· употребление местоимений он, она, оно, они, я, ты, вы, мы в именительном и косвенных падежах;
· употребление указательных числительных тот, та, то, те, этот, эта, это, эти.
Наречие. Знать:
· употребление вопросительных наречий где? куда? откуда? сколько?
Синтаксис
Употребление в речи структурных типов простого (распространенного и нераспространенного) двусоставного предложения и сложного: сложносочиненного (с союзами и, а, но), сложноподчиненного (с союзами что, когда и союзными словами который, какой).
Грамматические формы, конструкции и речевые образцы для практического усвоения
Закрепление умений использовать конструкцию «указательное местоимение (это, вот, тут, там) + существительное в форме им. п. ед. ч.» для называния предмета: Это деревня. Там село.
Выработка умений различать ед. и мн. ч. существительных и употреблять в речи формы ед. и мн. ч. на -ы, -и, - ья: парта — парты, ученик — ученики, стул — стулья.
Усвоение в словарном порядке существительных, употребляющихся только в ед. ч. (мебель, одежда, пальто, обувь, посуда, пища, мясо, масло, молоко, сметана, компот, кисель, сахар, варенье, соль, печенье, морковь, репа, редиска, капуста, картофель, ук, свекла, виноград, малина, земляника, смородина, крыжовник, клубника) или только во мн. ч. (макароны, брюки, колготки).
Усвоение в словарном порядке форм мн. ч. от слов глаз, ухо (глаз — глаза, ухо — уши).
Выработка умений употреблять вопрос кто? применительно к одушевленным предметам: Это кто? — Это ученик. Это лошадь. Это курица и вопрос что? — к неодушевленным предметам: Это что? — Это книга.
Выработка элементарных умений заменять существительные м., ж. и ср. р. местоимениями он, она, оно, а существительные мн. ч. — местоимением они: Это Алик. Он идет в школу. Это яблоко. Оно красное, сладкое.
Усвоение в словарном порядке замены одушевленных и неодушевленных существительных м. и ж. р. На мягкий согласный в форме им. п. личным местоимением в форме 3-го лица: учитель — он, мышь — она, портфель, букварь, картофель — он; дверь, тетрадь, морковь, соль, ель — она.
Выработка умений употреблять конструкции «существительное (личное местоимение 3-го лица) + существительное»: Коля — ученик.
Усвоение в словарном порядке смысловых значений:
· существительных со значением лиц мужского и женского пола: учитель — учительница;
· существительных с уменьшительно-ласкательным значением с суффиксами -к-, -ик: конфетка, домик.
Выработка первичных умений понимать значение и употреблять в речи:
· глаголы в форме 3-го лица (окончания -ет, - ит), 1-го и 2-го лица (окончания -у, - ю, - ешь, - ишь) ед. ч., в форме 3-го лица мн. ч. настоящего времени (окончания -ат, - ят, - ут, - ют): Брат сидит и рисует. Я сижу и читаю. Ты сидишь и читаешь книгу. Дети сидят. Они пишут диктант;
· глаголы с суффиксом - ся в форме 1, 2 и 3-го лица ед. ч. настоящего времени (в словарном порядке): Я одеваюсь. Ты одеваешься? Он (она) одевается;
· наиболее употребительные глаголы в форме повелительного наклонения иди(-те), дай(-те), покажи(-те), спроси(-те): Нина Ивановна, дайте, пожалуйста, книгу;
· глаголы идти — ходить, бежать — бегать (в словарном порядке): Брат ходит в детский сад;
· глаголы в форме прошедшего времени; согласовывать их с именами существительными и личными местоимениями в роде и числе: Мальчик положил книгу. Он положил книгу в сумку. Девочка положила ручку. Она положила ручку в пенал. Дети пилили дрова. Они работали дружно;
· вопросы что делаешь? что делает? что делают? что делал? что делала? что делали?;
· прилагательные (красный, зеленый), местоимения (мой, твой, наш, ваш), числительное один с существительными; согласовывать их в роде и числе: Огурец большой. Он зеленый. Малина красная. Она сладкая. Яблоко большое. Оно красное. Один огурец. Одна ягодка. Одно яблоко. Наша деревня. Наше село;
· вопросительные слова какой? какая? какое? какие? чей? чья? чье?; согласовывать их с существительными: Огурец какой? Малина какая? Яблоко какое? Ягоды какие? Это чей брат? Это чья сестра? Это чье яблоко? Это чьи книги?;
