Первые две недели сентября - обследование детей.
ТИПЫ ЗАНЯТИЙ | 1 ПЕРИОД (сентябрь-ноябрь) | 2 ПЕРИОД (декабрь-февраль) | 3 ПЕРИОД (март-май) |
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка | Кол-во в неделю/в месяц | Кол-во в неделю/в месяц | Кол-во в неделю/в месяц |
1/10 | 2/22 | 2/22 | |
Занятия по формированию связной речи | 1/10 | 1\11 | 1\11 |
Занятия по формированию произношения | - | 1\11 | 2\22 |
План учебно-коррекционной работы подготовительной к школе группы (логопедической)
Первые две недели сентября - обследование детей.
ТИПЫ ЗАНЯТИЙ | 1 ПЕРИОД (сентябрь-ноябрь) | 2 ПЕРИОД (декабрь-февраль) | 3 ПЕРИОД (март-май) |
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка | Кол-во в неделю/в месяц | Кол-во в неделю/в месяц | Кол-во в неделю/в месяц |
3/30 | 2/22 | 1/11 | |
Занятия по формированию связной речи | 1/10 | 1/11 | 1/11 |
Занятия по формированию произношения, звукового анализа и синтеза, обучению грамоте | 1/10 | 2/22 | 3/33 |
Всего занятий в период (по видам) |
4.2 Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.2.1. Описание безбарьерной среды жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагноз ОНР не препятствует интеграции детей с нарушением речи и детей с нормой. Дети с общим нарушением речи интегрируются с детьми с нормой развития во время прогулок, посещения кружков, секций и массовых мероприятий.
4.2.2. Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
Специальные программы
· , , Лагутина логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М.: Просвещение, 2011.
Методические пособия
· «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям (коррекция общего недоразвития речи у дошкольников). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
· Логопедическая ритмика. М.,1985
· Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: - Сб. методических рекомендаций. – СПб., ДЕТСТВО ПРЕСС, 2001.
· , , Филичева . –М.,2003
· Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. .- М., 1987. Вып.2
· Каше к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
· «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5– 6 лет» (сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я»- Изд.2-е, доп. И перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2001.
· , Фронтальные занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3 уровень. I период. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001.
· , Фронтальные занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3 уровень. II период. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001.
· , Фронтальные занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3 уровень. III период. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001.
· , Коноваленко связной речи по теме «Лето» у детей 5 – 7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
· «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе». М., 2000.
· , Серебрякова речевых нарушений у дошкольников. –Спб., 2003
· «Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии» (статья в журнале «Развитие и коррекция», выпуск №10) – М., Аналитический Научно-Методический центр «Развитие и коррекция», 2001.
· Мазанова рекомендации учителям – логопедам и воспитателям логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи. Книга 3- старшая группа. Самара 2006
· Мазанова рекомендации учителям – логопедам и воспитателям логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи. Книга 4- подготовительная группа. Самара 2006
· , Коноваленко Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
· , Тихонова и коррекция речи детей 5 – 6 лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
· «Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии» (статья в журнале «Развитие и коррекция», выпуск №10) – М., Аналитический Научно-Методический центр «Развитие и коррекция», 2001.
· «Речевые игры с детьми» - М.: ВЛАДОС, 1994.
· Степанова логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
· Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. –М., 2002.
· «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте»: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2000.
· , А. «Пальчиковая гимнастика». – М.: Астрель»: АСТ», 2003.
· Филичева формирования речи у детей дошкольного возраста. –М., 2000.
· , «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». – М.: «Гном-Пресс, 1999.
· , Соболева речи дошкольников. –М., 2003
· , Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие.-М.:Айрис-пресс, 2010.
· «Играем с пальчиками и развиваем речь». – СПб.: Лань, 1997.
· «Игры и игровые упражнения для развития речи». М., 1983.
· «Какие звери в лесу?». М., 2002.
· «Домашние животные, Какие они?». М., 2002.
· «Птицы. Какие они?». М., 2002.
· «Насекомые. Какие они?». М., 2002.
· «Деревья. Какие они?». М., 2002.
· «Овощи. Какие они?». М., 2002.
· «Цветы. Какие они?». М., 2002.
· «Фрукты. Какие они?». М., 2002.
· «Ягоды. Какие они?». М., 2002.
Дидактические материалы.
· Кубики и таблицы .
