Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в классе текста.
Умение высказываться в связи с заданной ситуацией (монологическая речь).
Составление маленьких рассказов (5—8 предложений) по картинкам на материале личного опыта (о себе, семье, занятиях в школе, вне школы и т. д.).
Пересказ усвоенного в классе текста по вопросам и без вопросов, близко к тексту, по частям и в целом.
Подробный и краткий пересказ усвоенного в классе текста.
Высказывание своего отношения к тем или иным фактам, описанным в тексте.
Пересказ прочитанного текста по готовому и коллективно составленному плану.
Пересказ текстов с заменой лица и времени действия.
Умение составлять к тексту картинный план.
Навыки плавного, сознательного чтения по слогам, словами, навыки правильного произношения слов, чтения предложений с соблюдением интонации конца предложения и паузы между ними. Умение выразительно читать стихотворный текст.
Умение самостоятельно находить в изученном тексте ответы на вопросы учителя, составлять подписи к картинкам, пересказывать тексты по вопросам и без вопросов, практически различать сказки, рассказы.
Формирование и развитие следующих умений и навыков письма:
· безотрывное письмо с правильным соединением букв;
· правильное списывание слов, словосочетаний, предложений и связных высказываний с печатного или рукописного текста после звуко-буквенного, слогового анализа и синтеза трудных слов;
· списывание связных текстов;
· составление и запись предложений из слов в столбиках (все виды подстановочных упражнений), по картинкам, опорным словам;
· письменные ответы на вопросы с употреблением опорных слов;
· постановка вопросов к отдельным словам в составе предложений, к предложениям и запись их;
· составление и запись рассказа с включением опорных слов и словосочетаний после предварительной речевой и орфографической подготовки;
· составление и запись рассказа по вопросам (по картине, серии картин, с помощью учителя);
· правильное написание слов, предложений и связных текстов, воспринимаемых на слух, с соблюдением усвоенных орфографических и пунктуационных правил;
· письмо по памяти после чтения и анализа (слогового, звуко-буквенного) трудных слов.
3 КЛАСС
(практическое усвоение)
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Развитие устной и письменной речи на основе ранее усвоенных и вновь вводимых учебных единиц во всех разделах учебника. Совершенствование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в соответствии с программными требованиями. Углубление и расширение знаний на основе усвоения образовательно-воспитательного материала по темам.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Лето. Чтение текстов и рассказы учащихся об отдыхе летом, о летнем лагере, о прогулках в лес, о ягодах, грибах, цветах. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное в природе.
Осень. Чтение текстов и рассказы учащихся о приметах ранней и поздней осени, об осенних работах на пришкольном участке, в поле, в саду, в огороде, об изменениях в природе, о жизни птиц (перелетных и зимующих) и зверей осенью, о посадке деревьев, кустарников, о бережном отношении к животному и растительному миру.
Личная гигиена и охрана здоровья. Чтение текстов и беседы с учащимися о режиме дня ученика 3 класса, о соблюдении правил личной гигиены, связанных с питанием, сном, здоровьем, о подвижных играх на воздухе.
Моя семья. Рассказы учащихся о своих родителях, об их профессиях.
Зима. Чтение текстов о наступлении зимы, о приметах зимы, о зимних играх детей. Труд взрослых и детей. Жизнь животных и птиц. Рассказы детей на темы: «Зимой во дворе», «Зимой в лесу», «Как готовились к елке», «Как мы помогаем животным и птицам».
Дикие и домашние животные и птицы. Чтение текстов о диких и домашних животных и птицах. Беседы с учащимися о том, чем питаются хищные животные и птицы, об их вреде и пользе.
Жизнь и труд в деревне и в городе. Чтение текстов о жизни и труде в деревне и в городе, о заводах и фабриках, о городском и сельском транспорте. Рассказы учащихся о своей деревне, своем селе, о том, что дает город деревне, а деревня городу, о своем участии в труде семьи, о культуре поведения.
23 февраля — День защитника Отечества. Чтение текстов и рассказы детей о защитниках Родины.
Весна. Чтение текстов, рассказы учащихся о труде весной, о перелетных птицах, о наблюдениях за изменениями в природе. Весенние игры и занятия учащихся.
12 апреля — День космонавтики. Чтение текстов и рассказы учащихся о первых космонавтах России.
9 Мая — День Победы. Чтение текстов и рассказы учащихся о победе над фашистской Германией, об участии в Великой Отечественной войне детей, о героизме людей на фронте и в тылу.
Наша Родина — Россия. Чтение текстов, рассказы учащихся о нашей стране, о ее столице Москве, о своей республике, о своем городе, районе, о том, какое строительство идет вокруг. Региональная проблематика. Мой край. Столица моего края. Мой дом. Особенности климата, ландшафта, флоры и фауны родного края. Мой народ.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Грамматические формы, конструкции и речевые интенции для практического усвоения
Совершенствование и закрепление умений и навыков употребления усвоенных в 1—2 классах грамматических форм, конструкций на старом и новом лексическом материале.