· наречия, отвечающие на вопросы где? куда? когда? как? (там, тут, здесь, дома, домой, потом, скоро, весело, дружно); Тут лежат книги, а там — тетради. Мальчик завтракает, потом одевается и идет в школу. Дети работают дружно;
· конструкции «нет + существительное м., ж., ср. р. в р. п. с окончаниями -и, - ы, - а»: Кого нет в классе? — В классе нет Вити (Лены, Бориса). Чего нет на столе? — На столе нет мишки, куклы, шара;
· конструкции «предлог у + существительное (или личное местоимение) в р. п. с окончаниями -а, - ы, - и в значении принадлежности и места»: У кого ракета? — У Антона (Ромы, Миши, Розы, Лилии) ракета. У меня (у тебя, у нас, у вас) ракета. Он стоит у (около) дома;
· конструкции «глагол + существительное в форме в. п. (что? кого?) с окончанием, совпадающим с им. п. (рисую дом, читаю журнал), с окончаниями -у, - ю у существительных ж. р. на -а, - я (читаю книгу, вижу девочку (Катю), с окончанием -а у существительных м. р. (вижу брата)»: Что ты видишь на картине? — Я вижу дом, дерево, девочку, мальчика;
· конструкции «глагол + существительное в в. п. с предлогами в, на (куда?)»: Куда ты положила ложки? — Я положила ложки в стол (на стол). Куда ты идешь? — Я иду в сад (на огород);
· конструкции «глагол + существительное в п. п. с предлогами в, на (где?), с окончаниями -е, - у (на столе, в шкафу)»: Где лежит книга? — Книга лежит на столе (в шкафу);
· конструкции «глагол + существительное в р. п. с окончанием -а, с предлогами из, с (откуда?)»: Откуда ты идешь? — Я иду из леса (из сада);
· конструкции «числительное (один — четыре, пять — десять) + существительное м., ж., ср. р.»: Один шар — четыре шара (кубика, карандаша, палочки, яблока). Пять — десять шаров (кубиков, карандашей, машин, палочек, яблок);
· конструкции «глагол + существительное в т. п. с предлогом с и без предлога, с окончаниями -ом, - ем, - ой, - ей»: Кем работает папа? — Папа работает шофером (учителем). Кем работает мама? — Мама работает портнихой (учительницей). С кем ты сидишь? — Я сижу с Маратом (с Розой, с Галей). Чем пилят дрова? — Дрова пилят пилой, колют топором. С чем едят кашу? — Кашу едят с молоком (с маслом).
Обучение русской грамоте
1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.
Сферы общения: учебная, семейно-бытовая, научная (в пределах научно-популярного стиля), игровая.
Темы: Школа. Семья. Природа (растения и животные). Овощи и фрукты. Праздники. День рождения (мой, моих родных, моих друзей). Родина. Город, село. Наша республика, наша страна, мой родной край.
2. Материал для формирования языковой компетентности.
Лексика: слово и его значение. Повторение и активизация слов по изучаемым темам и ситуациям.
Фонетика и орфоэпия: различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих звуков. Выделение звуков и букв, не характерных для родных языков учащихся и потому трудных для усвоения.
Грамматика: основные значения падежей; части речи предложения (высказывания): односоставные и двусоставные (типа существительное + глагол + обстоятельство образа действия), безличные со словами можно, нельзя; диалогические единства: сообщение —вопрос — ответ.
3. Текстовый материал.
Учебные тексты семейно-бытового характера. Учебно-познавательные тексты по изучаемым темам. Художественные тексты преимущественно повествовательного характера в рамках разговорно-бытового стиля (небольшие стихи, сказки, рассказы, рифмовки) по изученным темам и ситуациям.
4. Материал для формирования культуроведческой компетенции:
· русский речевой этикет за столом;
· русские фамилии в названиях городов и улиц;
· домашние животные у разных народов;
· русские клички домашних животных;
· типологически близкие сказки на русском и родном языках;
· русские национальные сувениры;
· праздники у разных народов России;
· русские и национальные блюда;
· обычаи и традиции народов России.
