможность выбора учащимся последовательности и темпа освоения и усвоения учебного материала.
Третья смысловая часть.
Воспроизводство содержания образования, возникающего как результат конфигурирования содержаний С1 - С7 обеспечивается за счет оформления «гуманитарного инварианта культуры».
«Гуманитарный инвариант культуры» понимается как система средств, обеспечивающих непрерывное восстановление четырех типов структур:
· структуры представлений об истории становления (генезисе) различных типов и видов человеческой деятельности;
· структуры знаний о способах, техниках понимания в коммуникации;
· структуры умений осуществлять эффективное целеполагание, адекватное самоопределение в стандартных и нестандартных ситуациях;
· структуры ценностей со-переживания относительно Будущего, со-творчества в Настоящем, со-причастности к Прошлому.
Собственно управленческая деятельность внутри управления качеством образования осуществляется на основе следующих девяти требований.
1. Обязательный учет всех составляющих (компонентов) образовательной инфраструктуры.
Обязательный учет всех составляющих (компонентов) образовательной инфраструктуры означает то, что должен быть создан открытый Банк данных системы образования, куда оперативно будет заноситься информация по оценке эффективного использования образовательной инфраструктуры, получаемая в ходе образовательного мониторинга и аудита.
2. Уровневая дифференциация типов и видов работ по параметрам:
Уровневая дифференциация типов и видов работ означает то, что станет возможным оптимизировать стратегию и тактику реализации каждого из типов и видов работ по обозначенным выше параметрам; рационально расходовать имеющийся ресурс; кооперировать типы и виды работ по промежуточным результатам и конечным продуктам.
3. Сетевая организация информационных потоков.
Сетевая организация информационных потоков означает то, что должен быть технически и правово обеспечен прямой доступ основных субъектов образовательного пространства к различного рода интересующей их информации; должно обеспечиваться оперативное взаимодействие управленческих структур разных уровней организации непосредственно с образовательными учреждениями.
4. Искусственно-техническое взаимодействие с иерархичеки выстроенными структурами.
Искусственно-техническое взаимодействие с иерархически выстроенными структурами означает инструктивно-директивный стиль руководства со стороны руководителя органа управления образования к директорам образовательных учреждений, использующим административный тип управления; «заказной» тип взаимодействия между органом управления образования и образовательным учреждением.
5. Естесственно-эволюционное становление кооперативных связей.
Естественно-эволюционное становление кооперативных связей означает коммуникативно-понимающий диалог между руководителем органа управления образования и директорами образовательных учреждений; «договорной» тип взаимодействия между органом управления образования и образовательным учреждением.
6. Прогнозирование действий с точки зрения минимизации рисков.
Прогнозирование действий с точки зрения минимизации рисков означает совместное имитационное моделирование и сценирование основных заинтересованных сторон в каждом конкретном случае вложения ресурсов в условиях проблемной ситуации.
7. Целевая вариативность.
Целевая вариативность означает рядоположенность (соразмерность) личностных устремлений, индивидуальных целей учащегося, педагога, родителя целям, декларируемых управленцами от имени структур управления различного уровня организации.
8. Потребностный детерминизм.
Потребностный детерминизм означает требование признания прав личности каждого учащегося на собственный выбор своего жизненного сценария; на индивидуальный маршрут (темп, время, последовательность, место, форма) освоения учебного материала.
9. Персонофикация шансов и возможных перспектив развития.
Персонификация шансов и возможных перспектив развития означает то, что поддерживаться политически и обеспечиваться ресурсно должны только те разработки, которые имеют инструментарий для определения развивающих эффектов внутри персонально для каждого учащегося.
Указанные девять требований рамочно задают пространство для самоопределения смешанной команды, которая будет осуществлять управление Программой «Управление качеством образования». Команда управления Программой складывается из постоянного ядра и временных участников, привлекаемых по необходимости. Состав, статус, ответственность команды управления Программой устанавливаются специальным постановлением руководителя органа управления образования. Ведущим рабочим механизмом принятия решений командой управления Программой должен быть механизм совместной мыслительной деятельности. Основной упор должен делаться на максимальное включение непосредственных исполнителей Программы в процессы анализа хода ее реализации, постановки и коррекции целей, прогнозирования ожидаемых результатов.
Для типа работ, организуемых в форме мероприятий, команда управления Программой:
· составляется из числа работников аппарата органа управления образования;
· имеет статус директивного органа;
· осуществляет функцию надзора.
Для типа работ, организуемых в форме акций, команда управления Программой:
· составляется из числа работников аппарата органа управления образования (постоянное ядро) плюс узкие специалисты из отдельных, конкретных областей научного знания;
· имеет статус распорядительного органа;
· осуществляет функцию обеспечения.