Выработка умений образовывать формы множественного числа существительных типа: ребенок — ребята, цыпленок — цыплята, козленок — козлята; с беглыми гласными (платок — платки, снежок — снежки, валенок — валенки); формы косвенных падежей существительных 1, 2, 3-го склонения (стена — стены, обед — обеда, медведь — медведя), ж. р. на –ь (есть тетрадь, нет тетради).
Усвоение рода существительных на -арь, - тель (букварь, словарь, библиотекарь, учитель, писатель), на -ь и шипящие (огонь, гвоздь, корень, камень, ель, обувь; врач, плащ, товарищ, кирпич, сторож, вещь, печь).
Понимание значения и употребление в речи;
· глаголов с -ну- как слов, обозначающих однократность действия и отвечающих на вопрос что сделал(-о, - и)?: прыгнул, шагнул, крикнул, форм прошедшего времени с -ну-, выпадающим в этой форме: исчезнуть — исчез, исчезла;
· глаголов с приставками на-: написал, нарисовал, надел; за-: зашел, заговорил, загадал; от-: отбежал, отгадал; пере-: перебежал, переехал, переписал; об-(обо-): обошел, объехал; под - (подо-): подошел, подбежал; раз - (рас-): раздал, растаял;
· глаголов положить, поставить, класть;
· глаголов в форме повелительного наклонения на -и, - ь: сиди(-те), лежи(-те), носи(-те), брось(-те), готовь(-те), составь(-те), сядь(-те).
Употребление конструкции «вспомогательный глагол + глагол в неопределенной форме»: начал (кончил, начну, кончу) + играть (писать, решать): Я начала решать задачу.
Употребление в речи местоимений кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь.
Усвоение форм р. п. на -у (-ю): килограмм сахару, стакан чаю; на - о и - ы: стакан молока, ложка супа, ведро воды, директор школы.
Употребление в речи и различение конструкций:
· «личное местоимение или существительное + глагол в прош. вр. несов. вида: я читал(-а), ты читал(-а), он читал, она читала, мы (вы, они) читали;
· «личное местоимение или существительное + глагол в наст. вр.: я читаю, ты читаешь, он (она) читает, мы читаем, вы читаете, они читают;
· «личное местоимение или существительное + глагол в буд. вр.: я буду читать, они будут читать;
· «личное местоимение + глагол в прош. вр. сов. вида и личное местоимение + глагол несов. вида»: Я (ты, он, она) читал — прочитал (писал — написал, решал — решил). Мы (вы, они) читали — прочитали (писали — написали, решали — решили).
Употребление форм будущего сложного времени, образованных от глаголов несовершенного вида, и будущего простого времени — от глаголов совершенного вида, в конструкциях:
· «личное местоимение (или существительное) + глагол»: Я буду читать (писать, решать, проверять, говорить, рассказывать). — Я прочитаю (напишу, решу, проверю, скажу, расскажу);
· «существительное (или местоимение) + возвратный глагол (я вернулся, дети вернулись)»: Я вернулся из школы. Дети вернулись с экскурсии. Она вернулась из школы;
· «существительное м., ж. и ср. р. в им. п. ед. и мн. ч. + притяжательное местоимение + прилагательное (наш школьный сад, наше поле, наша родная земля)»: Это чей сад? — Это наш сад. Какой сад? — Школьный сад;
· «глагол + существительное в в. п. без предлогов и с предлогами в, на + прилагательное или притяжательное местоимение»: строят новый завод (новую фабрику, новое здание), поехали на новый завод (на новую фабрику), вошли в новое здание, надеялся на твоего друга;
· «существительное в р. п. с отрицанием нет + прилагательное или притяжательное местоимение»: нет настоящего друга, нет любимой подруги;
· «существительное в р. п. с предлогом у (в значении принадлежности и места) + прилагательное или притяжательное местоимение»: у старшего брата, у старшей сестры, у (около) темного леса, у колхозного сада, у красивого здания;
· «глагол + существительное в д. п. без предлогов и с предлогом к + прилагательное или притяжательное местоимение»: идет к своему учителю, подошел к глубокому озеру, идет к любимой подруге, подошел к глубокой речке;
· «глагол + существительное в т. п. с предлогом с + прилагательное или притяжательное местоимение»: играли с младшим братом, с младшей сестрой, с младшими братьями (сестрами); с моим братом (с моей сестрой);
· «глагол + существительное в п. п. с предлогами о, обо + прилагательное или притяжательное местоимение»: рассказал об опытном участке, о любимой учительнице, о любимом писателе;
· «отрицание нет + личное местоимение или существительное в р. п.»: Кого нет в классе? — Его нет в классе. Маши нет дома? Ее нет дома. Их нет в саду;
· «глагол + существительное или личное местоимение в р. п. с предлогами у, около, без, для, от, до»: живет у (около) друга, проехал от Казани до Москвы;
· «глагол + существительное или личное местоимение в д. п. с предлогом к»: пришел к брату (к нему, к тебе, ко мне, к нам, к вам), пришла к сестре (к ней);
· «глагол + существительное в в. п. + личное местоимение или существительное в д. п.»: подарил книгу брату (ему, тебе, мне), подарила книгу сестре (ей, нам, вам, им);
· «глагол + существительное или местоимение в в. п. без предлога и с предлогами на, за, под»: вижу его (ее, тебя, вас, их); смотрю на Марата (на него, тебя, вас, них);
· «глагол в прош. и наст. вр., в том числе с чередующимися согласными в основе»: (бежать — бегу, сидеть — сижу) + существительное или личное местоимение в т. п. с предлогами с, за: сижу с Вовой (с ним, с тобой);
· «глагол + существительное или личное местоимение в п. п. с предлогами о, обо»: рассказал о друге (о нем), расскажу о подруге (о ней), написали о друзьях (о них, о вас, о нас).