Формирование механизма чтения и письма на русском языке
Умение членить предложения на слова, слова на составляющие их слоги, слоги на звуки и устанавливать их последовательность в слове с помощью схем — моделей слов (28 ч).
Формирование механизма чтения русских слов:
· с гласными буквами а, у, о, ы, обозначающими гласные фонемы [а], [у], [о], [ы] под ударением;
· с согласными буквами, обозначающими твердые сонорные фонемы [м], [р], [н], [л];
· с гласной о в первом предударном слоге: она, столы;
· с гласной о в первом заударном слоге после твердых согласных: яблоко;
· с согласными т, с, п, к, ш, ф, обозначающими твердые глухие согласные фонемы в сочетании с а, о, у, ы: там, сам, сосна, стул, стол, сыр, куры, шар, фартук, форма;
· с гласной и, обозначающей гласную фонему [и] в ударном и безударном слогах: искал, стоит;
· с согласными м, р, н, л, т, с, п, к, ф, обозначающими (в сочетании с и) мягкие согласные фонемы [м’], [р’], [н’], [л’], [т’], [с’], [п’], [к’], [ф’]: Миша, Рита, Нина, лиса, сила, пила и т. д., и сопоставление их с твердыми согласными: Мила — мыла;
· с согласными [д], [з], [б], [х], [г], [в] как твердыми в сочетании с [а], [о], [у], [ы], так и мягкими в сочетании с [и];
· с шипящими ж, ш, которые обозначают твердые согласные;
· со звонкими и глухими согласными [д] — [т],
· [з]—[с], [б] — [п], [г] — [к], [в] — [ф], [ж] — [ш]; выработка умения различать и правильно соотносить произношение этих звуков в чтении и правильно обозначать их на письме;
· с согласными [д], [з], [б], [г], [в], [ж] в конце слов и перед глухими согласными в середине слов: сад — са[т], мороз — моро[с], дуб — ду[п], друг — дру[к], трав —
· тра[ф], нож — но[ш], лодка — ло[т]ка, сказка — ска[с]ка, юбка — ю[п]ка, ложка — ло[ш]ка;
· с однобуквенными предлогами, которые произносятся слитно, но пишутся отдельно от слов, к которым они относятся: с предлогом в перед словом, начинающимся с глухого согласного: в сумке, в парте; с предлогами к и с перед словами, начинающимися со звонкого согласного: к горе, с дерева, в дом;
· с гласной э, обозначающей звук [э] под ударением в начале слова это, этот;
· —уквой й после гласной: майка, красный;
· буквами е, я, ю, ё в начале слов, обозначающими сочетания звуков [й + э] (ель), [й + а] (Яша), [й + у] (Юра), [й + о] (ёлка);
· е в безударных слогах: ветер;
· е, я в конце слов после гласных букв в безударном положении: белое, красная;
· буквами е, я, ю, ё, обозначающими звуки [э], [а], [у], [о] после мягких согласных (сонорных, глухих, звонких) фонем: лес, любил, мяч, живём;
· согласными м, р, н, л, т, д, п, б, з, с, ф в сочетании с мягким знаком в конце и в середине слов: соль, большой;
· согласными ч, щ в сочетании с гласными и, е, а, о, у: читал, чемодан, щи, часы, чаща, чулок, кричу, чищу;
· согласной ц в сочетании с а, о, у, ы, и, обозначающей твердую фонему (ц): курица, кольцо, цыплята, цирк;
· согласной ц в сочетании с в: цветы;
· с твердым (ъ) и мягким (ь) разделительными знаками.
Правильное чтение ударного и безударного слогов (под руководством учителя).
Группировка слов со сходными звуками. Наращение, перестановка в словах звуков, слогов. Составление слов из букв разрезной азбуки, придумывание слов с изученным звуком. Перенос приемов контроля за письменной речью из родного языка или устной речи.
Диалогическая речь
В период устного курса
Умение воспринимать на слух и понимать вопросы учителя и диалог товарищей (2—4 реплики).
