(по Ю. Яковлеву)
Поработайте над расширением словарного запаса детей, постарайтесь, чтобы слова и словосочетания, с которыми они встретись в тексте, были использованы при ответах.
Предложите ученикам подумать, что обозначают пословицы «Жить – Родине служить», «Родина – мать, умей за нее постоять».
Предложите детям прочитать текст по цепочке так, чтобы было понятно, что они гордятся и восхищаются своей страной.
Задайте вопросы:
- Какие чувства ты испытывал, когда слушал рассказ о Родине?
- Почему слово Родина пишется с большой буквы? Какие еще слова пишутся с большой буквы?
- Что самое дорогое передают отцы своим детям? Найди и прочитай.
- Что должен ценить и любить каждый человек больше всего на свете?
Предложите ученикам рассказать о самых дорогих людях, живущих рядом.
В 3 классе для приобщения учеников к культурным и духовным ценностям народов России анализируется текст калмыцкой народной сказки.
Сказка о родном крае
(Калмыцкая народная сказка)
Нет человеку ничего дороже места, где он родился, края, где он вырос, неба, под которым он жил. Да и не только человек - звери и птицы, всё живое под солнцем тоскует по родной земле.
Давным-давно, когда калмыки жили ещё в Китае, привезли китайскому императору в подарок необыкновенную птицу. Она так пела, что солнце в высшей точке неба замедляло свой ход, заслушиваясь её песней.
Приказал император сделать для птицы золотую клетку, постелить ей пух молодого лебедя, кормить её из императорской кухни. Первого своего министра император назначил главным по уходу за птицей. Он сказал своему первому министру:
- Пусть птица здесь чувствует себя так хорошо, как нигде и никогда не чувствовала. И пусть она услаждает наш слух, жаждущий прекрасного.
Всё было сделано согласно приказу грозного повелителя.
Каждое утро император ждал пения птицы. Но она молчала. "Видимо, птице, привыкшей к вольному воздуху, душно во дворце", - подумал император и велел вынести клетку в сад.
Сад императора был единственным в мире по красоте. Могучие деревья шелестели прозрачно-зелёными резными листьями, живительно благоухали редчайшие цветы, земля играла всеми своими красками. Но птица по-прежнему молчала. "Чего же теперь ей недостаёт? - думал император. - Разве ей плохо у меня? Отчего же она не поёт?"
Император пригласил всех своих мудрецов, чтобы выслушать их высокоучёные суждения. Одни говорили, что, может быть, птица заболела и лишилась голоса, другие - что птица не та, третьи - что, вероятно, она вообще не пела. Самый почтенный столетний мудрец предположил, что воздух, выдыхаемый людьми, угнетает птицу и поэтому она не поёт. Внимательно выслушав всех, император повелел вывезти клетку в девственный лес.
Однако и в лесу птица продолжала молчать. Крылья опущены до самого пола, из глаз катятся жемчужинки слёз.
Тогда император приказал привести пленного мудреца.
- Если ты нам дашь хороший совет и птица запоёт, получишь свободу, - сказал ему император.
Неделю думал пленный мудрец и доложил:
- Возите птицу по стране... Может быть, запоёт. Три года кочевал император с птицей по своим владениям. Наконец достигли они одного болотца. Вокруг него рос чахлый кустарник, а дальше простирались унылые жёлтые пески. Смрадные испарения поднимались из болот, роем летела назойливая мошкара. Повесили клетку на сухую ветвь саксаула. Поставили караульного, и все легли спать.
Когда загорелась на небе ясная утренняя заря и багрянец её стал разливаться всё шире и шире, птица вдруг встрепенулась, расправила крылья, торопливо стала чистить клювом каждое пёрышко.
Заметив необычайное поведение птицы, караульный разбудил императора.
А когда вековечное светило показало свой алый гребень, птица стремительно взлетела, ударилась о золотые прутья клетки и упала на пол. Она грустно огляделась вокруг и тихо запела.
Сто восемь песен печали пропела она, а когда начала песню радости, тысячи таких же птиц, как она, слетелись со всех сторон и подхватили её песню. Показалось людям, что это не птицы поют под струны лучей восходящего солнца, а поют их души, тоскующие по прекрасному.
- Вот откуда наша птица, это её родной край, - задумчиво промолвил император и вспомнил свой несравненный Пекин, где он не был три года.
- Откройте дверцы клетки и выпустите птицу, - повелел он.