Развитие речи, грамматика, правописание
Повторение изученного в 1—2 классах. Предложение. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Перенос слов. Слова с жи, ши, ча, ща, чу, щу. Обозначение мягкости согласных.
Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Правильное интонирование разных по интонации предложений.
Подлежащее и сказуемое. Главные члены предложения. Разбор предложений по членам и выделение их соответствующим подчеркиванием. Связь слов в предложении.
Имя существительное. Изменение имен существительных по числам; род имен существительных. Изменение имен существительных по падежам. Связь существительных с другими словами. Мягкий знак (ь) в конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. Изменение прилагательного по числам и родам. Правописание окончаний -ий, - ый, - ая, - яя, - ое, - ее, - ие, - ые.
Глагол. Связь глагола с именем существительным. Изменение глагола по числам, по временам. Не с глаголами как средство выражения отрицания. Правописание не с глаголами.
Предлог. Сопоставление предлогов, приставок. Их отличие.
Состав слова. Однокоренные слова. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Окончание — изменяемая часть слова. Роль окончания в связи слов в предложении. Приставка. Суффикс. Отличие приставки от предлога.
Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Безударные гласные. Безударные гласные, проверяемые ударением. Безударные гласные, не проверяемые ударением. Произношение ударных и безударных гласных в речи. Правописание безударных гласных, проверяемых ударением.
Согласные. Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце, в середине и в начале слова. Правильное произношение их в речи. Правильное произношение в речи и написание слов с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными.
Правильное произношение и написание слов твердым и мягким знаками. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака — показателя мягкости согласных.
Правильное произношение и написание слов со стечением согласных в начале, в середине и в конце слова.
Правильное произношение и написание слов с непроизносимыми согласными.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Диалогическая речь
Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать содержание диалога учащихся из 6— 8 реплик, составленного ими по заданной ситуации.
Совершенствование умений отвечать на вопросы учителя, товарища по сюжетной картинке, по содержанию прослушанного или прочитанного текста.
Умение строить диалог по заданной теме из 6—8 реплик, придумывать продолжение диалога по заданной ситуации.
Умение формулировать вопросы и отвечать на них на основе изученного текста.
Монологическая речь
Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать тексты типа описания (одного предмета, двух предметов), повествования, рассуждения.
Чтение и ознакомление с особенностями построения текста типа повествования с элементами описания.
Чтение и деление (с помощью учителя) прочитанных текстов типа повествования, описания, повествования с элементами описания на части, составление плана к частям текста и к тексту в целом, пересказ содержания.
Умение с помощью учителя составлять тексты типа повествования, описания, рассуждения по заданным частям, по заданному началу, на заданную тему, изученную ранее, по картинкам, на основе личного опыта учащихся. Совершенствование умений соединять два соседних предложения путем использования известных учащимся средств межфразовых связей.
Умение соединять предложения, используя местоимения в косвенном падеже вместо имени существительного предыдущего предложения. У Алены большая радость. Она едет отдыхать в летний лагерь у моря. Употребление слов, являющихся синонимами лишь в данном контексте: Мальчики пошли на рыбалку. Ребята встали рано утром. Они...
Умение связывать предложения в тексте при помощи одинакового построения соседних предложений: У сосны хвоя длинная, ветки смотрят вверх, кора светлая. У ели хвоя короткая, ветки смотрят вниз, кора темная.
Умение под руководством учителя писать обучающие изложения и сочинения, а также диктанты различных видов.
УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умений и навыков восприятия и понимания речи учителя и текстов (прочитанных разными людьми), построенных на словарно-фразеологическом материале, содержащем 10% незнакомых слов, при длительности звучания 1,5—2,5 мин и темпе их проговаривания 310—410 знаков (60—65 слов) в минуту.
Восприятие на слух и понимание пары предложений, которые отличаются одним словом. Пересказ текста, состоящего из знакомых слов, грамматических конструкций и предложений. Составление монолога или диалога из 4—6 предложений, аналогичного прослушанному. Ответы на вопросы в плане уточнения содержания диалога (О чем разговаривают Маша и Коля?), места действия (Где разговаривают Маша и Коля?), установления лиц, разговаривающих между собой (С кем разговаривает мальчик?), или оценки действий разговаривающих (Как поступили Маша и Коля?).
Умение употреблять в диалоге обращения.
Умение выразить утверждение или отрицание (да, нет, конечно, с радостью), употреблять частицы (ведь, разве, неужели, не, ни).
Понимание содержания монологической речи (2—8 предложений) после однократного прослушивания.