Умение давать неполные ответы на вопросы учителя, на вопросы, составленные товарищем по опорным (вопросительным) словам с помощью учителя.
Умение вести диалог (2—4 реплики) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным ситуациям на изучаемые лексические темы.
В период обучения грамоте
Умение воспринимать на слух и понимать диалогическую речь, состоящую из 4—6 реплик.
Умение вести диалог (4—6 реплик) по иллюстрациям к тексту в азбуке и по заданной ситуации, давать полные ответы на вопросы учащихся по иллюстрациям, сформулированные на основе текста азбуки с помощью учителя.
Совершенствование умения давать неполные и полные ответы на вопросы учителя, товарищей, составленные по заданной ситуации на основе изученного учебного материала.
Монологическая речь
В период устного курса
Восприятие на слух и понимание объяснений учителя, содержания текстов типа описания, построенных на знакомом учащимся лексико-грамматическом материале.
Умение составлять тексты с описанием действий человека или признаков одного предмета по картинкам, кадрам диафильмов, на материале личного опыта из 3—5 предложений на изучаемые лексические темы под руководством учителя.
В период обучения грамоте
Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале.
Пересказ содержания текстов азбуки своими словами, но близко к тексту, по иллюстрации, творчески (придумывая продолжение разговора действующих лиц). Умение пересказывать тексты типа описания. Чтение текста типа повествования, деление его под руководством учителя на структурно-смысловые части.
Умение с помощью учителя определять тему картины, текста.
Умение при составлении текстов с помощью учителя соединять соседние предложения, употребляя следующие средства межфразовых связей: лексический повтор (Это девочка. Девочка играет); личное местоимение взамен подлежащего предыдущего предложения (Антон — ученик. Он учится в первом классе); союзы и, а, частицы тоже, еще, наречия сначала, потом, сейчас, тут, там, теперь, завтра, сегодня.
Требования к умениям и навыкам по видам речевой деятельности
Слушание и понимание. Умение понимать на слух объяснения учителя, озвученные небольшие тексты — описания действий человека, признаков одного предмета, построенные на знакомом лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном материале. Умение отвечать на 1—2 вопроса по содержанию прослушанного текста.
Говорение. Умение говорить по-русски в пределах изучаемой темы, употребляя усвоенные слова и словоформы, предложения, словосочетания. Умение отвечать на вопросы, а также пересказывать содержание прочитанного текста, употребляя усвоенные средства межфразовых связей. Умение задавать вопросы друг другу и учителю в объеме изученного, пользоваться обращениями, утверждениями и отрицаниями (да, нет), формами приветствий (здравствуй, доброе утро), вежливого обращения (спасибо, пожалуйста, до свидания).
Умение с помощью учителя вести диалог (4—5 реплик).
Умение составлять с помощью учителя тексты с описанием действий человека, признаков одного предмета (5—6 предложений) и озаглавливать их.
Чтение. Умение правильно, плавно читать слоги, целые слова, тексты азбуки.
Умение правильно интонировать в процессе чтения повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, а также предложения с обращениями и однородными членами.
Умение с помощью учителя находить в тексте предложения, выражающие основную мысль прочитанного.
Письмо. Умение членить письменный текст на предложения, слова на слоги; читать и писать слова (проговаривая по слогам), написание и произношение которых не расходятся; записывать по памяти слова, написание которых расходится с произношением, после звуко-буквенного, слогового анализа их под руководством учителя.
Умение писать отдельные слоги, слова (трудные для детей той или иной этнической группы), списывать рукописный и печатный текст, состоящий из 8—10 слов, после предварительной речевой и орфографической подготовки.
Умение писать под диктовку отдельные слова, предложения из 2—3 слов, а также связный текст (контрольный диктант), соблюдая орфографические правила русского языка.
Закрепление гигиенических навыков письма — правильной посадки, положения тетради, ручки и др. Связное, ритмичное письмо слов и небольших предложений.
Комплексное развитие речи. Пропедевтический курс грамматики и орфографии
1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.
Сферы общения: семейно-бытовая, учебная, научно-познавательная, социальная.