И тогда запели все птицы тысячу песен хвалы родному краю, тысячу и одну песню хвалы свободе.
Вот что значит родная земля и свобода, петь можно лишь там, где ты обрёл жизнь.
После чтения сказки учителем, задаются вопросы на понимание прослушанного текста и выполняются задания.
- Почему птица отказывалась петь во дворце и в саду императора?
- Почему это произведение относится к жанру сказки? Назови признаки сказки.
- На какую литературную сказку похожа эта калмыцкая народная сказка?
- Докажи, что сказка имеет счастливый конец.
- Как ты понимаешь пословицу «В своем болоте и лягушка поёт, а на чужбине и соловей молчит»?
- Найди в тексте описание императорского сада. Нарисуй, как ты представил его.
Коммуникативные УУД
Направлены на обучение всем видам речевой деятельности; умение извлекать информацию из различных источников; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления.
Коммуникативные действия обеспечивают:
· социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
· умение слушать и вступать в диалог;
· участвовать в коллективном обсуждении проблем;
· интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
· владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Особенно важным фактором данный УУД выступает при обучении детей с разным уровнем языковой компетентности, так как именно эти универсальные учебные действия подготавливают ребенка к социализации в обществе с другим языком и иными культурными традициями. Поэтому рассмотрим подробнее виды коммуникативных действий с учетом возрастных возможностей.
Коммуникативные действия можно условно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений.
В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер.
Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер. От ученика начальной школы требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения.
По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.
Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном создании замысла (в игре, на занятиях конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее, здесь может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера. Такая готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликта интересов. Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Кроме того, если говорить о детях, слабо или совсем не владеющих русским языком, проблема усугубляется и делает крайне актуальной задачу подготовки детей к обучению в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества.
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.
Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Так, например, в число основных составляющих организации совместного действия входят:
· распределение начальных действий и операций;
· обмен способами действия для получения продукта совместной работы;
· коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
· планирование общих способов работы;
· рефлексия.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
Коммуникация как условие интериоризации
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (, 1984). Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то, одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми.
В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам.
Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Правомерно считать их важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит и , а также их последователям: и . В их исследованиях не только убедительно показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной и основной школы, направленных на усвоение учебного содержания школьных предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.
В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Регулятивные УУД
Направлены на обучение управлению своей деятельностью (постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов); умению контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Процесс достижения регулятивных УУД соответствует выработке у учащихся умений и навыков:
· самостоятельно организовывать свое рабочее место;
· следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;
· определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
· определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
· соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
· корректировать выполнение задания в дальнейшем;
· уметь оценить выполнение своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении, задание не получилось.
Учебная деятельность формируется в процессе решения учебных задач. Учебные задачи ориентируют учащихся на открытие или усвоение нового общего способа решения целого класса однородных задач. Младшие школьники далеко не всегда могут сами открыть новый общий способ действия. Зачастую приходится его сообщать в готовом виде, а вот сами задания строить таким образом, чтобы при их выполнении дети использовали усвоенный и отработанный общий способ действия. Очень удобно знакомить учащихся с общим способом действия с помощью алгоритма.
Например, при изучении устного народного творчества темы «Потешки» (2 класс).
Постарайтесь прочитать или напеть, сопровождая свое чтение движениями рук, любую потешку:
Идет коза рогатая (пальцы правой руки показывают «рожки».)
За малыми ребятами. (рука с рожками шевелится и приближается.)
- Забодаю, забодаю, забодаю! (рожки «колют» ученика в бочок.)
Задайте детям вопрос: почему чтение стихотворения сопровождалось движением рук?
Важно, чтобы кто-то из детей сказал, что движение были нужны, чтобы передать, как шла и бодалась коза.
Прочитайте потешку еще раз. Постарайтесь, чтобы и дети вслед за вами как могли проговаривали ее и делали те же движения.
Узнайте, для чего создаются такие стихи? (чтобы повеселить, утешить, потешить.)
Прочитайте потешку «Ладушки». Сопровождайте чтение движениями рук и тела.
Постарайтесь сконцентрировать внимание детей на слове тешить. Важно, чтобы школьники поняли, что этот жанр создавался для забавы, чтобы утешать и радовать малыша.
Можно прочитать хором с движениями текст потешки « Ладушки», а затем как вывод-пояснение, что такое потешка.
Предложите детям найти и назвать слова с ласковым значением. А затем предложите подумать, как по-другому их можно произнести (лошадка – лошадь, кашка – каша и т. п.).
