Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 1 )

ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

Введение

Проблема обучения русскому языку детей мигрантов и вынужденных переселенцев в последние годы все становится более актуальной. В связи с широкими миграционными процессами последних десятилетий на территории России стихийно возникли школы со смешанным составом учащихся. Это школы, в первую очередь, пограничных регионов и юга России, а также школы крупных российских городов, в которых постоянно увеличивается количество мигрантов и вынужденных переселенцев. По данным ФМС России, на 1 апреля 2000 г. в стране насчитывалось 56,7 тыс. вынужденных переселенцев и беженцев. Более 35 % из них (19,8 тыс.) составляли бывшие жители Казахстана, 19 % (10,6 тыс.) — Грузии, 12 % (7,0 тыс.) — Узбекистана, 5 % (3,0 тыс.) — Таджикистана. Более 12 тыс. человек (21 %) переселились внутри России из регионов с нестабильной общественно-политической обстановкой (внутренняя миграция). Согласно докладу ООН, Россия находится на втором месте (после США) по числу законных и нелегальных мигрантов, проживающих на территории страны. По данным Международного банка реконструкции и развития (МБРР), в 2012 г. миграционный поток в Россию составил 12,5 млн. человек.

В исследованиях многих ученых подчеркивается, что миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса проблем. Важнейшими среди них являются:

- психологические стрессы, связанные со сменой места жительства и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных и других связей;

- кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;

- адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям системы образования;

- трудности вживания в новую для ребенка среду общения и, как следствие, нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и др.

Следовательно, наибольшее значение приобретает получение полноценных знаний, выработка навыков общения и хороших взаимоотношений в классе, в самореализации и возможности быть самим собой, в социально-психологической защищенности и уверенности в будущем.

Таким образом, роль русского языка в школах Российской Федерации сегодня необычайно высока. Известно, что язык в школе выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам.

Дети из семей мигрантов и вынужденных переселенцев приходят в школы с разным уровнем знания русского языка. В связи с этим возникла необходимость скорректировать в классах со смешанным составом учащихся языковую и образовательную программы в целях полноценного одновременного обучения русскому языку и детей – носителей языка, и детей-инофонов, в том числе, билингов, в разной степени владеющих русским языком.

Основная задача предмета «русский язык» в школе – стать инструментом социализации ребенка в современном поликультурном обществе, научить воспринимать собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Поэтому особенное значение приобретает «русский язык» в сфере обучения тех российских школьников, для которых он не является родным.

Курс русского языка и 1-4 кл. лучше всего подходит для возникшего в последние годы нового типа школ и классов со смешанным составом учащихся, количество которых в последние годы резко увеличилось и продолжает расти. Данная линия предлагает единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок ведения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. Учебно-методический комплекс (УМК) построен на коммуникативно-деятельностной основе, что предполагает специальное обучение учеников коммуникативным и речевым навыкам уже в период добукварного курса. Это поможет сформировать у ученика 1 класса базовые компетенции и развить их в дальнейшем. Построение учебного процесса УМК ориентировано на концепцию развивающего обучения, что находит свое отражение при постановке учебных задач, способствующих развитию познавательных возможностей и способностей детей, их когнитивных навыков, мышления и самостоятельности. Основные содержательные линии УМК:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис); графика, орфография и пунктуация; развитие речи.

Лингвистический материал призван сформировать первоначальное представление о системе русского языка, обеспечить овладение практическими умениями и навыками, способствовать усвоению норм русского литературного языка. На основе знаний о языке формируются орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся, умение использовать языковые средства осознанно, что помогает развитию чувства языка как условия речевой, а значит, и общей культуры учащихся. Такой подход отвечает требованиям стандарта, касающимся практического содержания образования, обучения конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В учебниках предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы и т. п.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, удерживать и ставить новые задачи в учебной деятельности и успешно решать их); организационных

(умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности, планирования собственной деятельности). Любой текст учебника является учебным текстом. Младший школьник как субъект учебной деятельности должен уметь прочитывать этот текст, а значит уметь «считывать» заложенную в нем информацию - осознанно читать текста с целью решения конкретной учебной задачи.