Темы и ситуации общения: Времена года (лето, осень, зима, весна). Русские поэты и писатели, любимая книга, народные сказки. Космонавтика. Достижения в культуре, науке и технике. Героизм народа в годы Великой Отечественной войны. День Победы.
2. Материал для формирования языковой компетентности.
Активизация фонетических, лексических и грамматических знаний, умений и навыков, приобретенных в 1—3 классах. Понятия о синонимах и антонимах. Части речи: склонение существительных; вид, лицо, род, время глагола; род, число, падеж имен прилагательных; количественные и порядковые числительные; наречия времени и образа действия. Однородные члены предложения. Безличные предложения со словами можно, нужно, нельзя. Сложноподчиненные предложения с союзами что, чтобы. Графика: названия букв, прописная буква в именах людей и кличках животных. Орфография. Пунктуация. Развитие речи: умение участвовать в диалоге, составлять краткие монологические высказывания, несложные письменные тексты, писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами. К концу обучения в начальной школе обеспечение готовности учащихся к дальнейшему образованию при наличии необходимого уровня их лингвистического образования и речевого развития.
3. Материал для формирования культуроведческой компетенции:
· русские имена, отчества, фамилии;
· русские национальные игры и игрушки;
· русские детские песенки;
· русские народные праздники, традиции и обычаи русского народа;
· национальная кухня, блюда русской кухни.
Развитие устной и письменной речи.
Послебукварный период
1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.
Сферы общения: игровая, семейно-бытовая, учебная. Темы и ситуации общения:
· Дом. Семья. Знакомство.
· Школа: урок, перемена, каникулы. Человек и здоровье.
· Время дня, время года, названия месяцев.
· В магазине, в буфете школы, русские и национальные блюда.
· Транспорт.
· Магазин: покупка, оплата.
· Мир увлечений.
2. Материал для формирования языковой компетенции.
Активизация и повторение слов по изучаемым темам и ситуациям. Различение и произношение отсутствующих в родном языке учащихся специфических звуков русского языка: гласные и, ы, э в первом предударном слоге, гласные после й, ц и после шипящих: стечение согласных.
Грамматика: предложения со словами можно, надо, нельзя, предложения с однородными членами, безличные предложения. Диалогические единства: сообщение — вопрос — сообщение, вопрос — ответ — вопрос.
3. Текстовый материал.
Учебно-познавательные тексты диалогического характера, отрывки из сказок и произведений детских писателей в соответствии с изучаемыми темами. Стихи и песни, посвященные праздникам и различным датам.
2 КЛАСС
(практическое усвоение)
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Совершенствование умений и навыков слушания и понимания устной речи, говорения, чтения и письма, выработанных в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков правильного произношения слов, активное усвоение новых слов, грамматических конструкций и речевых интенций в рамках учебно-бытовой и игровой тематики.
Тематика для чтения и формирования коммуникативной компетенции
Здравствуй, школа. Режим учебного труда и отдыха второклассников. Поведение в школе, в общественных местах. Воспитание у учащихся сознательной дисциплины, привычек культурного поведения.
Вспомним лето. Летний отдых и труд детей. Природа. Воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней.
Осень. Изменения в природе ранней и поздней осенью. Труд детей и взрослых. Подготовка птиц и зверей к зиме.
Книга — твой друг. Учебники и книги — источник знаний. Знакомство с библиотекой, правилами пользования книгой.
Зимой. Зимняя природа. Изменения, происходящие в зимней природе. Отношение людей к зимней природе. Новогодняя елка. Зимние игры и забавы. Труд и жизнь ребят и взрослых зимой.
Домашние и дикие животные и птицы. Польза домашних животных и птиц, уход за ними. Дикие животные и птицы.
День защитника Отечества. Воспитание уважения к ветеранам войны, чувства любви к Родине.
8 Марта — мамин праздник. Воспитание уважительного и внимательного отношения к своим мамам, бабушкам, к женщинам.
Моя семья. Режим дня. Обязанности членов семьи, их труд в семье и на производстве. Культура поведения в семье.
Весна. Изменения в природе весной. Весенние работы. Весенние занятия детей и игры.
9 Мая — День Победы. Участие взрослых и детей в войне с фашистами. Воспитание у детей чувства любви к Родине и преданности ей, гордости за ее героев.
