Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 21 )

Педагогическая целесообразность программы курса внеурочной деятельности «Математика-заниматика» состоит в том, что дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить доказательства, проявлять воображение, фантазию. Все задания носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к мыслительной деятельности и урокам математики.

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Цель курса внеурочной деятельности «Математика-заниматика»: развитие творческого и логического мышления у обучающихся, формирование устойчивого интереса к математике.

Задачи курса:

•  познавательные:

- формировать и развивать у детей различные виды памяти, внимания и воображения, общеучебные умения и навыки;

- формировать у обучающихся общую способность искать и находить новые решения нестандартных задач, необычные способы достижения требуемого результата, раскрывать причинно-следственные связи между математическими явлениями;

•  развивающие — развивать у младших школьников:

- мышление в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез, обобщение, выделение главного, доказательство, опровержение);

- пространственное восприятие, воображение, геометрические представления;

- творческие способности и креативное мышление, умения использовать полученные знания в новых условиях;

-математическую речь;

•  воспитательные — воспитывать ответственность, творческую самостоятельность, коммуникабельность, трудолюбие, познавательную активность, смелость суждений, критическое мышление, устойчивый интерес к изучению учебного предмета «Математика».

Срок реализации курса — 4 учебных года.

Планируемые результаты освоения факультативного курса.

К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математика-заниматика» в 1-м классе обучающиеся должны уметь:

•  решать арифметические ребусы, анализировать (замечать общее в различном, различное в общем, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий);

•  классифицировать предметы по группам;

•  самостоятельно придумывать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

•  решать простые задачи;

•  отгадывать загадки и ребусы;

•  заполнять числовые треугольники.

К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математика-заниматика» во 2-м классе обучающиеся должны уметь:

•  решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

•  решать словесные и картинные ребусы;

•  заполнять магические квадраты размером 3 х3;

•  находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой — второму множеству;

•  проходить числовые и словесные лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

•  объяснять решение задач по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и решением;

•  решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

•  уметь объяснять, как получен результат заданного математического фокуса;

•  читать простейшие изографы.

К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математика-заниматика» в 3-м классе обучающиеся должны уметь:

•  устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

•  различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

•  решать удобным для себя способом (в т. ч. с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3-5 элементов;

•  выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

•  правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;

•  решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

•  уметь объяснять, как получен результат заданного математического фокуса;

•  объяснять решение задач по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и решением.

К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математика-заниматика» в 4-м классе обучающиеся должны уметь:

•  выполнять прикидку результатов арифметических действий;

•  понимать и объяснять решение нестандартных задач;

•  читать и строить вспомогательные модели к задачам;

•  распознавать геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

•  распознавать объемные тела (параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр) при изменении их положения в пространстве;

•  читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

•  уметь решать комбинированные задачи различных видов;

•  находить вероятности простейших случайных событий;

•  осуществлять исследовательскую деятельность (поиск, обработка, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера).

Способы определения результативности занятий курса внеурочной деятельности «Математика-заниматика»:

•  тестирование-диагностика проводится в начале и конце учебного года;

•  участие обучающихся:

- в олимпиадах и конкурсах на разных уровнях;

- математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т. д.);

- интеллектуальных играх (КВН, «парад умников», «брейн-ринг» и т. д.);

- исследовательских проектах.

Формы подведения итогов работы в рамках курса внеурочной деятельности «Математика-заниматика»: учебно-исследовательская конференция, фестиваль «Юный математик», фестиваль исследовательских проектов.

Содержание тем факультативного курса «Математика-заниматика».

Основные принципы распределения учебного материала:

•  от простого к сложному;

•  увеличение объема материала;

•  наращивание темпа выполнения заданий;

•  смена различных видов деятельности;

•  увеличение количества часов на выполнение логических заданий на каждый год.

1-й класс (33 ч)

Сравнение, обобщение, классификация (8 ч). Задачи на нахождение одинаковых свойств предмета. Задачи на сравнение «Чем похожи? Чем отличаются?». Игра «Найди одинаковые предметы». Объединение предметов в группы. Называние предметов одним словом. Разбиение предметов на группы по какому-либо признаку. Нахождение лишних предметов. Нахождение закономерностей. Рисование недостающих фигур, предметов.

Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания (4 ч). Наглядные задачи геометрического характера. Оригами. Получение различных предметов путем сгибания листа. Лабиринты. Задачи на поиск недостающих фигур. Игры на нахождение закономерностей.

Логические задания (9 ч). Логически-поисковые задания. Логические задачи и вопросы. Отгадывание ребусов. Магические квадраты.

Комбинаторика и конструкции (4 ч). Решение практических задач, требующих систематического перебора вариантов. Решение комбинаторных задач с помощью рисунков.

Творческие задания (6 ч). Игры «Фантазеры», «Дорисуй», «Змейка». Задачи-шутки. Решение нестандартных задач с помощью рассуждения.

Диагностика (2 ч). Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Выявление уровня творческого и логического мышления. Конкурс эрудитов.

2-й класс (34 ч)

Сравнение, обобщение, классификация (5 ч). Поиск лишнего объекта. Выделение признаков предметов. Сравнение. Разбиение по какому-либо признаку. Нахождение сходства и различия в словах, математических цепочках. Нахождение общего признака в словах, математических цепочках, геометрических фигурах. Нахождение закономерностей. Распределение по группам.

Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания (3 ч). Математические и словесные лабиринты. Числовые треугольники. Чтение изографов. Оригами. Изучение свойств квадрата.

Логические задания (10 ч). Занимательные вопросы. Загадки. Ребусы. Магические квадраты 3 х3 (сложение в пределах 10, 20). Логические задачи и вопросы. Задачи на смекалку. Занимательные лесенки. Логически-поисковые задания. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Шарады. Задачи в стихах.

Комбинаторика и конструкции (5 ч). Математические фокусы со спичками. Занимательные задачи. Анаграммы. Игра «Собери фигуру». Объемные фигуры. Занимательная геометрия. Головоломки со спичками. Графический диктант.

Творческие задания (10 ч). Закончи предложения. Собери поговорки. Придумай загадку к словам. Найди закономерность. Продолжи ряд. Составь свой ряд. Игра «Шифровальщик». Палиндромы. Задачи-шутки. Нестандартные задачи. Веселые вопросы. Игра «Допиши слова». Прочитай зашифрованные пословицы. Игра «Змейка».

Диагностика (1 ч). Диагностика степени владения логическими операциями.

3-й класс (34 ч)

Сравнение, обобщение, классификация (4 ч). Круги Эйлера. Множество, подмножество. задачи на классификацию. Распределение различных объектов по группам. Математические игры «Таблицы с недостающими рисунками».

Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания (7 ч). Задачи на разрезание фигур по линиям сетки на три одинаковые части. Игры-головоломки «Танграмы».

Логические задания (12 ч). Математические фокусы «Угадай задуманное число». Математические лабиринты «Установи соответствие». Японские задачи. «Судоку». Магические квадраты 3 х 3. Сложение в пределах 100. Математические фокусы. «Циклическое число».

Комбинаторика и конструкции (9 ч). Головоломки со спичками. Решение комбинаторных задач «Раскрась флаги», «Составь число с помощью заданных цифр». Комбинаторные задачи «Перестановки», «Обмены», «Передвижения».

Творческие задания (1 ч). Игра «Придумай задачку». Составление задач с лишними и недостающими данными.

Диагностика (1 ч). Диагностика мыслительных способностей. Методика «Фигурки в контуре».

4-й класс (34 ч)

Сравнение, обобщение, классификация (2 ч). Задачи на классификацию. «Распредели объекты по группам». Круги Эйлера.

Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания (6 ч). Задачи на разрезание фигур по линиям сетки на 4 и 5 одинаковых частей. Игры-головоломки «Танграмы».

Логические задания (11 ч). Задачи в стихах. Японские задачи. «Судоку». Задачи математической игры «Кенгуру» прошлых лет. Математические фокусы «Угадай задуманное число». Числовые цепочки. Анаграммы. Магические квадраты 3 х 3. Сложение в пределах 1000. Логические вопросы. Решение нестандартных логических (текстовых) задач.