Учебный материал предусматривает овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки. Его

содержание обеспечивает формирование информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой.

Своеобразие учебной линии определяется коммуникативной направленностью. Усвоение знаний в области русского языка связано в ней с задачей формирования у школьников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

адекватное восприятие звучащей речи; понимание содержания предъявляемого текста: определение его темы и основной мысли, умение передавать содержание текста, отвечая на вопросы к нему.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

овладение умением отбирать языковые средства для эффективного решения коммуникативных задач; практическое овладение диалогической формой речи, умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п., а также устным монологическим высказыванием — описанием, повествованием и рассуждением; усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

понимание учебного текста; выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; нахождение в тексте необходимой информации; интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации; формирование простых выводов на основе содержания текста; анализ структуры текста, выявление его языковых и стилистических особенностей.

Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

формирование гигиенических и технических навыков письма; списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом; письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное и сжатое); создание небольших собственных текстов (сочинений) на заданную тему на основе собственных; впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин и т. п.

Содержание обучения в 1 классе представляет собой систематизацию материала, изученного в букварный период. Оно изложено в разделах: «Слово», «Предложение», «Текст». Такое построение курса предполагает знакомство с основными единицами языка и речи, выяснение их отличительных особенностей и роли в языковом общении.

Рассматривая слово, предложение и текст с коммуникативной точки зрения, ученики по-новому оценивают уже известное о них, систематизируют свои знания, отрабатывают необходимые умения и навыки.

Коммуникативный аспект предполагает также обращение к речевому поведению самих учащихся, усвоение ими простейших форм речевого этикета.

Содержание курса «Литературное чтение» , , и др. (1-4 кл.) определяется не только возрастными особенностями младших школьников, но и уровнем билигвизма учащихся, их лексическим багажом, уровнем подготовленности к школе, уровнем сформированности эмоционально-чувственной сферы, личных результатов образования, обозначенных во ФГОС начального общего образования, но и на сохранение индивидуальности каждого ребенка, его активности и самостоятельности готовности сотрудничать с окружающими. Это помогает осуществить на уроке межкультурную коммуникацию – диалог культур.

Общей целью курса русского языка в начальных 1—4 классах школ со смешанным составом учащихся является формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме, развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения, а также воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.

Эта цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, все другие методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и др.) реализуются во взаимосвязи с ним. Это призвано обеспечить единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики.

Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1—4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

В учебниках по русскому языку предусматривается в 1—4 классах взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности.

Обучение языку в школах со смешанным составом учащихся определяет необходимость обязательной опоры на лингвистическую компетенцию и языковую интуицию ребенка. Наиболее актуальным в языковом образовании сегодня является подход, согласно которому образование есть передача «достигнутого данным обществом уровня культуры», ибо «вне культуры нет ничего, что могло бы войти в содержание образования» ().

Именно поэтому реализация на практике «диалога культур» становится основной задачей школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

В основе учебной линии лежат следующие принципы:

·  принцип коммуникативности, который предполагает обучение видам речевой деятельности в целях общения;

·  принцип сознательности, который предполагает осознанное усвоение языковых фактов русского языка, что является условием успешного овладения русским языком как неродным.

В данных учебниках определяются не только единицы и явления языка, подлежащие практическому усвоению, но и последовательность их усвоения с учетом места, которое они занимают в системе языка, чем обеспечивается последовательность и систематичность работы по развитию речи учащихся. Это закладывает широкие возможности в процесс вовлечения детей в реальное общение на русском языке с целью развития у них умений и навыков продуктивной русской речи.

Основные требования обучения детей работе с текстом в начальный период образования.