Узнайте у детей, знают ли они потешки своего народа.
И пусть этот урок будет веселым и доставит удовольствие и вам и вашим второклассникам.
Важно не просто запомнить последовательность всех операций, а научиться применять алгоритм. Поэтому вначале учителю необходимо вместе с детьми выполнять операции алгоритма, обучая правильному выполнению и последовательность всех действий при определении спряжения. А затем, предложить им ряд заданий, при выполнении которых необходимо опираться на усвоенный алгоритм (общий способ решения).
Работа над рассказом В. Осеевой «До первого дождя» (2 класс).
Цель изучения: анализировать текст: кого можно считать другом, а кого нет. Научить объяснять, в чем главная мысль произведения; уметь передать интонационные нюансы текста в диалоге героев.
Перед чтением рассказа спросите у детей, что они понимают под словом дружба.
Далее учитель читает рассказ.
До первого дождя
(Рассказ о дружбе)
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня - за Машей.
Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье. Девочки побежали.
- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В школе учительница сказала:
- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
- Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки густо покраснели: Маша за Таню, а Таня за себя.
(В. Осеева)
После чтения учитель задает детям вопросы на понимание содержания текста:
- О чем попросила Таня Машу? Почему Маша не выполнима просьбу Тани?
- Как объяснила Таня, почему ее платье мокрое, а у Маши – сухое?
- Почему Таня покраснела не за себя, а за Машу?
- Может ли настоящий друг поступить так, как Маша?
Спросите, знает ли кто из детей, как называют человека, который думает только о себе (эгоист).
Предложите детям найти главную мысль рассказа и самим попытаться ответить на вопрос: почему учительница сказала, что дружба девочек – до первого дождя? Как это можно сказать по-другому?
Почему покраснели обе девочки? Пусть дети поразмышляют, поняла ли Маша, в чем ее ошибка.
Спросите детей, как они понимают смысл пословицы «Нет друга – ищи, а нашел – береги». Какова ее главная мысль?
Потренируйте детей в чтении диалогов с точной передачей чувств героинь и автора.
Попросите ребят рассказать о своих друзьях. Помогают ли они друг другу?
Предложите детям самим оценить эти рассказы по следующим критериям: интересным ли получился рассказ; можно ли еще что-то добавить (или убавить); хотели бы они тоже подружиться с рассказчиком.
Познавательные УУД
Направлены на обучение выполнению логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; умению строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.)
В процессе изучения русского языка в школах со смешанным составом учащихся с помощью познавательных УУД формируются следующие умения и навыки:
· дифференцировать звуки внутри слова;
· членить поток речи на слова;
· опознавать звуковой образ слова и соотносить его с определенным значением;
· членить слова на изученные морфемы, узнавать, различать и называть их значение;
· понимать значение производных слов с различными суффиксами и приставками;
· устанавливать взаимосвязи слов друг с другом и определять характер семантико-синтаксических отношений;
· дифференцировать интонационные схемы предложений;
· понимать синтаксическую структуру предложения;
· выводить общее содержание предложения из значений составляющих его языковых элементов.
Для формирования способов решения проблем творческого и поискового характера у детей с разным уровнем языковой компетентности можно использовать следующие виды работы:
· создание иллюстраций к тексту;
· поиск в тексте ответа на вопрос;
· восстановление текста с пропущенными словами;
· выполнение речевых упражнений;
· тематический подбор пословиц и поговорок в языках разных народов;
· составление и решение кроссвордов на заданную тему;
· описание сюжетной картинки;
· составление рассказа по сюжетной картинке;
· составление рассказа по серии картин, по вопросам, с творческими дополнительными заданиями;
· восстановление деформированного текста;
· развитие письменной речи (изложение по вопросам, по опорным словам, по коллективно составленному плану);
· работа с разными типами словарей и картотекой;
· составление писем друзьям.
Один из видов познавательных УУД – речевые упражнения. Речевые упражнения строятся на основе связного текста. Они имеют аналитическую направленность, логика их выполнения направлена от частей к целому. Возможны различные варианты таких упражнений. Например, в виде игры на различение предложений с формами повелительного наклонения глагола «Выполни команду».
Учитель произносит сначала простые, а потом более сложные команды. Дети их выполняют, например: Идите! Стойте! Все дружно попрыгали! Девочки сидите, а мальчики встаньте! и т. д.
На узнавание интонационной схемы предложения.