Комбинаторика и конструкции (2 ч). Комбинаторные задачи «Перестановка», «Обмены», «Передвижения». Головоломки со спичками.

Творческая и исследовательская (проектная) деятельность (11 ч). Темы проектов: «Открытия великих математиков», «Как появились часы», «История возникновения настольных игр», «Как появились числа (цифры)?», «Любимое число», «Симметрия вокруг нас», «Свойства площади», «Измерение времени», «Числа в пословицах и поговорках», «Нумерация вокруг нас», «Измерения (что меряют, чем меряют)», «Единицы измерения в Древней Руси».

Диагностика (2 ч). Диагностика мыслительных способностей. Методика «Выводы».

2.2.11.8. Программа факультативного курса «Искусство художественного чтения»

Цель данного факультативного курса: приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы.

Главная задача: воспитание потребности к духовному общению с книгой, в формировании художественного вкуса.

Основной путь достижения этой задачи – организация творческого чтения специально отобранных художественных произведений, доступных восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний, а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие ребёнка в развитии.

Продвижению учащихся к постижению эстетических ценностей художественной литературы, формированию у них образного восприятия произведений способствует применение разнообразных приёмов:

а) словесное рисование;

б) соотнесение художественного произведения с репродукцией, фотоэтюдом, иллюстрациями, музыкой;

в) опора на впечатления от увиденного на экскурсиях в природу, музей, выставки;

г) проявления литературного творчества детей, как средства развития духовности.

Результатом, как правило, является создание мотивации перечитывания с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и с разным настроением. Дети самостоятельно находят средства художественной выразительности в тексте, осознанно выбирают интонацию, темп чтения, эмоционально реагируют на события произведения, понимают содержание прочитанного, ориентируются в книгах. Читают плавно, безотрывно. Слабочитающие либо выполняют норму, либо близки к её выполнению. Читающие дети продвигаются дальше и опережение составляет 1,5 – 2 раза.

Пояснительная записка.

Данный факультатив «Искусство художественного чтения» концептуально продолжает и углубляет учебники по литературному чтению. В нём литература понимается как искусство слова и как вид искусства. Школьники подготавливаются к восприятию литературы как явления художественной культуры. Как проложить путь к уму ребёнка, мы знаем, а проложить «путь к сердцу» нередко забываем. А ведь так важно «достучаться» до сердца воспитанника и сделать это можно только и прежде всего через эмоциональное переживание самого учащегося. Только эмоциональное переживание и ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям, формируемым умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления. «Мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление, мыслит, чувствует и стремится человек». Значит, главное заключается в том, чем станут для него (человека) те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем. ().

Программа курса предоставляет учителю возможность варьировать состав и последовательность читаемых с детьми произведений и форм работы с учебным материалом.

ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ:

·  воспитание потребности к духовному общению с книгой, в формировании художественного вкуса;

·  обеспечение богатой духовной, эмоциональной и умственной жизни школьников в связи с чтением художественных произведений;

·  создание условий для свободного самовыражения детей при восприятии литературы;

·  продвижение учащихся к постижению эстетических ценностей художественной литературы, формирование у них образного восприятия произведений, преодоление поверхностного направления работы с художественными произведениями;

·  воспитание у учащихся внимания к художественному слову как образному и незаменимому слову писателя;

·  проявление литературного творчества детей как средства духовного развития учащихся и их продвижения в понимании литературы как искусства слова.

ОСНОВНОЙ ПУТЬ достижения этих задач – организация творческого чтения специально отобранных художественных произведений, доступных восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний, а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие ребёнка в развитии.

ПРИОРИТЕТНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ остаются формирование умений осмысленного и выразительного чтения, формирование первичных исследовательских навыков; стремление сделать мир литературы личностно значимым для ребёнка:

а) опора на социальный опыт ребёнка;

б) развитие творческих способностей;

в) воспитание внимательного отношения к слову;

г) формирование представления о поэзии как особом взгляде на мир, особом переживании мира;

д) формирование первичных представлений о жанровой специфике сказки;

е) уроки нравственного воспитания на материале нравственных коллизий в разных текстах;

ж) сравнительный анализ языка разных видов искусства;

з) формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре.