1 класс – обучение детей мигрантов и вынужденных переселенцев чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- читать и понимать прочитанное;

- пересказывать прочитанное;

- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- определять героев и давать характеристику им и их поступкам.

3 – 4 класс – обучение умению находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделять главную и второстепенную информацию;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

Обязательно при работе с текстами необходимо научить детей ставить перед собой серию вопросов:

1. Вопросы учителя перед чтением:

- о чём ты мне расскажешь?

- хочешь ли ты прочитать этот рассказ (сказку, стихотворение и под.)?

2. При чтении вопросы для самопроверки ребенка:

- я понимаю, что читаю?

- трудно мне читать или легко? Почему?

- зачем мне нужно прочитать этот текст?

- что я узнаю из него нового?

3. После чтения вопросы для самопроверки ребенка понимания данного текста:

- о чём же всё-таки я прочитал?

- зачем писатель именно так мне об этом рассказал?

- хочу ли я ещё что-нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?

- как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?

-для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.

Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты не только художественно-литературные, но и научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3. Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4. При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка. Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитательно – познавательным характером. Это позволяет обучать детей с разным уровнем языковой компетенции умению оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются и пополняются их знания об окружающем мире. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по содержанию, т. е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. Д.). Дети проводят восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Немаловажное значение уделяется и работе над словом. Учащиеся совместно с учителем и с помощью родителей заводят словари по разным разделам учебного курса: синтаксис, орфография, лексика, морфология. В них они записывают незнакомые слова, их значения, приводят примеры разных стилей текстов, уместное употребление слов в предложениях. На специально организованных уроках по развитию речи ведется обучение писать тексты, темы которых определяются интересами и возрастом детей класса.

При изучении русского языка важно овладеть его словарем. При определении нормы слов для активного усвоения учебного материала в каждом классе исходим из того, что овладение этим количеством лексических единиц дает возможность школьникам общаться в сфере учебной повседневной деятельности.

Словарный запас учащихся начальных классов составляет около 3000 слов, из них 600 слов активно усваивается в 1 классе, 700 — во 2 классе, 800 — в 3 классе, 850 — в 4 классе. По своему усмотрению учитель может дополнительно включить 50—70 слов (в каждом классе), так как нельзя в одном словаре предусмотреть лексику, отражающую природно-географические условия и быт народов, проживающих на территории России.

Активное усвоение словаря предполагает практическое ознакомление детей с лексическим значением слов, с их многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с образованием новых слов одного корня при помощи приставок и суффиксов.

Учащиеся знакомятся с фонетическим и морфологическим составом слова, изучают основные части речи и их важнейшие грамматические категории, синтаксическую роль в предложении. Усвоение слов в лексическом и грамматическом плане продолжается четыре года.

Грамматический и орфографический материал введен по принципу концентризма, т. е. одна и та же тема в каждом последующем классе изучается глубже и шире, чем в предыдущем.

Комплексное обучение всем уровням языка и видам речевой деятельности строится на материале занимательных текстов для чтения, упражнений по развитию речи.

Ведущее место занимает работа по формированию и развитию умений и навыков общения. Развитие устной речи должно быть в центре внимания учащихся при обучении как чтению, так и письму, при сообщении сведений по грамматике, при выполнении упражнений на построение связных текстов.

На каждом уроке дети должны как можно больше говорить: задавать вопросы и отвечать на них, рассказывать о себе, разговаривать друг с другом, с учителем по заданной интенции (например, как познакомиться со сверстником), пересказывать содержание прочитанного.

Важна систематическая работа над словом, его значением, произношением и правописанием. Необходимо учить детей строить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения, составлять тексты, диалоги по заданному образцу и самостоятельно на предложенную тему, по картине, об окружающей действительности на основе наблюдения или по кадрам фильма.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

·  овладение русским языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования;

·  развитие речевых способностей, умение общаться на русском языке;

·  освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями слушания, говорения, чтения и письма на русском языке;

·  развитие интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.