Учитель произносит предложения, дети на слух определяют, какое слово выделено голосом: Это красный кубик? Сейчас утро? Эта шапка Руслана? и т. д.
На удержание речевой информации в памяти.
Ученики слушают предложения и говорят, какое новое слово добавлено в каждом последующем предложении (после каждого предложения делается небольшая пауза): Дети поют. Дети поют песню. Дети поют веселую песню. Дети дружно поют веселую песню и т. д.
Выделение информации из текста.
Детям дается установка: прослушать текст (читается один раз) и рассказать, что они узнали, например, о девочке Марине.
День рождения
У Марины сегодня день рождения. Она пригласила в гости друзей. Друзья принесли ей подарки: мишку, куклу, шарики и книжки. А также конфеты и цветы. Марина угощала друзей чаем, пирогом, вареньем и мороженым. Они играли в веселые игры, пели песни. Всем было весело. А Марина поблагодарила друзей за подарки.
Традиционно в школьном курсе русского языка широко используются таблицы. Это еще один из видов познавательных УУД. Однако помимо предъявления информации в таком виде, необходимо детей специально учить работать с таблицами: знакомить с устройством таблиц, учить «читать» информацию, представленную в табличной форме, заполнять таблицы, различные по степени сложности, самостоятельно предъявлять информацию в виде таблицы, преобразовывать, «переводить» информацию с одного языка предъявления на другой.
Хорошо зарекомендовал себя при работе в начальной школе метод наблюдения. Например, при работе со стихотворением А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» (3 класс)
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
(А. Пушкин)
Ученикам можно предложить найти строки, которые говорят о настроении поэта. Почему небо «дышало», лес «обнажился», туман «ложился», ноябрь «стоял у двора». Можно ли считать, что эти объекты природы живые и ведут себя, как люди?
Предложите ученикам сравнить стихотворение И. Бунина «Льет дождь холодный…» со стихотворением А. Пушкина и подумать, что их объединяет.
Льёт дождь, холодный, точно лед,
Кружатся листья по полянам,
И гуси длинным караваном
Над лесом держат перелёт.
(И. Бунин)
Предложите детям рассказать об осенних месяцах. Каким осенним месяцем является ноябрь? Какие изменения происходят в природе поздней осенью? Предложите описать осень своего края.
Работа с текстом рассказа К. Ушинского (2 класс).
Знакомство с произведением проходит по схеме, наиболее рациональной для данной группы учащихся. В этот период возможен вариант, когда произведение сразу начинают читать вслух учащиеся попеременно, сменяя друг друга – чтение по цепочке.
Самостоятельное чтение текста.
__________________
Голова у кошки круглая. На голове торчат небольшие чуткие ушки. Глаза как будто расколоты посередине. Эта узкая щель расширяется в темноте, что помогает кошке лучше видеть.
Всё тело кошки мягкое, гибкое. Хвост длинный и пушистый. Ноги короткие, но сильные. Каждый палец вооружён острым выгнутым когтем. Кошка умеет сделать свою лапу бархатной. Она ловко прячет когти, чтобы не притупились. Ходит на пальцах, но когтями по полу не стучит.
Кошка высоко прыгает и лазает по деревьям. Она аккуратная, не любит сырости и грязи. Она привязана к своим детям и отважно их защищает. Кошка больше привыкает к дому, чем к человеку.
(По К. Ушинскому)
Можно обратить внимание детей на чтение и составление слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, глаголы). Беглость чтения и понимание отрабатываются при выполнении следующих заданий:
Придумайте и запишите название рассказу.
Докажите, что тип речи в этом тексте — описание.
Составьте план рассказа.
Подготовьте пересказ по плану.
Прочитайте слова, которые отвечают на определенный вопрос: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое? Какие? Составьте слово, отвечающее на заданный вопрос.
Напишите подробное изложение с творческим продолжением на тему: «Рассказ о любимом животном» или «Моё любимое животное». Используйте слова, которые обозначают: очень маленькое или большое животное, слова, в которых можно было услышать, что вы хорошо относитесь к этому существу, любите его и т. д.
Работа над текстом русской народной сказки «Каша из топора» (3 класс).
Сначала детям необходимо рассказать об особенностях жанра бытовой сказки.
Бытовая сказка рассказывает о событиях повседневной жизни. Главными героями этой сказки чаще всего бывают простые трудолюбивые люди (солдаты, крестьяне, мастеровые люди), смекалистые (со смекалкой, сообразительные) и хитроватые (умеющие действовать с хитростью).
