Основная образовательная программа начального общего образования МОУ лицей №2 (стр. 6 )

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой деятельности к учебной деятельности.

Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:

- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);

- фаза постановки и решения учебных задач года;

- рефлексивная фаза учебного года.

2.4.1.  Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения;

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий обучающихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы обучающихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы обучающихся по коррекции их знаний.

2.4.2.Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

- самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

- понимания устных и письменных высказываний.

2.4.3.Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;

-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений обучающихся за год.

2.5.  Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

-  определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

-  определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

-  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу Рабочей программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

2.6.  Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки;

• служат основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

• служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям ФГОС.

У выпускника начальной школы МОУ лицей №2 должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

-  высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;

-  высокий уровень развития познавательной сферы;

-  высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление; нормальный или

-  высокий уровень учебно-познавательной мотивации;

-  контроль и самоконтроль;

-  положительная самооценка

2.6.1.Требования к основным предметным результатам:

-  выполнение итоговых предметных тестов на уровне выше среднего по городу;

-  грамотная письменная речь выше среднего уровня;

-  умение строить высказывания в определённом стиле, в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными нормами;

-  владение навыками устного счёта со скоростью выше среднего уровня;

-  знание правил поиска неизвестного компонента в уравнениях и умение применять эти правила;

-  умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;

-  умение работать с различными картами.

2.6.2.Требования к основным и метапредметным результатам

1.  Универсальные учебные умения:

-  самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;

-  находить межпредметные связи;

-  связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала;

-  осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их;

-  самостоятельно организовывать свою работу на уроке;

-  самостоятельно выполнять действия по алгоритму;

-  овладение первичными навыками работы на компьютере;

-  умение формулировать разноуровневые вопросы;

-  графически оформлять изучаемый материал;

-  составлять свой текст на основе изученного материала;

-  аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала;

-  грамотно оформлять задания в тетради;

-  выражать свои мысли устно и письменно.

2.  Уровень развития познавательных процессов:

-  наблюдательность;

-  осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста;

-  скорость освоения нового материала выше среднего норматива по городу;

-  умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;

-  развитое произвольное внимание.

2.6.3.Требования к результатам личностного развития

1.  Мотивационные характеристики, общая культура:

-  мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу;

-  начитанность на уровне выше среднего по городу;

-  устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.

2.  Коммуникативные характеристики:

-  речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, грамотно отстаивать свою точку зрения);

-  умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;

-  умение общаться и работать в коллективе;

-  умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.

3.  Волевые и деятельностные характеристики:

-  ответственность при выполнении самостоятельных заданий;

-  прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;

-  целеустремлённость, проявление инициативы;

-  саморегуляция;

-  волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность;

-  умение самостоятельно планировать и организовывать своё время;

-  умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

4.  Индивидуальное развитие:

-  умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.

Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности обучающихся, родителей и общества.

2.7.  Портрет выпускника начальной школы.

Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие основные компоненты учебной деятельности: достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; соответствующее возрастным нормам развитие познавательной сферы; достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль; положительная самооценка.

Выпускник начальной школы – это обучающийся:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,

высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

3.  Базисный учебный план начального общего образования

Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее — базисный учебный план) фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

·формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МОУ лицей №2 самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, проектная деятельность, научно-познавательное, духовно-нравственное).

3.1.  Специфика учебного плана

Учитывая перспективу развития лицея как образовательного учреждения «Технологический лицей», стратегию модернизацию российского образования следует отметить развития предметов информационно-технологической направленности. При этом приоритетным видом общеучебной деятельности названо участие обучающихся в проектной деятельности.

Проект в контексте образования есть особое результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают школьникам возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т. е. «пробовать» в культурных формах. Проект как форма «требует» оформления результатов (продукта) для предъявления окружающим. Соответственно возникает необходимость использовать предметные навыки (причем не одного предмета) как средство реализации проекта.