К концу обучения младшие школьники должны:

·  отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;

различать жанры авторской прозы;

·  обнаруживать средства художественной выразительности текста ( сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма);

·  дать самую элементарную характеристику литературному произведению: народное или авторское. Вид /проза, поэзия. / И жанр /сказка, рассказ, былина, стихотворение, песня.

·  давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:

·  к концу обучения школьники овладевают умением писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;

·  писать небольшие по объёму сочинения по картине;

·  устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

·  полюбить литературу и изобразительное искусство, почувствовать потребность посещать выставки и музеи.

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ:

·  правильное, выразительное чтение вслух целыми словами

·  заинтересованно и осмысленно читать про себя;

Главная задача: воспитание потребности к духовному общению с книгой, в формировании художественного вкуса.

ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги

·  научиться добывать дополнительную информацию.

ПРОГРАММА «ИСКУССТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ».

Материал курса представлен в виде «Лесенки», где каждая ступенька – свой особый мир, ведущий к пониманию и постижению единого духовного пространства и общечеловеческих ценностей.

Младший школьник перешагивает с одной ступеньки на другую. Каждая ступенька необходима. Она по-своему и уникально расширяет читательский кругозор.

Каждый последующий шаг подготавливает мотивы и способы действия, которые необходимы для перехода на следующую ступень.

I ступенька.

Введение в «мир» слова. «Куда ведёт дорога». «Литература – искусство слова». Последовательное движение, слежение за развитием мысли, чувств автора. Каким образом с помощью слова передаётся содержание, которое ребёнок чувствует и понимает. Введение ребёнка в мир общечеловеческих, нравственных и культурных ценностей (национальный язык, книга как культурное наследие).

II ступенька.

Мир природы. Осень. Изображение осенних изменений природы стихами и прозой. Перебирая слова, словно драгоценные каменья в старинной шкатулке, мы не заметили, как наступила осень. Грустит под холодным серым небом мокрое от дождя деревце. Но почему рядом с грустью присутствует радость? Оказывается, и в увядающей природе есть красота.

III ступенька.

Мир детства.

Произведения о детях дают богатый материал о взаимоотношениях детей, их неоднозначности. Содержательная суть сводится к нравственной оценке, морали.

IV ступенька

Мир «Устного творчества русского народа».

Должен помочь осознать общие человеческие ценности, и самобытность родной культуры. Народное искусство похоже на чудотворную сказочную воду. Фольклор прошлых веков – величайшее богатство нации, неотъемлемая часть нашей художественной культуры. Искусство народа учит человека ценить жизнь и делает стойким в борьбе с ложью, неправдой, корыстью.

С искусством народа мы знакомимся в первой, услышанной в детстве песне, сказке, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую жизнь. Нет человека, который не знал хотя бы несколько пословиц и не помнил напева какой-нибудь песни. Искусство народа, или фольклор, глубоко жизненно и бесконечно прекрасно.

Красота открывается уже в старинных колыбельных песнях. Они наполнены материнской любовью.

За пением колыбельных песен наступал черёд тешить ребёнка пестушками и потешками.

Детям в первые годы жизни матери и няньки пели песенки и более сложного содержания. Это песенные прибаутки, маленькие сказочки в стихах.

Всё свободное время дети играют. Во дворе и в комнате, на улице и на берегу речки заводят они игры.

Игра – это всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого участника выйти победителем. Поэтому своим соревновательным азартом скороговорки и загадки так близки к играм. Приговаривая скороговорку, каждый из детей старается её произнести быстро и без запинки, что совсем непросто. Кто лучше это сделает, тот становится победителем. Скороговорки и загадки, считалки и игры обогащают и расширяют детский игровой репертуар.

Особые свойства у игровых припевов и игровых приговоров. Ими начинают игры или связывают части игрового действия. Они могут выполнять и роль концовок, а чаще всего содержат условия самой игры. Частью игры являются и считалки. Считалку отличает чёткий ритм.

Небылицы – особый вид частушек, рассчитанный на комический эффект. Они напоминают детский перевёртыш и выступают средством юмора.