Теоретическая часть подготовки

Универсальные учебные действия (УУД)

Еще 20-30 лет тому назад увеличение знаний в мире не демонстрировало современных темпов, знания были ценны, поскольку стабильны. Освоенные виды деятельности не претерпевали изменений десятки лет, поэтому известные знания не подвергались ревизии. Система обучения в таких условиях своим результатом задавала знания как самоценность. В педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определялось как "совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы" (Педагогический словарь, 1960). Это обуславливало знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находились знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта.

Современная жизнь требует создания новой системы образования, соответствующей сути и скорости происходящих изменений. Следствием происходящих в обществе перемен является возникновение и развитие новых подходов к образованию, согласно которым полноценное образование чаще всего рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование метапредметных умений, определенных государственным стандартом, формирование специальных учебных умений (работа со словарями; устное общение в сфере учебной и бытовой коммуникации со сверстниками и взрослыми; знакомство с формами русского речевого этикета) и развитие речи.

УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Личностные УУД

Личностные результаты обучения направлены на понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание эстетической ценности русского языка; уважительного отношения к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования; умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету.

Личностные результаты освоения выпускниками начальной школы в классах со смешанным составом учащихся:

·  осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как средства межнационального общения и как инструмента познания окружающей действительности;

·  способность использовать приобретенные знания и умения по русскому языку в школьной и повседневной жизни;

·  умение осуществлять перенос на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной деятельности;

·  понимание русского языка как необходимого средства приобщения к культурным и духовным ценностям русского народа, народов России и мира;

·  осознание основ базовых общенациональных ценностей российского общества, российской гражданской, этнической и культурной идентичности в соответствии с культурными особенностями семьи, российского народа;

·  развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;

·  формирование уважительного отношения к русской культуре и культуре других народов;

·  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·  осознание «Я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;

·  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения личностных результатов с учащимися проводятся беседы на темы «Край, в котором я живу», «Моя Родина», «Моя семья» и под.

Например, в 1 классе работа над стихотворением Романа Сефа «Необычный пешеход». Мастерство Романа Сефа позволяет детям освоить сложное понятие — гражданин. Своеобразие текста стихотворения дает возможность продемонстрировать детям прием заучивания стихотворения по опорным словам и по опорным картинкам.

Разучивание стихотворения по опорным словам и картинкам предполагает фронтальную работу, предваряющую работу по учебнику. Необходимо приготовить наглядный материал: таблички с перечнем слов, которые являются опорными при разучивании стихотворения, и ряд рисунков с изображением героя в разных ипостасях. Изображение пешехода должно быть дано во весь рост. Все другие его изображения подчеркивают вид деятельности или обстоятельств, в которых находится персонаж: рабочее место на заводе, прогулка с ребенком, фото с дедом и отцом, стадион, кинотеатр, прогулка в лесу, воинская служба, а также символы государства: флаг и герб.

Учитель рассказывает о том, что у каждого человека есть имя, по которому его узнают. Человека в разных ситуациях могут называть по-разному. Много общих имен, которые объединяют людей. Есть очень важное имя у человека, которое роднит его со страной и народом своей страны. По ходу рассказа учитель задает детям вопросы.

—У каждого человека есть имя. Я сейчас назову имена. Тот, чье имя я назову, встанет (называет ряд имен детей). А есть у каждого из вас и общие имена. Сейчас я их назову, а тот, кого я назову, встанет.

—Мальчики (дети встают). Садитесь. Девочки (дети встают). Садитесь. Поднимайте руки те, кого я буду называть: дочки, сыновья, внучки, внуки, ребята.

—А сейчас вы сами будете называть себя. Слушайте и отвечайте на вопросы. Вы поступили в первый класс, и вас стали называть как? (Первоклассники.)

—Вот идете вы по улице с портфелями и ранцами. Смотрят на вас прохожие и вспоминают школу, школьные годы и называют вас как? (Школьники.)