Выделение основной мысли после двукратного прослушивания незнакомого текста.
Составление плана прослушанного текста под руководством учителя.
Определение предмета по признакам.
Умения и навыки говорения на русском языке в пределах изучаемой тематики с употреблением усвоенных словоформ.
Умения и навыки диалогической речи: придумывание продолжения диалога; составление диалога по данному образцу; ответы на вопросы в ходе беседы по содержанию кадров диафильма, картины, прочитанного и прослушанного текста, беседы во время экскурсии.
Умения и навыки монологической речи: придумывание продолжения рассказа, отдельных частей текста; совершенствование навыков полного, краткого и выборочного пересказа текста; составление рассказов по серии картинок, по кадрам диафильма, на материале личного опыта; пересказ содержания текста с заменой лица и времени.
Высказывание своего отношения к тем или иным фактам, изложенным в тексте, оценка их и обоснование своей оценки.
Совершенствование навыков правильного произношения, интонирования фраз и выразительного чтения текста.
Совершенствование навыков правильного, сознательного чтения, завершение формирования навыков беглого чтения целыми словами. Плавное чтение слов сложной слоговой структуры по слогам. Умения и навыки выразительного чтения: постановка логического ударения (без употребления термина), соблюдение пауз, правильное интонирование вопросительных, восклицательных предложений. Слитное чтение предлогов со словами.
Совершенствование умений и навыков работы над текстом: умение самостоятельно выделять главную мысль произведения, оценивать события, факты, поступки героев, определять тему текста.
Умение кратко и подробно излагать содержание прочитанного без плана и по плану, составленному коллективно или предложенному учителем.
Придумывание подписей к картинкам, заглавий к рассказам. Чтение и пересказ текстов с изменением формы местоимений и глаголов.
Умение самостоятельно находить в тексте непонятные слова и выражения, самостоятельно ставить вопросы к предложениям с использованием изученных грамматических конструкций и образцов, находить в прочитанном тексте предложения и отрывки по заданию учителя, делить текст на части, выписывать из текстов предложения, в которых имеются изученные орфограммы.
Совершенствование умений и навыков безотрывного письма во время выполнения письменных работ:
· писать по памяти нераспространенные и распространенные словосочетания; давать письменные ответы на вопросы по прочитанному, по картине; письменно излагать содержание несложного прочитанного текста после тщательной подготовки;
· описывать один или два предмета (3—5 предложений); писать сочинение-миниатюру на заданную или свободную тему; писать обучающее сочинение описание известных предметов, событий, увиденного на экскурсии;
· письменно отвечать на 5—7 вопросов по прочитанному тексту или по картине после предварительной коллективной работы в классе; писать контрольные диктанты, обучающие изложения, сочинения, правильно употребляя изученные орфограммы раздела «Грамматика, правописание».
4 КЛАСС
(практическое усвоение)
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Совершенствование и развитие всех видов речевой деятельности на основе ранее усвоенных и новых единиц.
Совершенствование и развитие умений читать, пересказывать (различные виды пересказа), под руководством учителя строить тексты в устной и письменной форме, употребляя усвоенные и вновь вводимые средства межфразовых связей.
Углубление и развитие знаний из области фонетики, грамматики в целях осознанного усвоения орфографических правил для выработки прочных навыков правописания.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Лето. Чтение и разбор произведений о лете, о красоте летней природы, о труде и отдыхе взрослых и детей, об охране природы. Беседы с учащимися о том, как они провели лето, где были, что интересного видели, чему научились. Короткие рассказы учащихся о лагере, походах, об экскурсиях, о природе родного края, о дружбе ребят (на материале летних наблюдений).
В школе. Стихотворения и рассказы о Дне знаний, о начале нового учебного года. Беседы с учащимися о том, как они готовились к новому учебному году. Разговор о режиме дня, о внеклассном чтении.
Осень. Изображение осенней природы в произведениях различных жанров русской художественной литературы. Беседы с учащимися о приметах ранней и поздней осени на основе текстов и личных наблюдений учащихся над природой.
Зима. Поэтические описания зимней природы в произведениях русских писателей и поэтов. Эмоциональное восприятие учащимися картин природы в процессе чтения рассказов и стихотворений, а также наблюдений над зимней природой родного края. Воспитание любви к природе. Беседы с учащимися о зимних работах, о новогоднем празднике, об играх, развлечениях и спорте.
Родной край. Описание природы, погоды, флоры и фауны родного края. Твой родной город (мое село).
Книга — наше богатство. Чтение рассказов и стихотворений, отрывков из художественных произведений о роли книги в формировании личности человека. Учебники, их роль в жизни учащихся, бережное отношение к учебникам и книгам.
Весна. Наблюдения учащихся за изменениями в природе ранней и поздней весной, рассказы о весенних работах взрослых и детей. Чтение, разбор, заучивание наизусть поэтических описаний весенней природы.
Родина. Чтение текстов о Родине.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Грамматические формы, конструкции и речевые интенции для практического усвоения
Активизация в речи конструкций «существительное + связка (станет, является, называется) + существительное в им. или т. п.»: Дети станут взрослыми.