Для типа работ, организуемых в форме исследовательского проекта команда управления Программой:
· составляются из представителей экспертного сообщества (постоянное ядро ) плюс узкие специалисты из отдельных, конкретных областей научного, философско-методологического, психологического знания;
· имеет статус распорядительного органа;
· осуществляет функцию обеспечения.
Для типа работ, организуемых в форме проекта реализации команда управления Программой:
· составляется из числа работников образовательных учреждений, на территории которых реализуется тот или иной конкретный проект (постоянное ядро) плюс узкие специалисты из отдельных областей научного знания, плюс работники аппарата органа управления образования, плюс представители экспертного сообщества
· имеет статус директивно-распорядительного органа;
· осуществляет функцию надзора и обеспечения.
Соорганизацию и контроль за деятельностью указанных локальных команд управления Программой осуществляет Координационный Совет Программы в составе:
· представитель территориальных органов власти;
· руководитель органа управления образования;
· представители профессиональной и родительской общественности;
· представители экспертного сообщества.
2.3. Политика в области качества образования
В 21 веке главным ресурсом воспроизводства и развития общества становится образование. Образование призвано обеспечить развитие подрастающего поколения, способного адаптироваться к современным рыночным отношениям; сохранить свою культурно-историческую идентичность и на этой основе – успешно интегрироваться в мировое сообщество.
В этой связи, в подходах к определению качества образования необходимо учитывать его двойственную природу. Одна сторона качества образования связана непосредственно с личностью, а другая с тем, какая институциональная форма образования становится предметом культивирования конкретного школьного сообщества. В целом, качество образования – есть особое знание, «производимое» на основе оценки образовательных результатов, отражающих личностные изменения, и на основе оценки образовательных программ и условий их реализации, отражающей состояние используемой институциональной формы.
Оценка образовательных результатов должна позволять делать содержательные заключения о мере (степени) соответствия содержания и динамики личностных изменений в определенном возрастном периоде.
Оценка образовательных программ и условий их реализации должна позволять делать содержательные заключения о мере (степени) соответствия норм организации образовательной деятельности требованиям современной социо-культурной и социально-экономической ситуации.
Показатели оценки качества образования
Для оценки образовательных результатов рекомендуется использовать принцип понимающего продуктивного действия (принцип ППД). Принцип ППД как принцип оценивания трактуется следующим образом: «Оценивание ориентировано на фиксацию успеха каждого отдельного учащегося. Успехом является любое относительное достижение (продвижение) учащегося в учебных действиях и вне учебных занятий, которые он осознанно понимает, внутренне принимает и целенаправленно делает».
Образовательные результаты включают в себя академические результаты, определяемые «логикой ЕГЭ», а также «компетентностно-ориентированные» результаты. Один из возможных вариантов «компетентностно-ориентированных» результатов, выполненный в «логике международных исследований качества образования», зафиксирован в следующих матрицах.
Матрица для оценки формально-логических умений:
1. умение устанавливать причинно-следственные связи между объектами различной природы;
2. умение структурировать (упорядочивать) различные факты;
3. умение выполнять различные алгоритмизированные предписания;
4. умение переносить (использовать) известные алгоритмизированные процедуры в различные предметные области, в жизнь;
5. умение оформлять проблему на языке противоречий;
6. умение кодировать (декодировать) информацию;
7. умение реально оценивать возможности применения формально-логических процедур (алгоритмов).
Матрица для оценки эмоционально-волевых умений:
1. умение осуществлять ответственный выбор в учебном процессе;
2. умение удерживать внимание на поставленной задаче;
3. умение объяснять полученные результаты;
4. умение поддерживать положительный настрой;
5. умение бороться с негативными эмоциями;
6. умение оформлять ожидаемые результаты в учении;
7. умение поддерживать собственный интерес к учению.
Матрица для оценки саморегуляции:
1. умение составлять и вносить изменения в план собственных действий;
2. умение оформлять проблемные вопросы;
3. умение подтверждать свою точку зрения аргументами;
4. умение сопоставлять полученный результат с поставленной целью;
5. умение понимать контексты, в которых созданы различные тексты;
6. умение оформлять собственные намерения в связи с будущей ситуацией;
7. умение соотносить результат и средства достижения цели.
Для оценки образовательных программ и условий их реализации рекомендуется определить образовательную программу как наукоемкий образовательный продукт, включающий в себя:
1) определение системы целей и задач данной образовательной программы;
2) отношение к образовательным стандартам;
3) «логическая связность» всех имеющихся в наличии единиц организации образовательного процесса – образовательных проектов, предметов, курсов.