Тема региональной проблематики. Моя родина. Мой край. Место, где я родился, живу и учусь, — это моя родина. Жизнь и труд людей в городах. Природа родного края. Традиции родного края.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Содержание работы по обучению правильному произношению. Закрепление и совершенствование умений и навыков произношения звуков, звукосочетаний, слов, интонирования русских предложений. Формирование умений и навыков произношения звуков, звукосочетаний в новых словах. Совершенствование навыков правильного произношения слов, имеющих в своем составе твердые и мягкие согласные.
Совершенствование навыков произношения слов с мягкими согласными, где мягкость обозначается буквами е, ё, я, ю, ь. Выработка навыков правильного произношения:
· [е] после [ж], [ш], [ц] в первом предударном слоге как [ы]: цена, шестой, железо;
· [ё] после [ж], [ш] как [о]: пошёл, жёлтый;
· сочетаний согласных: текст, труд, дружба;
· сочетаний предлогов с именами существительными: в доме (в школе), в зал (в кино), из дома (из школы);
· звонких согласных перед гласными и звонких согласных перед глухими согласными в конце слов.
Умение интонировать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в соответствии с логическим ударением: Я читал книгу. Я читал книгу. Я читал книгу.
Грамматические формы, конструкции и речевые интенции для практического усвоения
Совершенствование умений и навыков употребления грамматических форм, конструкций, речевых образцов, усвоенных учащимися в 1 классе, на новом словарном материале.
Закрепление умений употреблять в речи и различать значения существительных ж. р. с суффиксами -ниц(а), - к - (учительница) и существительных м. р. (учитель); существительных с суффиксами -ик, -к - (дом — домик, картина — картинка); глаголов без приставок, отвечающих на вопрос что делал(-а, - и, - о)?, и глаголов с приставками по-, при-, про-, на-, в - (во-), вы-, отвечающих на вопрос что сделал (-а, - и, - о)? (играл — поиграл, летели — прилетели, шел — вышел, вошел); прилагательных и наречий с приставкой не - (большой — небольшой (маленький), высокий — невысокий (низкий), громко — негромко (тихо), высоко — невысоко (низко)).
Выработка умения согласовывать существительные м. и ж. р. на -а, - я (папа, дядя, лошадка, песня) с прилагательными, местоимениями, вопросительными словами, глаголами в прошедшем времени: Это чей папа? — Это мой папа. Это чья мама? — Это моя мама. Папа какой? — Папа хороший. Мама какая? — Мама добрая. Мама что делала? — Мама шила; существительные мн. ч. с прилагательными, местоимениями, вопросительными словами, глаголами: Это какие книги? — Это новые книги. Это чьи книги? — Это наши книги. Дети что делали? — Дети играли в саду.
Усвоение родовой принадлежности наиболее употребительных существительных м. и ж. р. на мягкие согласные и шипящие: учитель, день, дождь, гвоздь, конь, еж, январь, обувь, сирень.
Понимание значения и употребление в речи глаголов с приставками с-, до- (делал — сделал, писал — списал, пел — спел, шел — дошел, бежал — добежал, летел — долетел); глаголов в форме будущего сложного и простого времени в 1, 2, 3-м лице, ед. и мн. ч.: Я буду читать. — Я прочитаю. Он (она) будет читать. — Он (она) прочитает. Ты будешь читать. — Ты прочитаешь. Мы будем читать. — Мы прочитаем. Вы будете читать. — Вы прочитаете. Они будут читать. — Они прочитают; личных местоимений в косвенных падежах ед. ч. 1-го, 2-го лица (я, ты) и 3-го лица (он, она, они) ед. и мн. ч. для обозначения одушевленных предметов.