За всем тем, что именуется детским фольклором, следуют загадки и сказки. В народной речи «загадать» означает задумывать, замышлять, предлагать что – либо неизвестное для решения. Загадывая загадки, ребята проверяют друг друга на внимание, смекалку, сообразительность. Загадки открывают во всём, что нас окружает, много чудесного и поэтического. Загадками не только испытывается сообразительность человека – они открывают мир захватывающей поэзии, самой смелой в сравнениях. Мир знакомый, обыденный увиден зоркими глазами народных поэтов.

Социальные идеалы былинного эпоса родились в борьбе Древней Руси с иноплеменниками. Герой былин защищает честь и достоинство родины, он беспощаден к врагам. Былинное действие разворачивается медленно и спокойно. Под такое пение хорошо было думать, размышлять о событиях далёкой и поучительной истории. В некоторых богатырях видят реальных лиц. Однако рассказ о событиях всегда соединяется с откровенно фантастическим вымыслом.

Беспредельная воля воображения дана в сказках. Они полны чудес, в особенности – волшебные сказки. Для чего чудеса в сказках? Творцы сказок жили трудно. Они пахали пашню, сеяли, боронили, жали, молотили. Рубили лес, пряли, ткали, ловили рыбу, били зверей. Надеялись на лучшую долю.

И в сказках люди думали о том же. Выдумка внушала уверенность в победе над силами, враждебными человеку. Сказки учили быть твёрдыми в бедах, советовали не мириться со злом, боролись с ним.

V ступенька.

Мир поэзии.

Эта ступенька заключает мысль, что далеко не все могут истинно видеть и слышать то, что скрыто за явным, внешним. Это удивительное и непонятное для ребёнка явление легко продемонстрировать при помощи сказки «Сказочный мир поэзии» и стихотворения Луговского «Поэзия – сказочная страна».

VI ступенька.

Мир природы. Зима.

Зима – покой природы. Зимняя сказка. Зимнее настроение. Тишина – это не обязательно молчание и пауза. Тишина это состояние. Выражение чувств автора через картины природы. Создание атмосферы, побуждающей ребёнка к проявлению фантазии в рисунках и сочинениях.

VII ступенька.

«Вечные ценности» как обобщение того, что каждого писателя, художника, поэта волнуют вечные ценности. Время течёт неспешно, но безвозвратно. Всё уходит… Непреходимы лишь вечные ценности: красота природы, невозможность жить без другого, любовь… Они и формируют главную ценность литературы и искусства – ценность переживаний.

Тематическое планирование учебного материала по факультативному курсу

«ИСКУССТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ».

№ п/п	Название темы	Кол-во часов	Примерные сроки
1.	Введение. « Куда ведёт дорога?»	1
2.	«Дорогу осилит идущий».	1
3.	Литература как искусство слова.	1
4	Слово – «храм»	1
5.6	Осень. Изображение осени в стихах и прозе.	2
7.	Настроение. Выражение настроения разными вещами: стихи, проза, музыка, картина.	1
8	Творческая работа. Сочинение от имени листа.	1
9.	«Моя осень».	1
10.	Может ли нравиться печальное?	1
11.	Какие черты характера мы ценим в людях?	1
12.	Надо ли, чтобы все желания исполнялись?	1
13	III. Устное народное творчество. Русские народные песни.	1
14.	Потешки.	1
15.	Скороговорки.	1
16.	Заклички, приговорки - зазывалки.	1
17.	Считалки, небылицы.	1
18.	Загадки.	1
19, 20	Фразеологизмы.	2
21	Былины – вековая школа патриотического воспитания, особый вид фольклора.	1
22	Васнецов «Три богатыря»	1
23.	Творческая работа по картине Васнецова «Три богатыря».	1
24.	Сказка – маленькая дверь в большой мир.	1
25.	Секреты русских народных сказок.	1
26	«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	1
27.	Сказки народные и авторские.	1
28.	Сказочный мир поэзии.	1
29	Поэзия – сказочная страна.	1
30.	Зима – первый снег.	1
31	«В царстве Мороза»	1
32	Зимняя сказка.	1
33.	Зимнее настроение.	1
34.	«Вечные ценности». Урок-обобщение.	1

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВ СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.