Согласование с существительными и личными местоимениями:
· глаголов сослагательного наклонения: Я пошел бы в библиотеку, но болею;
· глаголов неопределенной формы в сочетании с вспомогательными глаголами (может, хочет, любит, умеет): Я люблю читать книги о героях;
· глаголов движения или обозначения цели (приехал учиться, пришли собирать грибы): Я приехал учиться;
· кратких прилагательных: Он рад. Они рады.
· Формирование умений употреблять в речи отрицательную частицу не и приставку не- с прилагательными: Этот дом небольшой. Этот дом не большой.
Грамматика, правописание, развитие устной и письменной речи
Повторение пройденного.
Предложение. Умение правильно произносить, читать и писать под диктовку повествовательные, побудительные, восклицательные и вопросительные предложения. Знаки препинания при них.
Главные и второстепенные члены предложения.
Умение ставить к ним вопросы. Умение составлять предложения из главных и второстепенных членов. Связь слов в предложении.
Распространение предложений второстепенными членами, служащими для выражения места (где? куда? откуда?), качества предмета (какой? какая? какое? какие?), принадлежности предмета (чей? чья? чье? чьи?) и т. д.
Союзы а, но при однородных членах.
Составление предложений, соединенных союзами а, и, но, что, когда, чтобы, если, потому что, который, как.
Состав слова. Повторение изученного в 3 классе.
Дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные и согласные в корне, приставках (кроме приставок пре-, при- и приставок на -з, - с). Умение найти корень в разных формах одного и того же слова и в однокоренных словах.
Понимание значения слов и употребление в речи глаголов с наиболее часто встречающимися приставками: в - (во-), у-: вбежал — убежал, вошел — ушел, влетел — улетел; при-, у-: прибежал — убежал, пришел — ушел, прилетел — улетел; до-, от-: дошел — отошел, добежал — отбежал; под-: подбежал, подошел, подъехал.
Умение употреблять разделительный твердый знак после приставок в словах подъехал, подъезд, объявление, объяснение, съехать, съесть, объяснить, объявить.
Умение отличать приставку от предлога: влететь в клетку, доехать до города, слететь с дерева.
Правописание гласных и согласных в приставках в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-.
Понимание значения и употребление имен существительных с наиболее часто встречающимися суффиксами: -ик: стол — столик, нож — ножик, дом — домик; -очк-, - ечк-: звезда — звездочка, лампа — лампочка, чашка — чашечка; - к-: рыба — рыбка, нора — норка, дорога — дорожка, река — речка, нога — ножка; - ок, - ек: лес — лесок, флаг — флажок, друг — дружок, снег — снежок, день — денек; - еньк-: белый — беленький, серый — серенький, хороший — хорошенький; - ник: отлично — отличник, ударный — ударник, физкультура — физкультурник, чай — чайник, работа — работник; - чик, - щик: летать — летчик, бетон — бетонщик, стекло — стекольщик; -ист: трактор — тракторист, машина — машинист.
Понимание значения и употребление имен прилагательных с наиболее часто встречающимися суффиксами: -н-: класс — классный; - ск-: январь — январский, декабрь — декабрьский.
Имя существительное. Повторение изученного в 3 классе. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Умение найти в предложении имена существительные в именительном падеже и поставить к ним вопросы кто? что?
Род имен существительных. Признаки рода существительных. Имена существительные женского рода на мягкий согласный и шипящий.
Собственные имена существительные.
Согласование прилагательных с именами существительными.
Умение изменять имена существительные по числам. Единственное и множественное число существительных.
Знакомство с названиями падежей и с их вопросами.
Умение изменять имена существительные по падежам.
Умение различать падежи. Правописание особых падежных окончаний существительных (-мя, - ий, - ие, - ия).
Употребление имен существительных в косвенных падежах без предлогов. Умение правильно употреблять предлоги с различными падежами имен существительных.
Умение употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа с предлогами без, возле, около, до, из, с, от, у, после, для; с глаголами купить, бояться, испугаться; с существительными килограмм, метр, тонна, ложечка, часть, банка; с числительными ноль, четыре, пять.
Умение употреблять имена существительные в дательном падеже с глаголами подъехать, подойти, подбежать, подплыть, подлететь, подготовиться, готовиться, подползти, зайти, поехать, пойти, идти (к чему? к кому?), бежать, ехать, плыть (по чему?), отдать, позвонить, написать, послать, рассказать, радоваться (кому? чему?).
Умение употреблять имена существительные в винительном падеже с глаголами взять, положить, бросить, забыть, потерять, искать, найти, купить, показать, подарить, есть (кушать), видеть, встретить, кормить, мыть, вытирать, снять, надеть, повесить, уважать, поблагодарить, зайти, положить, принести, поехать, идти, бежать, прийти (куда?), играть (во что?).
Умение употреблять имена существительные в творительном падеже с глаголами играть, работать, дружить, идти, пойти, сидеть, разговаривать, поехать (с кем?); пойти, поехать (за кем? за чем?), сидеть, стоять (под чем? где?), висеть (над чем? где?), вытирать, гладить, есть, полоть, пилить, красить, рисовать, резать, рубить (чем?), работать (кем?).