Таким образом, проектная организация учебной деятельности задает условия для реализации основных направлений стратегии модернизации общего образования:

§  интеграции предметного содержания;

§  формирования учебной самостоятельности обучающихся;

§  развития пользовательских навыков в информационных технологиях;

§  формирования коммуникативных технологий;

§  способности к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком;

§  развития исследовательских навыков обучающихся.

Процесс организации проектной деятельности можно представить в виде следующей схемы: «ПОДГОТОВКАОПЫТДЕМОНСТРАЦИЯ»:

Таблица 5

Говоря о 1 и 2 ступенях (1-8 классы) обучения, следует отдать приоритеты классно-урочной системе.

В начальной школе через создание простейших проектов, являющихся продуктом коллективного труда, под руководством учителя формируется

§ умение работать в группах;

§ определять задачи,

§ составлять простейшее пошаговое планирование;

§ получать и представлять полученный результат.

Следует отметить, что инвариантная часть учебного плана обеспечивает базовый, обязательный для всех лицеистов, независимо от выбранного профиля, уровень обучения.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает профильный (через систему семинарских занятий) уровень изучения предметов лицейского компонента, либо углубленный, который подкрепляется работой в проектных мастерских, позволяющей соединить полученные межпредметные и надпредметные знания, умения и получить продукт, но и сформулировать замысел, спланировать, спрогнозировать, описать и продемонстрировать его с использованием ИКТ.

Таким образом, выпускник технологического лицея, получив базовое образование, с учетом своих потребностей, возможностей и перспектив имеет возможность на выходе получить профильный или углубленный уровень образования по отдельным предметам учебного плана.

Основа построения модели образовательного учреждения «технологический лицей» нам видится через реализацию физико-математического и информационно-технологического профилей посредством создания учебных модулей, включающих в себя предметы

§ технология, информатика, ИЗО, окружающий мир на 1 ступени обучения,

§ технология, информатика, ИЗО, черчение на 2 ступени обучения;

§ технология, информатика, черчение, физика, математика на 3 ступени обучения.

Схема 2

Основные принципы создания учебного модуля:

§  реализация в полном объеме стандартов общего образования, общеобразовательных программ;

§  совместное календарно-тематическое планирование учителей, преподающих предметы, входящих в учебный модуль;

§  учебные задачи, решаемые на уроках по учебным дисциплинам, входящим в учебный модуль, направлены на получение общего результата - проекта .

На 1 ступени обучения: ученики под руководством учителей, работая в группах, создают коллективный продукт. При этом на первых порах учитель распределяет роли, степень участия каждого члена группы.

На 2 ступени, получив навыки групповой работы в начальной школе, ученики, работая в группах самостоятельно, распределяют обязанности, роли, оценивают степень участия в проекте каждого, отрабатывают алгоритм его выполнения.

На 3 ступени обучения обучающиеся под руководством учителя, отработав алгоритм выполнения проекта в основной школе, самостоятельно с учетом своих индивидуальных интересов, способностей, уровня обученности определяют тему, степень сложности, специфику, интегрируя предметы учебного модуля, готовят проект, который должен стать зачетной, итоговой экзаменационной работой выпускника.

3.2.  Характеристика Учебного плана

Учебный план МОУ лицей №2 для обучающихся 1-4 классов составлен в соответствии с

-  Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденными приказом Министерства образования РФ № 000 от 9.03.2004г;

-  письмом департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «О порядке организации образовательной деятельности общеобразовательных учреждений - гимназий и лицеев - на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;

Учебный план МОУ лицей №2 составлен на пятидневную учебную неделю для 1 класса и шестидневную учебную неделю для обучающихся 2-4 классов. Продолжительность учебного года в 1 классах - 33 учебные недели, во 2-4 классах 35 учебных недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Начало занятий в 08.30 часов.

Продолжительность урока (с обязательным проведением 1-2 физкультминуток продолжительностью 1,5 – 2 минуты) составляет:

·  в 1 классе — 35 минут (1 полугодие);

·  во 2—4 классах — 45 минут.