Понимание и употребление в речи конструкций:
· «личное местоимение 3-го лица ед. или мн. ч. (или существительное) + глагол в прош. вр. сов. или несов. вида»: он, она читал(-а) — он(-а) прочитал(-а), они читали — они прочитали; Кто читал книгу? — Марат читал книгу. Маша читала книгу. Марат и Маша читали книгу. Кто прочитал журнал? — Он(-а, - и) прочитал(-а, - и) журнал. Кто решил задачу? Он(-а, - и) решил(-а, - и) задачу. Что делал Миша?— Миша писал письмо;
· «глагол + глагол в неопределенной форме»: люблю читать, любишь читать, любит читать;
· «глагол в будущем времени + существительное в в. п.»: буду читать книгу, прочитаю книгу;
· «глагол + существительное в в. или т. п. + притяжательное местоимение или прилагательное: построили новый город, увидел наш город, довольны новым городом; построили новое село, увидели наше село;
· «глагол + наречие»: Как журчали ручьи? — Ручьи громко журчали. Как таял снег? — Снег таял медленно. Когда ты пойдешь в библиотеку? — В библиотеку я пойду сейчас (завтра);
· «существительное ср. р. в ед. ч. + глагол»: дерево растет;
· «глагол + существительное в в. п. мн. ч. с окончаниями -а, - я, -и»: нарисовал дома, деревья, поля;
· «глагол + существительное в в. п. + существительное в т. п. без предлогов»: кормлю корову сеном, кукурузой.
Согласование в роде и числе прилагательных и притяжательных местоимений с существительными в им. п.: наш город, красивый город; наше село, красивое село; наша школа, красивая школа: Это чей город? — Это наш город. Какой город? — Красивый город. Это чье село? — Это наше село. Это чья школа? — Это наша школа. Какая школа? — Новая школа.
Совершенствование умения употреблять и различать конструкции:
· «глагол + существительное в в. п. с предлогом в и глагол + существительное в р. п. с предлогом из»: приехал в Уфу, Казань, Якутск (Москву, Россию), уехал из Уфы, Казани, Якутска (Москвы, России);
· «личное местоимение в р. п. с предлогом у в значении принадлежности + существительное в р. п. с отрицанием нет»: У меня нет книги (машины). У тебя нет дедушки (сестры, брата);
· «глагол + существительное в т. п. с предлогом с и без предлога»: пишут ручкой, идет с сумкой (портфелем), работает трактористом (дояркой);
· «глагол + существительное в в. или п. п. с предлогами в и на, обозначающее место»: Куда он(-а) идет?— Он(-а) идет в сад. Где они были? — Они были в саду. Куда падает снег? — Снег падает на землю. Где лежит снег? — Снег лежит на земле;
· «глагол + существительное в п., в., р. п. с предлогами на, в, из»: жил (где?) на юге, был (где?) в саду, полетел (куда?) на юг, пошел (куда?) в сад, прилетел (откуда?) с юга, пришел (откуда?) из леса.
· Совершенствование умения употреблять формы в. п. неодушевленных и одушевленных существительных (вижу журнал, вижу волка): Что ты взял в библиотеке? — В библиотеке я взял журнал. Кого ты видел в зоопарке? — В зоопарке я видел волка.
Согласование имен прилагательных и притяжательных местоимений с именами существительными в роде, числе и падеже, а также личные местоимения в косвенных падежах, видовые формы глаголов усваиваются в пассивной форме.
Умение строить по образцу и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами а, и, но: Антон читает, а я пишу. Антон читает, и Римма читает — и сложноподчиненные предложения с союзами потому что, чтобы: Я отдал книгу брату, чтобы он тоже прочитал ее. Я отдал книгу брату, потому что он очень просил ее.
Объем лингвистической компетенции (грамматика, правописание, развитие речи)
Связная речь. Предложение. Слово. Членение речи на предложения, предложений на слова. Умение составлять предложения, используя знакомые слова и грамматические формы, и соблюдать интонацию при чтении. Знаки препинания в конце предложений.
Деление слов на слоги. Правила переноса слов. Различение гласных и согласных. Различение твердых и мягких согласных [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [р] — [р’], [л] — [л’], [п] — [п’] и др.
Правильное произношение и правописание слов с согласными, мягкость которых обозначена ь: мальчик, пальто, есть, ель.
Буквы я, ю, е, ё в начале слова: яблоко, Юра, ель, ёлка; после гласных: Зоя, читают, играет, поёт; после согласных: мяч, Люба, несёт. Написание слов с буквами э — е, й — и.