Умение употреблять имена существительные в предложном падеже с глаголами сидеть, стоять, лежать, играть, находиться, плавать, висеть (где? на чем?), жить (где?), кататься (на чем?), расти, купаться (где?), говорить, думать, сказать, читать (о чем?).
Имя прилагательное. Повторение изученного в 3 классе.
Изменение имен прилагательных в сочетании с именами существительными по числам, родам, падежам (кроме прилагательных на -ина, - ин, - ья).
Правописание безударных окончаний (кроме прилагательных с основой на шипящие и -ий, оканчивающихся на -ья, - ье, - ов, - ин).
Местоимение. Изменение по падежам личных окончаний местоимений 1, 2, 3-го лица единственного числа. Употребление в предложениях личных местоимений с предлогами и без предлогов. Изменение притяжательных местоимений по числам, родам и падежам.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глагол. Повторение пройденного в 3 классе. Общее понятие о неопределенной форме глаголов. Умение изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Правописание наиболее часто встречающихся глаголов I и II спряжения с безударными окончаниями, данных в учебной теме, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
Умение употреблять в предложении глаголы в настоящем и будущем времени во всех лицах и падежах.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Умение употреблять в речи глаголы на -ся (-сь), - ться, - тся.
Умение согласовывать в роде и числе глаголы прошедшего времени с подлежащим, выраженным именем существительным или личным местоимением.
Умение ставить вопрос к подлежащему при сказуемом, выраженном глаголом в прошедшем времени.
Умение употреблять в предложении глаголы движения: бежать — бегать, идти — ходить, плыть — плавать, лететь — летать, ползти — ползать.
Совершенствование умений употреблять в предложениях слова (наречия), отвечающие на вопросы как? куда? откуда? где? когда?: хорошо, плохо, быстро, медленно, всегда, никогда, везде, нигде, снова, сегодня, вчера, осенью, зимой, весной, летом.
Повторение пройденного.
Правописание имен существительных, глаголов.
Составление сложных предложений с союзами когда, что, потому что, чтобы, если, как, и, а, но.
Умение писать слова с непроверяемыми орфограммами.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речь и ее значение в жизни человека. Особенности устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Диалогическая речь
Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать содержание диалогов учащихся, составленных ими по заданной ситуации из 8—10 реплик, речи дикторов после однократного прослушивания.
Совершенствование умений составлять диалоги на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы собеседника.
Умение стимулировать начало и продолжение диалога на основе усвоенного языкового материала.
Монологическая речь
Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать тексты всех типов.
Умение определять тему и основную мысль прочитанного или прослушанного текста, составленного на знакомом образовательно-воспитательном и лексико-грамматическом материале.
Умение пересказывать прочитанные тексты: подробно, кратко, творчески (с элементами рассуждения).
Выработка умений составлять с помощью учителя план текста на заданную тему и озаглавливать части.
Выработка умений составлять с помощью учителя тексты по самостоятельно составленному плану (10—15 предложений), используя картину или серию картин, материал наблюдений и экскурсий, личный опыт, материал уроков природоведения, изобразительного искусства, трудового обучения, физической культуры.
Умение соединять соседние предложения, когда 2—3 последующих предложения раскрывают, дополняют, уточняют содержание первого предложения, используя местоименные прилагательные с частицей же: У нас есть интересная книга о природе родного края. Такая же книга есть у Зои.
Умение писать обучающие изложения и сочинения, контрольные диктанты.
УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие навыков восприятия и понимания рассказов учителя и прочитанных разными людьми текстов. Длительность их звучания — 2,5—3 мин, темп проговаривания или чтения — 410—560 знаков (75—80 слов) в минуту.
Развитие умений и навыков восприятия на слух и понимания пар слов, которые отличаются одним звуком.
Умения и навыки восприятия на слух и понимания предложений с одинаковым словесным наполнением, различающихся интонацией: Купил книгу. Купил книгу? Купил книгу! — и логическим ударением: Анна рисует гриб. Анна рисует гриб. Анна рисует гриб.
Определение различных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов по вопросам.
Навыки диалогической речи (умение составлять диалоги на заданную тему, развернутые и краткие ответы на вопросы собеседника, стимулировать начало и продолжение диалога). Навыки монологической речи (рассказы на какую-либо тему из личного опыта учащихся, пересказ содержания проработанных в классе текстов с заменой действующих лиц и соответствующим изменением грамматических форм). Умение подобрать материал для высказывания о действующем лице, оценить его поступки, выразить свое отношение к нему, составить о нем рассказ.
Умение соединять предложения в тексте при помощи известных средств межфразовых связей.
Совершенствование навыков правильного, сознательного, плавного и выразительного чтения. Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание, составление плана прочитанного, выбор формулировок пунктов плана из текста для чтения; краткий и выборочный пересказ текста; подбор с помощью учителя материала для рассказа о действующем лице и составление этого рассказа; сопоставление двух действующих лиц по одной или двум характерным чертам.