Образовательная программа это не простое определение последовательности изучаемого материала, формируемые знания, навыки и умения. Она создается с целью формирования образовательной среды и введения в нее учащихся.
Оценка образовательной программы и условий ее реализации включает в себя:
1) оценку кадрового потенциала;
2) оценку средств образовательного процесса (материально-техническая база; учебно-методическое обеспечение; используемые учебные аудитории и т. п.);
3) оценку образовательной технологии.
Оценка качества образовательных программ и условий их реализации сводится к измерению комплексной образовательной эффективности. Комплексная образовательная эффективность рассматривается через следующие рамки – антропологическую, методическую, дидактическую и культурологическую.
Методическая рамка
Методика – это те механизмы, которые позволяют педагогу в конкретной ситуации обучения реализовывать содержание образования. Методическая рамка требует ответа на вопрос: «Какими средствами достигать реализации того или иного содержания образования?»
Дидактическая рамка
Дидактическая рамка – это содержание образования. Вопрос содержания образования и, соответственно, дидактики лежит в основе любой образовательной деятельности. Без ясного понимания того, чему учить, нельзя удержать никакую форму образовательной деятельности. Эту форму никак нельзя и выстроить, потому что за предметно-дисциплинарным принципом чаще всего стоит традиционная классно-урочная система. В этой рамке необходимо отвечать на вопрос: «Что осваивается?». Существует три принципиально разные дидактических подхода. Первый подход говорит: есть знания, возникает какой-то материал и массив текстов, и их нужно осваивать. Отсюда идея системы знаний. Второй подход –заключается в том, что готовое знание может быть только поводом для того, чтобы включить ученика в работу, и через систему учебной задачи, через другие деятельностные ситуации нужно прийти к тому, чтобы восстановить процесс получения готовых знаний. И третий подход, который в наиболее сильной форме разрабатывается группой – заключается в выделении и предъявлении себе и другим средств организации своего сознания и своей мыследеятельности. Если человек может восстанавливать средства организации своего сознания и своей мыследеятельности, то можно говорить о содержании его образования.
Антропологическая рамка
Антропологическая рамка представляет собой требование, которое тем или иным образом фиксирует результат обучения. Кардинальный вопрос антропологии - вопрос о способностях, он является интегрирующим по отношению к сознанию. В этом смысле саму способность быть грамотным и усваивать социально-поведенческие нормы можно рассматривать как один из типов способности. Одновременно, образовательная программа сегодня должна ориентироваться на так называемые высшие способности: способности понимания, воображения, идеализации, позиционирования, мышления.
Культурологическая рамка
Четвертая рамка – культурологическая связана с тем, как мы понимаем некоторые традиции, в русле которых мы должны себя ограничивать, поскольку вопрос культуры – это всегда вопрос ограничений и самоограничений. Культурология определяет тот круг знаний, способностей и других важнейших элементов образования, которые ни в коем случае не должны быть утеряны.
Таким образом, для оценки образовательных программ необходимо использование критерия образовательной эффективности, в основе которого лежит многофокусный анализ качества с точки зрения взаимосвязи дидактической, методической, антропологической и культурологической рамок.
Глава 3. Практика управления качеством образования
3.1. Общий формат государственно-общественной системы оценки качества образования
В настоящее время в рамках проектных работ, активно осуществляемых в системе образования края были оформлены проблемы и задана область необходимых изменений в таких областях как: «Методы работы учащихся»; «Методы работы учителей»; «Учебные материалы»; «Внутришкольный контроль ».
Проблемная область « Методы работы учителей ».
Показатели состояния:
1. Процент времени, отводимой на лекционные формы работы.
2. Постановка целей урока
3. Подведение итогов урока и оценивание.
4. Самоуправление в учебных занятиях.
5. Возможность выбора темпа учащимися учебного материала.
Настоящее состояние:
1. Время, отводимое учителем на лекционные формы работы составляет 70 % от общего времени работы.
2. Цели урока ставятся единолично учителем.
3. Подведение итогов и оценивание осуществляет сам учитель.
4. Самоуправление в учебных занятиях отсутствует.
5. Темп рассчитывается на « среднего » ученика.
Желаемое состояние;
1. Процент времени, отводимого на лекционные формы работы не должен превышать 30%.
2. Цели урока должны ставиться в совместной, специально организуемой работе.
3. Самооценивание должно осуществляться в пропорции «пятьдесят на пятьдесят».
4. Учебная группа должна строиться как самоуправляемая группа.