Ударение. Ударные и безударные гласные. Правильное произношение и написание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.
Звонкие согласные в начале и в середине слова перед глухими согласными и в конце слова; глухие согласные перед звонкими. Различение согласных: [б] — [п], [в] — [ф], [з] — [с], [г] — [к], [д] — [т], [ж] — [ш], [б] — [п] — [в], [п] — [в] — [ф], [г] — [к] — [х], [ч] —[ш] — [щ] и др. Правильное произношение и обозначение их соответствующими буквами на письме.
Правильное произношение и правописание слов со стечением согласных в начале и в конце слова: дверь, мост, с двойными согласными.
Правильное произношение и правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Произношение и правописание слова что?
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?, в ед. и мн. ч. (названия предметов). Слитное произношение и раздельное написание наиболее распространенных предлогов: в, из, к, на, от, с, у. Большая буква в именах и отчествах людей, в кличках животных, названиях городов, сел, рек.
Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? что делал(-а)? что сделал(-а)? что делали? что сделали? (названия действий).
Главные члены предложения.
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (признаки предметов).
Повторение.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Диалогическая речь
Совершенствование умений восприятия и понимания на слух вопросов учителя, диалога одноклассников, а также слов диктора (4—6 реплик).
Умение давать полные ответы на вопросы учителя по сюжетным картинкам и иллюстрациям учебника.
Умение давать полные ответы на вопросы по предметным картинкам по опорным словам.
Умение вести диалог по заданной ситуации (4—6 реплик).
Умение продолжить диалог, данный в учебнике.
Монологическая речь
Совершенствование умений слушать и понимать речь учителя, содержание текстов после однократного прослушивания.
Совершенствование умений читать и под руководством учителя делить прочитанный в классе текст на структурно-смысловые части и пересказывать его по частям и в целом.
Умение с помощью учителя строить тексты-описания (признаков предмета), повествования, рассуждения по серии картинок, на основе личного опыта учащихся, по заданной теме, изученной ранее.
Совершенствование умений соединять два соседних предложения путем употребления известных учащимся средств межфразовых связей; уточнение мысли предыдущего предложения: Наступил вечер. Стало темно; замена второстепенного члена предыдущего предложения другим словом, близким по значению (там, тут, потом, сначала, сейчас, здесь): У Кати сумка. Там книги; использование союзов а, но, и, потому что: Антон читал, и Маша читала. Слово «Рая» пишем с большой буквы, потому что это имя девочки.
Умение писать под руководством учителя обучающие изложения и сочинения.
Умения и навыки по видам речевой деятельности
Совершенствование и развитие умений и навыков восприятия на слух и понимания объяснений учителя по ходу урока, небольших рассказов учителя, специально разработанных текстов монологического и диалогического характера, построенных на знакомом учащимся лексико-фразеологическом материале (длительность звучания текстов, прослушиваемых в один отрезок времени, — 0,5—1,5 мин, темп проговаривания или чтения — 260—265 знаков (40—45 слов) в минуту).
Прослушивание 3—5 предложений и составление связного текста.
Прослушивание диалога и инсценирование его.
Прослушивание текста и рисование 1—2 картинок по содержанию рассказа.
Различение текста из 3—5 предложений и набора предложений.
Разучивание стихотворений или песен с голоса учителя или диктора.
Различение грамматических форм в паре предложений с одинаковым словесным наполнением: Ученик читает. Ученики читают. Маша читала книгу. Антон читал книгу.
Различение на слух грамматически правильно и неправильно построенных предложений.
Деление текста, состоящего из 2—3 предложений, на предложения.
Прослушивание предложений и составление аналогичных.
Прослушивание текста и установление его темы.
Слушание и понимание содержания следующих типов текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном материале: повествование, описание, сравнительное описание, рассуждение.
Коллективное составление плана прослушанного текста.
Умения и навыки говорения на русском языке в пределах изучаемой тематики с использованием усвоенных словоформ, конструкций, речевых образцов, а также средств межфразовых связей.
Умение отвечать на вопросы собеседника, давать полные и неполные ответы в зависимости от речевой ситуации.
Умение задавать друг другу и учителю вопросы, используя усвоенную лексику и речевые образцы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