Стараетесь вы в школе, учитесь, учитесь, учитесь... и вас называют... (Ученики.)

—Закончились уроки, кто-то из вас пешком идет домой и становится кем? (Пешеходом.)

—А кто-то садится в метро, трамвай, автобус, троллейбус, и все они становятся... (Пассажирами.)

—Вот играете вы во дворе, расшалились, и взрослые улыбаются и говорят: «Ну что поделаешь, они еще...» Как называют вас взрослые? (Дети.)

—Сколько имен насчитали — у каждого есть свое имя: Оля, Саша, Наташа, Валя... а еще вы дети, ребята, внуки и внучки, дочки и сыночки, первоклассники, ученики, школьники, пешеходы и пассажиры, но это еще не все.

—У взрослых и у детей есть еще очень важное имя. Какое? Мы сейчас узнаем. Слушайте стихотворение Романа Сефа «Необычный пешеход».

Необычный пешеход

Кто по улице идет?

Hеобычный пешеход.

У него пятьсот имен:

Hа заводе слесарь он,

В яслях он - родитель,

В кинотеатре - зритель,

А пришел на стадион -

И уже болельщик он.

Он кому-то сын и внук,

Для кого-то близкий друг.

Он - мечтатель в дни весны,

Он - защитник в дни войны.

И всегда, везде и всюду -

Гражданин своей страны!

(Р. Сеф)

Учитель прикрепляет к доске картинку с изображением пешехода и задает вопрос:

— Кто по улице идет?

И сам, отвечая на вопрос, начинает декламировать стихотворение Сефа. Декламация сопровождается такой сменой картинок, которая создает представление об одном человеке в разных ситуациях.

Завершая показ, учитель вывешивает рядом с пешеходом изображение герба и флага России.

— Везде и повсюду мы с вами граждане нашей страны, которая называется Россия. Это флаг нашей страны, а это герб. Флаг и герб — главные отличительные знаки — символы нашей страны России.

Послушайте еще раз стихотворение и тихонько декламируйте его вместе со мной.

Учитель читает стихи и подводит итог.

— Вы узнали еще одно очень важное имя, которое носят все жители нашей замечательной страны — России. Это гордое имя — гражданин. Произнесем четко это имя — гражданин. Каждый из вас — гражданин России. Произнесем спокойно, гордо и четко: я гражданин России. Все мы граждане нашей родины — России. Назовем наше важное и гордое имя все вместе. Мы граждане России. А теперь все вместе прочитаем и разучим стихотворение Сефа «Необычный пешеход».

Учитель прикрепляет к доске перечень опорных слов и предлагает детям прочитать эти слова, вспомнить стихотворение.

— Вспомнили стихи? Теперь я буду декламировать стихотворение, а вы будете мне помогать и читать слова, которые записаны на доске.

Дети вместе с учителем дважды повторяют стихотворение. Затем начинается работа по книге. Первоклассники находят на развороте стихотворение. Читают вслух название и выделенные слова. На иллюстрации находят соответствующие изображения пешехода, а затем самостоятельно про себя читают стихотворение. В завершение желающие декламируют отдельные строки стихов или все стихотворение.

При работе над темой «Моя семья» на уроке русского языка целесообразно проводить урок по картинкам (рисункам), использовать фотографии. Например, ученики рассматривают рисунок (или фотографию) семейного обеда и выполняют следующие задания:

·  Рассмотри рисунок.

·  Расскажи, кто изображен на рисунке. Подробно опиши все, что ты видишь на рисунке.

·  Как ты думаешь, какой это день недели?

·  Расскажи, как проходит воскресный обед в твоей семье.

·  Расскажи, что ты любишь есть. Начни так:

Я очень люблю …, потому что ….

·  Расскажи, что ты любишь пить.

Начни так:

Я очень люблю …, потому что ….

Работа с текстом песни «С чего начинается Родина». Учитель ставит запись песни в исполнении М. Бернеса.