Умение читать тексты с изменением форм местоимений и глаголов, находить в тексте части речи по заданию учителя, выписывать образные слова и выражения. Умение читать, соблюдая логическое ударение и правильную интонацию.
Умение пользоваться словарями.
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах. Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся.
Умение писать по памяти после предварительной подготовки короткие стихотворения или прозаические отрывки, свободный диктант, изложение (без прямой речи) по коллективно составленному плану, сочинение, письмо и адрес на конверте.
Умение проверить свою работу самостоятельно.
Умение анализировать письменную работу товарища.
Умение грамотно оформлять письменную речь в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами.
Образец поурочной разработки
Тема урока: Исследование слова с точки зрения разных разделов русского языка (автор разработки с сокращ.).
Постановка задачи.
Звучит музыка Вивальди “Весна”. На доске картина И. Левитана “Весна”. Учитель читает стихотворение Е. Баратынского:
Весна! Весна! Как воздух чист.
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна! Весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам
Летают облака.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.
Учитель. Перед вами три вида искусства: музыка, изобразительное искусство, поэзия. Каким одним словом можно все это объединить? (Весна)
– Как вы думаете, почему сегодня урок начался со слова весна? Как весна богата чудесами, волшебством, тайнами, так и русский язык богат. Чем богат русский язык? Сегодня на уроке мы это докажем. Мы рассмотрим слово весна с точки зрения разных разделов русского языка. А какие разделы русского языка вы знаете? (Лексика, орфография, фонетика, морфология, синтаксис).
Объяснение нового материала
Лексика.
– Что такое весна? (Весна – время года, следующее за зимой.)
– Если мы не знаем значение слова, где можно найти? (В словаре Ожегова). Переносное значение слова весна: "весна жизни" ("молодость жизни").
Орфография – наука о правильном письме.
ВЕСНА
– Какая орфограмма в этом слове? (Безударная гласная в корне слова).
– Запишите еще два слова с этой орфограммой.
– Запишите в тетради текст, исправив ошибки:
Раса сверкает натрове. Блистят глаткие маладые листя бирезы. (9 ошибок)
Проверка выполнения задания. Дети объясняют орфограммы в словах.
Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударный слог.
Задание. Выбрать транскрипцию к слову весна.
[весн ] [в’исн ] [висн ] [вэсн ]
– Сколько слогов?
– На какой слог падает ударение?
– Сколько букв, звуков?
– Сколько гласных звуков; согласных звуков?
– Как можно перенести слово?
– Придумай слово, в котором столько же букв и звуков.
Словообразование – раздел науки о языке, изучает стороение слов и способы их образования.
Задание. Выбрать родственные слова к слову весна.
весны
весенний
весело
весовщик
веснянка
Учитель. О весне народ сложил много пословиц, поэты пишут стихотворения, писатели произведения о весне. Вам необходимо восстановить текст: “Подснежник”. Определите, где начальная часть текста, где средняя, где концовка. Соберите текст.
Подснежник
Растопило снежинку на верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и сухую траву. Там, где она упала, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой цветок. Смотрит на снег и удивляется. Не рано ли я проснулся? Нет не рано; пора, пора – запели птички. Вот так и наступила весна. Разбудило солнышко лес.
Звучит музыка.
Учитель. Все оживает весной, все тянется к свету, к солнцу. Вот лопнула почка – и показался молоденький листочек; вот высунул из-под земли крохотную головку росток – это выглянул первый весенний цветок. Вот пробежал по своим делам муравьишка. Куда он торопится? Вот выполз жук… Все для них ново на земле, незнакомо. Они оглядываются, знакомятся с миром. Что они чувствуют? О чем думают? Какие вопросы задают друг другу? Нравится ли им весна, солнце?
Домашнее задание.
Cоставляем сборник “Сказки весны”: сочините весеннюю историю о солнышке, о цветке, о молоденьком листочке, о муравье, о жучке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айсмонтас обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
2. , , Акишина на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие. – М.: Русский язык, 1990.
3. 150 языков и политика. 1917 – 2000. Социолингвистические проблемы СССР и постсоветского пространства. - 2-е изд., доп.- М.: Крафт+, Ин-т востоковедения РАН, 2000. – 224 с.
4. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских // Русский язык в национальной школе. – 1958. - №3. – С. 9 – 17.
5. Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 192 с.
6. Бим-Бад энциклопедический словарь. — М., 2002. – С. 321
7. Божович языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // http://www. *****/journals_all/issues/1997/971/971033.htm
8. Быстрова язык. Проблемы и размышления // http://*****/1/rus/rus1.doc
9. , , Капинос русскому языку в школе. – М: Дрофа, 2004.
10. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. 6. – М., 1972. – С.
11. Верещагин двуязычия и преподавания русского языка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М,1972.
12. Верещагин и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). - М: Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 160с.
13. О методах обучения языкам // Русский язык в национальной школе. – 1970. - №6. – С. 18 – 27.
14. Гайнбихнер словарного запаса младших школьников на уроках русского языка в полиэтнических условиях Севера (на материале ономастической лексики): Дис. … канд. пед. наук. - М., 20с.
