Основная образовательная программа начального общего образования МОУ лицей №2 (стр. 4 )

основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает:

·  гарантию прав обучающихся на образование (доступное и качественное),

·  оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной творческой, коммуникативной деятельности),

·  эффективное использование современных информационных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья обучающихся,

·  использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса,

·  информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) отвечает возрастным особенностям обучающихся:

·  любознательности,

·  активности,

·  информированности,

·  коммуникабельности,

·  способности к творчеству.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

МОУ лицей №2 несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными представителями), обучающимися и учредителем. Ежегодно директор МОУ лицей №2 выступает с публичным докладом о выполнении ООП лицея, который публикуется на сайте МОУ лицей №2.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ лицей №2 г. Нижневартовска создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности обучающимся в перспективе:

Изучать:  

·  уметь извлекать пользу из опыта;  

·  организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;   организовывать свои собственные приемы изучения;  

·  уметь решать проблемы;  

·  самостоятельно заниматься своим обучением.  

Искать:  

·  запрашивать различные базы данных;  

·  опрашивать окружение;  

·  консультироваться у педагога;  

·   получать информацию;  

·  уметь работать с документами и классифицировать их.  

Думать:  

·  организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;  

·   критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ; 

·  уметь противостоять неуверенности и сложности;  

·  занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;   видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение;  

·  оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;  

·  уметь оценивать произведения искусства и литературы.  

Сотрудничать:  

·  уметь сотрудничать и работать в группе;  

·  принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;  

·  уметь договариваться;  

·  уметь разрабатывать и выполнять правила.  

Приниматься за дело:  

·  включаться в проект;  

·  нести ответственность;  

·  входить в группу и вносить свой вклад;  

·  доказывать солидарность;  

·  уметь организовывать свою работу;  

·  уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.  

Адаптироваться:  

·  уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;  

·  доказывать гибкость перед лицом быстрых изменении

·  показывать стойкость перед трудностями;  

·  уметь находить новые решения.  

В МОУ лицей №2 реализуется Проект «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – лицей» с целью выявления, поддержки и развития одаренных детей дошкольного возраста, получение ими образования технологической направленности как стратегического фактора подъема экономики города и региона. Этот проект также предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки.

Дошкольники, участники Проекта «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – лицей», посещающие предшкольную подготовку имеют начальный уровень сформированности универсальных учебных действий. В течении 2 лет дошкольники проходят по согласию родителей тестирование по компьютерной программе АМАЛТЕЯ на предмет изучения готовности к школьному обучению.

В 2009/2010 г. г.участвовало в тестировании 123 ребенка дошкольного возраста и показали следующие результаты:

Ø  одаренность (интеллектуальная) преобладает – у 8 детей 6,5%,

Ø   

Ø  абсолютная готовность - у 8 детей 6,5%,

Ø   

Ø  готовы к обучению - 107 детей 87%.

Ø   

Ø  не готовых к обучению детей нет

Диаграмма1. Показатели готовности к обучению детей дошкольного возраста за годы

В 2010/2011 г. г. участвовало в тестировании 109 детей дошкольного возраста из них преобладает уровень психологической готовности:

с очень высоким уровнем - 2%

с высоким уровнем-17%

с выше средним уровнем-32%

со средним уровнем – 38%

с низким уровнем - 11,5%

Диаграмма 2. Показатели готовности к обучению детей дошкольного возраста за годы

Проводилось анкетирование родительской общественности (258 человек), учителей, специалистов дополнительного образования, преподающих в начальных классах на определение степени выраженности одаренности по методике Дж. Рензулли, Р. Хартман

Динамика результатов по выявлению детской одаренности позволяет говорить о том, что их 258 обучающихся начальных классов хороший потенциал (степень) одаренности преобладает в следующих творческих видах деятельности:

Ø  интеллектуальной - 40% и 1% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  способность к обучению (мотивация)- 34% и 8% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  лидерской - 31% и 6% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  творческой - 46% и 5% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  художественно изобразительной -45% и 13% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  музыкальная -34% и 4% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  спортивная -39% и 10% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  литературная-32,5% и 6,5% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Ø  артистическая-25% и 5% детей с ярко выраженной степенью одаренности;

Диаграмма 3. Результаты по степени выраженности одаренности обучающихся начальных классов.

Таким образом, можно говорить, что поэтапная система внедрения и реализации образовательной программы начального образования в лицее №2 позволяет развить в будущих первоклассниках и выпускниках начальной школы: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; овладение умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; умения использовать эталоны обобщенных способов действий, интеллекуталные и творческие способности.

2.  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов в лицее №2 описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу (схема 1):

1.  Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность основ российской, гражданской идентичности;

2.  Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

3.  Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению и система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования лицея №2. К ним относятся сформированность:

предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; системы ценностей, толерантности, патриотизма; индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

Схема 1.

Так, учителя учат школьников в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагоги проектируют образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы выученного; переживали такой опыт как ценность; стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений; проявляли инициативу в новых ситуациях; действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения при реализации программы духовно-нравственного развития «Пусть всегда будет солнце!» и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, получением информации от семьи.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для обучающихся начальных классов – это:

формирование положительной «Я» - концепции, опыта самопознания и личностной самооценки; формирование основ гражданской идентичности; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины; адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения); выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать с взрослыми, совместно с другими обучающимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью обучающиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя, адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по русскому языку и литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом).

Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности.

МОУ лицей №2 (на основании ст. 14, п. 5, и ст. 32, п. 5, 16, 23, и закона «Об образовании») самостоятельно в выборе используемых учебников и пособий, применяемых методик и образовательных технологий, разработке рабочих программ по предмету, осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом. Родители в рамках данного раздела ознакомлены с обоснованиями намеченных лицеем рубежей и обязательствами.

2.1.  Планируемые личностные результаты

Таблица 2

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты
Личностные результаты
Самоопределение	Смыслообразование	Морально-этическая ориентация
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; Формирование ценностей многонационального российского общества	Сформирована/ внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям.	Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.	Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.	Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости. Разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.	Сформированы основы внутренней мотивации	Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.	Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.	Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.	Понимание чувств других людей и сопереживание им.	Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей.
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.	Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.	Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник». Предпочтение социальному способу оценки знаний.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.	Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.	Понимание и следование деятельности нормам эстетики	Следование в поведении моральным и этическим требованиям.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие	Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач	Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.	Установка на здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении и поступках.	Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек».	Сформирована способность к решению моральных делем на основе учета позиций партнеров в общении

Таблица 3

2.2.  Планируемы метапредментые результаты

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные	Коммуникативные	Познавательные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Поиск средств ее осуществления.	Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителями.	Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.	Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.	Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.	Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.	Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства.	Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установленные причинно-следственных связей.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности	Умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.	Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».	Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы.	Понимание причины своего успеха/неуспеха.
Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для решении коммуникативных и познавательных задач.	Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы.	Использование речи для регуляции своего действия. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.	Способность осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.
Овладение магическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.	Умение носить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.	Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников.	Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.
Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения.	Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве	Готовность принимать различные точки зрения. Умение формулировать собственное мнение	Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

Таблица 4