5. Каждый ученик должен овладевать учебным содержанием в собственном темпе.
В результате открытых дискуссий были обозначены две приоритетных линии - самоуправление в учебных занятиях и обеспечение индивидуально приемлемого темпа для каждого учащегося. Когда были выполнены аналогичные работы по другим проблемным областям «Методы работы учащихся», «Учебный материал», «Внутришкольный контроль» - то, было обнаружено, что практическое разрешение этих проблем требует дополнительной аналитики в области содержания образования, целей образования и механизмов управления в сфере образования. Поэтому, была предпринята попытка анализа относительно механизмов управления в сфере образования по схеме: «анкетирование - публичная открытая дискуссия - открытые проектные сессии (семинары) с обозначением проблем - оценка сильных и слабых сторон с выделением приоритетов». Для анкетирования использовалась анкета «Оценка факторов, влияющих на результаты деятельности школы »
Инструкция по применению
А. Отметьте кружочком по каждому из 12 факторов цифру, наиболее соответствующую ситуации в организации деятельности школы.
Б. Дайте оценку значимостикаждого из 12 факторов (1 = не имеет значения... 5 = очень важное значение) в соответствии с тем, какую роль данный фактор играет в организации деятельности вашей школы.
В. Сравните между собой по каждому пункту две данные вами цифры и путем сложения получите цифру, отражающую рейтинг предмета изменения организации деятельности школы.
А.. Факторы, влияющие на результаты деятельности школы | Б. Значимость предмета изменений | В. Рейтинг Изменений |
1. В нашей школе имеются реалистичные, долгосрочные планы (на 3-5 лет). Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
2. В нашей школе имеется действенная система годового планирования (ключевые результаты, качественно и количественно сформулированные цели). Полностью Полностью другого того же мнения мнения 3. Все руководители школы имеют уточненные ключевые результаты и цели деятельности, которые взаимосвязаны между собой. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
4. В нашей школе господствует творческая, открытая и благоприятная для совместного планирования изменений атмосфера. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
5. В нашей школе нет проблем с функционированием (все часы ведутся, учебники есть, материальная база в норме, посещаемость, отсев, успеваемость - в норме) Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
6. Организационная структура и ответственность кадрового состава в нашей школе определены в письменном виде (структурные схемы, схемы деятельности) и деятельность осуществляется на этой основе. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
7. Работа управленцев школы регулярна и эффективна (все принимаемые решения доводятся до конца, организационная структура рациональна и постоянно совершенствуется, достаточен информационный обмен). Полностью Полностью другого того же мнения мнения 8. Мы постоянно ищем сильные стороны в нашем коллективе, учитываем потребности каждого. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
9. Готовность совершенствовать организацию деятельности школы у управленцев и у членов коллектива высока. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
10. Информация внутри коллектива, сотрудничество и разрешение конфликтов носят в школе открытый характер. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
11. Управленцы школы мотивированы и приняли на себя обязательства выполнять свою работу эффективно. Полностью Полностью другого того же мнения мнения | ||
12. Общественность осуществляет реально значимую для школы деятельность Полностью Полностью другого того же мнения мнения |
Когда был проделан этот такт работ, то было зафиксировано, что необходимо выделить следующие три области оценивающей деятельности:
· организационная культура образовательного учреждения;
· учебный план образовательного учреждения;
· процедуры оценивания учащихся.
Оценивание организационной культуры образовательного учреждения
Оценивание организационной культуры образовательного учреждения должно быть направлено на следующие семь предметных областей.
1. Стабильное функционирование образовательного учреждения.
2. Воспроизводство профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреждении.
3. Оптимизация состава педагогических позиций в образовательном учреждении.
4. Рациональная организация кооперации во внутришкольном разделении труда.
5. Компетентное руководство людьми.
6. Понимание и использование процессов, происходящих внутри и во вне образовательного учреждения.
7. Создание механизма развития образовательного учреждения.
Данные области взаимосвязаны и вместе составляют минимально необходимую целостность организационной культуры управления образовательным учреждением. Это означает, что принципиально изменения в управлении образовательным учреждением можно начинать в ориентации на любую из данных семи областей, при условии сохранения в поле зрения остальных шести.
Стабильное функционирование образовательного учреждения определяется по параметру «уровень продуктивности освоения каждым учащимся содержания учебных предметов».
Критерии:
· использование умений, сформированных в рамках учебного предмета как средства для освоения других предметов;
· использование общеучебных умений как средства для перехода из одной ступени школы в другую;
· встраивание выпускников в профессиональную, семейную и общественную жизнь.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