С чего начинается Родина

С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может, она начинается

С той песни, что пела нам мать.

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять.

С чего начинается Родина?

С заветной скамьи у ворот.

С той самой берёзки, что во поле,

Под ветром склоняясь, растет.

А может, она начинается

С весенней запевки скворца

И с этой дороги проселочной,

Которой не видно конца.

(М. Матусовский)

Это стихотворение – простой и поэтический рассказ о Родине. Слово здесь предстает в его образном значении. Чувства, лиричность — содержание работы над произведением. Необходимо подвести детей к пониманию смысла родственных слов: родное, родная, родной, родные, Родина. Стихотворение наполнено чувственными образами, рисующими картину родной страны.

Стихотворение читает учитель. Умение следить за чтением учителя — важный факт формирования понимания в процессе чтения.

Затем дети вместе с учителем читают хором, стараясь поддерживать темп, ритм и особенности выразительности речи учителя. После повторного хорового чтения стихотворение читают вслух все желающие поочередно.

Не стоит опасаться, что часть детей не будут прочитывать стихотворение, а будут его повторять. Необходимо, чтобы дети все время имели текст перед глазами. Этот прием позволяет одновременно видеть, слышать, осознавать слово и представлять образ, им обозначенный. Он помогает почувствовать поэтичность в простоте описания, запомнить стихи на уровне образности. Насколько дети осознали значение образа, рисуемого словом, будет ясно, когда дети приступят к чтению вслух (по желанию) и будут составлять предложения с заданными словами.

Необходимо обучать детей работать с заданиями: прочитывать их, комментировать — объяснять, что требуется выполнить, сделать. Умение понимать текст — важный элемент самостоятельной работы с книгой.

После прослушивания стихотворения ученики отвечают на вопросы:

- Как ты понимаешь выражение «заветная скамья»?

- Как ты думаешь, какие воспоминания детства наиболее близки автору?

- Составь предложения со словами товарищ, дорога, Родина, мать, родные.

- Сформулируй главную мысль стихотворения. Используй слова и выражения Родина, родной дом, природа родного края, дружба.

- А с чего начинается твоя Родина? Представь, опиши и нарисуй.

Работа во 2 классе над текстом-описанием с элементами рассуждения Ю. Яковлева «Слово Родина».

Чтение текста предваряет вопрос: Как называется место, где ты родился? Детям предлагается рассказать о природе своего края.

Текст читает учитель неторопливо, с ярко выраженными перечислительными интонациями, которые помогут детям представить бескрайние просторы. Желательно, чтобы на уроке были представлены иллюстрации – фотографии, картины.

Слово «Родина»

Когда мы произносим слово «Родина», перед нами раскрываются бескрайние просторы: леса, поля, снега, пески, реки, моря, острова…

…Родина начинается у твоего дома: с берёзки, шумящей на ветру, с земли, заросшей травой или покрытой снегом, с улицы, уходящей вдаль.

А с чего начинается любовь к Родине? Любовь к Родине начинается с любви к матери. От неё ты впервые узнал язык своей Родины, а в материнской песне прозвучал голос Родины. Мать научила тебя ходить по родной земле, узнавать по запаху цветы, а по голосам птиц. Мать сделала тебя не только своим сыном, но и сыном Родины.

Мать и Родина - нет на свете ближе и роднее слов. Мы говорим: «Родина-мать». Родина, действительно, мать своего народа. Боль Родины - это боль всех матерей. Радость Родины - это материнская радость. Родина переживает за тебя, как мать. И если Родина гордится тобой, она гордится как мать сыном.

Любить Родину - значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у неё праздник, и страдать, когда ей тяжело. И главное - беречь Родину, беречь как свою мать.

Для человека всё должно быть дорого на своей Родине: и её народ, и её земли, и её история, и её завтрашний день.

Будущее Родины в наших руках. Нужно помнить об этом. Готовиться к этому. Наши отцы доверяют нам самое священное - Родину. Любите её, как мать. Как свою мать.