· Дидактические игры для автоматизации звукопроизношения, для формирования лексико-грамматических категорий, развития высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью (внимание, память, восприятие, словесно-логическое мышление)
· Демонстрационный материл (по все лексическим темам)
· Аудио материал (произведения художественной литературы, музыкальные призведения)
· Видеоматериал (учебные фильмы по лексическим темам).
4.2.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Групповые занятия проводятся ежедневно. Индивидуальные коррекционные занятия 2-3 раза в неделю в зависимости от потребностей ребенка в соответствии с индивидуальной программой развития каждого ребенка.
Индивидуальная карта развития ребенка см. Приложение
4.3. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
4.3.1.Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ осуществляется в следующем:
· учитель-логопед и педагог-психолог (психологическая диагностика, семейная групповая логопсихотерапия, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки, подготовка консилиумов);
· учитель-логопед и воспитатель (педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в ПМПКонсилиумах);
· учитель-логопед и старший воспитатель (помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ);
· учитель-логопед и медицинские работники (медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, подготовка консилиумов);
· учитель-логопед и музыкальный руководитель (педагогическая диагностика, логоритмика, музыкально-речевое занятие, музыкально-речевые игры);
· учитель-логопед и инструктор по физической культуре (педагогическая диагностика, двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация движения).
4.3.2.Взаимодействие с другими организациями по коррекции
1. Сотрудничество с ГПМПЦ (городской психолого-медико-педагогический центр).
Детский сад № 000 зачисляет в логопедические группы воспитанников на основании заключений и рекомендаций ГПМПЦ.
ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) выявляет и направляет детей с отклонениями в развитии в ГПМПЦ для вынесения заключения и рекомендаций по коррекции отклонений.
2. Сотрудничество с МОУ ДОД ДООЦ «Психологическое здоровье и образование» г. о. Самара
1.Детский сад № 000 предоставляет статистические данные о динамике коррекционной работы.
2.МОУ ДОД ДООЦ «Психологическое здоровье и образование» осуществляет контроль за деятельностью специалистов (логопедов, психологов), ведением документации.
3. Детский сад № 000 совместно с МОУ ДОД ДООЦ «Психологическое здоровье и образование» организовывает и проводит семинары, мастер-классы и т. д. для специалистов Кировского района г. о. Самара.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5.1. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
· физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
· любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
· эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
· овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
· способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
· способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
· имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
· овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
· овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5.2. Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
К четырехлетнему возрасту (вторая младшая группа) при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
«Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
· Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
· Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
· Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности.
· Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
· Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
· Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
· Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
· Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
«Любознательный, активный»
· Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
· Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
· Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
· Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
· Задаёт вопросы взрослому, ребенку старшего дошкольного возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
· Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
· Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живимы объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
· Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
· Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
· Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
«Эмоционально отзывчивый»
· Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
· Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
· Слушая новые сказки, стихи, рассказы, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать потешки и небольшие стихотворения.
· Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
· Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
· Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
· Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
· Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
· Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
· Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
· Обращается к воспитателю по имени, отчеству.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
· Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
· Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
· Может общаться спокойно без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
· Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
· Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
· Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать игрушки, строительный материал.
· После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
· Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
· Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
· Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
· Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
· Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
· Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
· Называет членов своей семьи, их имена.
· Знает название родного города (поселка).
· Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
· Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
· Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
· В случае проблемной ситуации обращается за помощью
· Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
· В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
· Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Физическая культура»
· Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
· Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
· Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
· Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
· Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
· Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Здоровье»
· Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
· Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Социализация»
· Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
· Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
· Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
· Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
· Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
· Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
· Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
· Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
· Может помочь накрыть стол к обеду.
· Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
· Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
· Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
· Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
· Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
· Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
· Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
· Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные предметы, все круглые и т. п.).
· Может составлять при помощи взрослого составляет группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы
· Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов
· Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: (больше, меньше, столько же)
· Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
· Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, над – под. верхняя – нижняя (полоска)
· Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
Формирование целостной картины мира.
· Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
· Ориентируется в помещениях детского сада.
· Называет свой город (поселок, село).
· Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
· Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
· Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
· Рассматривает сюжетные картинки.
· Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
· Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
· Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
· Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
· Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
· Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
· Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
· Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
· Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
· Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
· Создает изображения предметов из готовых фигур.
· Украшает заготовки из бумаги разной формы.
· Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
· Слушает музыкальное произведение до конца.
· Узнает знакомые песни.
· Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
· Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
· Поет, не отставая и не опережая других.
· Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
· Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
К пятилетнему возрасту (средняя группа) при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