15. , О некоторых особенностях первоначального обучения русскому языку детей-мигрантов// Начальная школа. 2001. № 4.
16. , Успенский конференция «Обучение русскому языку в условиях близкородственного билингвизма» // Русский язык в школе№2. - С.
17. Дмитриев образование. - М.: Народное образование, 19с.
18. , Чистяков методики преподавания русского и родных языков в национальной школе. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952. – 235 с.
19. , , Бакеева по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе. – М., 19с.
20. Европейская система уровней владения иностранным языком // http://lang. *****/articles/ european_levels. esp
21. Зимняя -деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5.
22. Зимняя -деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией . — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — С. 244-252.
23. Лагуткина дидактических игр в работе учителя-словесника над расширением словарного запаса учащихся-инофонов на уроках русского языка // http://lagutkina. /
24. Ларионова успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель - ученик: Дис. … канд. пед. наук. - Екатеринбург, 19с.
25. Леонтьев проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. - М.: Наука, 19с.
26. Львов обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 1987, - 400 с.
27. Львов -справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Академия, 1999. – 272 с.
28. Международное образование и московская школа: Сб. учеб. программ и материалов кафедры ЮНЕСКО. - М.: Этносфера, 2009. - С. 134–162.
29. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. . – СПб.: Специальная литература, 1998. – 168 с.
30. Миртов русского языка в узбекской школе. - М., 19с.
31. Митюшина на уроках русского языка в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.- М.: Дрофа, 2006.
32. , Хамраева язык. 2 кл. – М: Дрофа, 2012. В 2-х ч.
33. , Хамраева язык. 3 кл. – М: Дрофа, 2012. В 2-х ч.
34. , Хамраева язык. 4 кл. – М: Дрофа, 2012. В 2-х ч.
35. О проблемах двуязычия: взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. – М.: Наука, 1969. – 135 с.
36. Осмоловская дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 160 с.
37. Пассов метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 19с. – С. 54.
38. Подгаецкая у учащихся познавательного интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
39. Полиэтничные школы – новая реальность Петербурга// «Этнодиалоги» Научно-информационный альманах. – 2010. – №2(32). - С. 163-174.
40. Проблема уровней владения иностранным языком в зарубежной методике // http://*****/index. php/statii/111-urovni-vladeniya-yazykom
41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. А-М / Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
42. , , Шорина язык: от ступени к ступени: комплект учебных пособий для детей младшего и среднего школьного возраста, не владеющих или слабо владеющих русским языком. - М.: Этносфера, 2009.
43. , , Черкезова Литературное чтение. 1 кл. - М: Дрофа, 2012.
44. , , Черкезова Литературное чтение. 2кл. - М: Дрофа, 2012.
45. , Шорина , его характер, мир: изучаем играя: пособие по развитию речи для детей, изучающих русский язык как иностранный и неродной. М.: Русский язык, 2008.
46. Степанова : проблемы, поиск, решения. – Ханты-Мансийск: Полиграфист,2001. – 274 с.
47. Толерантность как фактор противодействия ксенофобии: управление рисками ксенофобии в обществе риска / Под ред. , . – М., 2011.
48. Унт и дифференциация обучения. – М.: Академия, 19с.
49. Уша русского языка в полиэтнической школе // Материалы Круглого стола «Русский язык как инструмент интеграции мигрантов в российский социум», 30 марта 2007. – СПб.: Златоуст, 2007.
50. , Петрова обучения русскому языку детей-инофонов в средней школе (к постановке проблемы) // Слово есть Дело: Юбилейный сборник научных трудов в честь профессора . - Т.1. – СПб.: Сударыня, 2010.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в действующей редакции)
52. Хамраева детей-билингвов в условиях отсутствия языковой среды. Материалы 2 международной научно-практической конференции, Салоники, 2010, с. 563.
53. Хамраева язык. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. –М.: Дрофа, - 160 с.
54. Хамраева и перспективы методики преподавания русского языка и литературы, Обучение русскому языку детей-билингвов в условиях поликультурного образовательного пролстранства российской школы, с.841-844.
55. Хамраева коммуникативной комптентности у детей младшего школьного возраста.- М.: Спутник
56. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
57. Хуторской обучение// http://www. *****/
58. , Фокина младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. №4.
59. Цукерман обследование младших школьников М.: Владос, 2001. — 160 с: ил. — (Б-ка школьного психолога).
60. , Романеева со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №1.
61. Шаймарданов личностно ориентированного педагогического процесса // Модернизация системы образования в парадигме личностно ориентированного педагогического процесса: Сб. науч. материалов второй регион. науч. конф. «Знаменские чтения». – Сургут: РИО СурГПИ, 2003. – 254 с.
62. Шорина аудирования в решении проблемы социокультурной адаптации учащихся-инофонов // Среднее профессиональное образование№ 9. – С. 50-54.
63. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
Содержание
Введение
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ
Результаты изучения учебного предмета
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Диагностическая работа
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Диагностическая работа
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
1 КЛАСС (практическое усвоение)
2 КЛАСС (практическое усвоение)
3 КЛАСС (практическое усвоение)
4 КЛАСС (практическое усвоение)
Литература
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