Продолжительность перемен между уроками 20 минут, в 1 классе динамическая пауза – 40 минут.

Между урочной и внеурочной деятельностями в 1-х классах проводится активный отдых и питание обучающихся общей продолжительностью 45 минут.

Для успешной реализации учебного плана лицей в полной мере укомплектован педагогическими кадрами, имеется научно-методическая и материально-техническая база.

Учебный план целенаправленно и системно реализует цели и задачи образовательного учреждения, связывая инвариантную и вариативную части Базисного учебного плана.

Учебный план лицея отражает современные тенденции обновления содержания образования на федеральном и региональном уровнях, а также специфику лицея как образовательного учреждения нового вида «технологический лицей». Основой учебного плана лицея является осуществление принципов преемственности и профильности обучения.

Учебный план, являясь важным средством реализации стратегии развития лицея, ориентирован на обеспечение дополнительного углубленного образования по учебным дисциплинам технического профиля, развитие обучающихся, способных к дальнейшему самообразованию и самореализации, получение долгосрочного целостного результата - формирование ключевых компетентностей.

В соответствии с письмом ХМАО-Югры «О порядке формирования учебного плана общеобразовательных учреждений» региональный компонент с учетом преемственности является частью вариативной части учебного плана МОУ лицей №2:

инвариантная часть учебного плана в полной мере соответствует федеральному компоненту базисного учебного плана.

Таблица 6

Наименование курса	Классы	Кол-во часов в неделю
1 ступень
«Родной край («Мы – дети природы»)»	1,2,3,4 классы	Интегрировано с предметом «Окружающий мир»
ОБЖ	1,2,3,4 классы	Интегрировано с предметом «Окружающий мир»
Физическая культура (игровой час, аэробика, ритмика, шахматы)	2,3,4 классы	1 час.

В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, учитывая специфику образовательного учреждения и основные виды деятельности, Учебный план направлен на реализацию основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по предметам технического профиля.

Такая перспектива развития учреждения как технологического лицея в учебном году предусматривает продолжение процедуры введения модулей предметов информационно-технологического профиля на основе проектной деятельности, то есть интеграции предметного содержания предметов «Информатика», «Технология», «ИЗО» (1-7 классы

Индивидуально-групповые занятия во 2-4 классах направлены для организации научно-исследовательской деятельности обучающихся и практического изучения LEGO- технологий.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. МОУ лицей №2 предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ лицей №2 использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности пришкольного лагеря.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Таким образом, учебный план лицея в полной мере обеспечивает федеральный компонент базисного учебного плана и направлен на реализацию основных общеобразовательных программ начального общего образования

Учебный план (недельный)

для обучающихся 1-4 классов МОУ лицей №2

(начальное общее образование) по развивающим программам

(1 класс - пятидневная учебная неделя, 2-4 классы - шестидневная учебная неделя)

Таблица 7

Компонент	Образовательная область	Учебные дисциплины	Количество часов неделю	всего
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Федеральный компонент	Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
	Литературное чтение	4	4	3	3	14
	Английский язык	-	2	2	2	6
	Математика	Математика	4	4	4	4	16
	Обществознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
	Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
	Музыка	1	1	1	1	4
	Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-	-	-	0/1	0,5
	Физическая культура	Физическая культура	3	2	2	2	9
	Технология	Технология (труд)	1	1	2	2	6
Итого (федеральный компонент)	21	22	22	22,5	87,5
Лицейский компонент	Информатика		1	1	1	3
Литературное чтение	-	1	1	1	3
Физическая культура	-	1	1	1	3
ОБЖ	Интегрировано с предметом «Окружающий мир»
«Родной край («Мы - дети природы»)»	Интегрировано с предметом «Окружающий мир»
Инд. групповые занятия. Lego-конструирование		1	1	1/0	2,5
Итого (лицейский компонент)	0	4	4	3,5	11,5
Всего	21	26	26	26	99

Учебный план (годовой)