Бытовая сказка высмеивает людские недостатки. Она написана весело, с юмором.
После этого объяснения читается сказка. Постарайтесь читать сказку и весело и озорно, ведь она построена на народном юморе. Слова старухи и солдата читайте медленно. Диалог построен на старых, ушедших из употребления словах и выражениях. Целесообразно сразу по ходу чтения объяснять, что они означают.
Каша из топора
Русская народная сказка
Возвращался солдат домой из похода, зашёл в один дом и говорит хозяйке: «Здравствуй, бабушка! Будь добра, дай мне чего-нибудь поесть».
А старуха была жадная, не хотела солдата угощать, вот и решила она прикинуться глухой. Молчит, не отвечает.
Солдат опять: «Дай-ка, бабушка, что-нибудь поесть». «Вот там, на гвоздике повесь!» - говорит старуха. «Ты что, совсем глухая?» - «Где хочешь, там и заночуешь!» - «Ах ты, хитрая жадина! Я твою глухоту вылечу! _Подавай на стол!» - «Да нечего, родимый!» - «Вари кашу!» - «Да не из чего, родимый». - «Давай топор, я из топора сварю!»
«Что за диво! - думает бабка. - Дай посмотрю, как он из топора кашу сварит!» Принесла ему топор. Солдат взял, положил его в котёл, налил воды и давай варить. Варил-варил, попробовал и говорит: «Хороша каша, только б чуть-чуть крупы добавить!» Старуха принесла ему крупы.
Варил-варил солдат, попробовал и говорит: «Почти готово, только б масла добавить». Бабка принесла масла. Добавил его солдат в кашу: «Ну, старуха, теперь подавай хлеба и соли да берись за ложку, станем кашу есть!»
Старуха кашу ест и спрашивает: «Служивый! Когда ж топор будем есть?»
«Да, видишь, он не уварился, - отвечает солдат, - завтра где-нибудь на дороге доварю да позавтракаю». Убрал он топор в ранец, распростился с хозяйкой и пошёл в другую деревню. Вот так-то солдат и каши поел, и топор унёс!
Далее проводится словарная работа – дети усваивают лексику, которая встречается в сказке и выполняются задание на понимание и воспроизведение прочитанного. Дети отвечают на вопросы:
– Почему бабка притворилась глухой?
– Что понадобилось солдату, чтобы сварить кашу?
– Какие недостатки высмеивает сказка?
И вопросы, требующие дополнительных знаний и из личного опыта:
– Есть ли у твоего народа похожие бытовые сказки?
– Кто является главным героем сказок твоего народа?
– Как относится народ к героям своих сказок?
– Какие еще сказки о жадности вы читали?
– Только ли людей изображают жадными в сказках?
– Какие фильмы (мультфильмы) на эту тему вы видели?
– Что нового вы узнали об особенностях бытовой сказки?
Выполняются задания:
· Прочитай, что пришлось добавлять в кашу, чтобы она была вкусной.
· Прочитай концовку сказки. Зачем она нужна?
· Прочитайте сказку по ролям. Подумай, как надо читать слова солдата, а как – слова бабки.
· Продолжи, если можешь: жадность,…
Предложите ребятам найти и прочитать начало сказки. Выясните, похоже ли начало сказки на те, с которыми они встречались раньше.
Предложите им найти завязку сказки, почему солдат решил варить кашу из топора. Предложите ученикам найти солдата, которыми он охарактеризовал старуху.
Предложите ребятам найти и прочитать, как солдат лечил глухоту жадной старухи.
Каков конец сказки? Предложите ребятам прочитать его и подумать, похож ли он на вывод, итог.
Обсудите, чему учит сказка. Над какими человеческими пороками она смеется?
Предложите детям обсудить, изменилась бы сказка (ее сюжет), если бы старуха не оказалась жадной и хитрой. Как могла бы рассказываться сказка тогда?
Каким представлен солдат в сказке? Какие черты характера нравятся (симпатичны) школьникам? (находчивый, остроумный, злой, коварный, веселый, умный, вредный – эти слова можно написать на доске, а ученики выбирают из них те, которые подходят для характеристики солдата.)
Предложите ребятам посмотреть, где происходят сказочные события, в каком месте. И обобщите их наблюдения. Какая это сказка – грустная, веселая, серьезная? Кем являются герои этой сказки? Герои сказки – простые люди, действие происходит в бабкиной избе.
Метапредметные результаты (4 ч)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
