Русский язык: 8-11 класс (стр. 1 )

РУССКИЙ ЯЗЫК: 8-11 класс

Отредактируем текст творческой работы вместе.

Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, обучающегося и родителей при подготовке к экзамену в новой форме (9 класс), а также ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Данное пособие представляет собой сборник заданий, которые помогут обучающемуся избежать логических, речевых, фактических ошибок в содержании творческих заданиях, которые содержатся в контрольных измерительных материалах государственной итоговой аттестации в новой форме, а также в ЕГЭ по русскому языку и литературе. Объяснение типичных ошибок, алгоритмы работы над ошибками, памятки для редактирования творческих работ, адресованные ученику, и методические рекомендации для учителя, осуществляющего подготовку к экзаменам, станут необходимой частью самоподготовки ученика и помогут формированию профессиональной компетентности учителя-словесника.

Автор сердечно благодарит учителей русского языка и литературы Сергиево-Посадского района Московской области за активное участие в апробации данного пособия в практической деятельности.

Введение

Вашему вниманию предлагается сборник тестовых и творческих заданий: в нем есть не только ответы на вопросы, но и комментарии-разъяснения к выполнению работы над ошибками ученика в творческих заданиях (изложениях и сочинениях), а также рекомендации учителю и ученику к выполнению и редактированию творческой работы.

Большая часть пособия является методическим комментарием для учителя, готового оказать помощь ученику в редактировании текстов ученических сочинений. Вопросы и задания представляют собой основной круг проблем, с которыми обычно сталкивается учащийся: речевые, логические, фактические, орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки в сочинении на проблемную тему.

Различная степень сложности заданий позволяет определить ученикам свой уровень подготовленности к выполнению творческих заданий в составе КИМов итоговой аттестации по русскому языку и литературе.

В разделах пособия внимание сосредоточено в основном на наиболее сложных темах курса «Литература»: таких, как изучение системы образов пьесы «Недоросль», комедии , романа «Евгений Онегин», характеристика героев произведения «Песня о купце Калашникове, молодом опричнике…» и т. д., что позволит учителю осуществить интеграцию предметов «русский язык» и «литература» и рассчитать время для подготовки учащихся к независимой экспертизе качества знаний по данным предметам.

Надеемся, что теоретические, практические и методические материалы, собранные воедино автором пособия, будут взаимодополнять друг друга и помогать в совместном решении сложных вопросов подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме (9 класс), ЕГЭ по гуманитарным предметам как ученику, так и учителю.

Успехов вам!

Если тебе трудно понять, почему написанная тобой творческая работа оценена преподавателем отметкой, на которую ты вовсе не рассчитывал;

если порой ты не знаешь, с чего начать редактирование собственной творческой работы; если ты хочешь приобрести уверенность в своих творческих способностях писать изложения и сочинения на уроках русского языка и литературы — воспользуйся практическими советами автора этого пособия.

И тогда ты подготовишься к итоговой аттестации на «отлично».

Содержание:

I.  Практикум №1: работа над логическими и фактическими ошибками…………….......3

II.  Практикум №2: работа над речевыми ошибками……………………………………..48

III.  Практикум №3: работа над грамматическими ошибками……………………………76

IV.  Практикум №4: работа над ошибками в цитировании ……………………………….86

V.  Практикум №5: работа над ошибками при пересказе………………………………...87

VI.  Практикум №6: работа над орфографическими ошибками…………………………...88

VII.  Практикум №7: работа над пунктуационными ошибками……………………………90

I.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

1.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения материала.

Объяснение: в работе отсутствуют логические ошибки; не нарушена последовательность изложения текста; нет нарушений абзацного членения текста.

Практикум№1: работа над логическими и фактическими ошибками в содержании творческой работы.

Задание№1. Восстанови абзацное членение текста.

Татьяна – «милый» и «верный» идеал Пушкина.

Почему именно Татьяна – идеал Пушкина, какими свойствами наделяет автор свою героиню? С Татьяной мы знакомимся в обстановке деревенского быта её семьи, в обстановке, весьма заурядной для пушкинского времени. С первых строк угадываются основные черты характера героини – молчаливая, задумчивая печаль и то постоянное мечтательное беспокойство её души, которое вызывает в читателе непрерывное ожидание новых событий. Спокойная и беззаботная в своём весёлом добродушии сестра Татьяны Ольга; их мать – типичная провинциальная женщина, которая« езжала по работам, солила на зиму грибы, вела расходы…» и т. д.; гости на именинах Татьяны – все они, кажется, образуют неподвижный замкнутый круг, в котором мечется и из которого не может вырваться Татьяна. И если Пушкин пишет: « Она в семье своей родной казалась девочкой чужой», — то к этой семье можно причислить и всех прочих окружающих Татьяну людей, среди которых она выросла и которым тем не менее казалась чужой. В своей среде Татьяна – « колоссальное исключение», ибо сохранила живую, высокую, мечтательную душу среди приземлённости и пустоты. В описании гостей на именинах и остальных членов семьи Лариных чувствуется иронически-грустное сожаление о бессмысленности их существования, характер же Татьяны трагичен: это своеобразный молчаливый протест человека против окаменелых общественных устоев. Сильно развитая чувственность, эмоциональность в сочетании со страстью к французским романам, вполне естественная любовь к природе родили в героине неукротимую жажду романтической любви как единственный выход из томительного душевного одиночества. Но в кого могла влюбиться Татьяна? В Буянова? В Петушкова? Однако разве могли они, люди из той самой среды, в которой так мучилась Татьяна, изменить её судьбу, принести облегчение, хотя бы понять её? « Вообрази: я здесь одна, никто меня не понимает…» — пишет она в письме Онегину. Это прямой призыв: « Пойми и помоги!» иначе: « … молча гибнуть я должна». Казалось, почему не влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная натура: поэт, романтик. Но Ленский прекрасно уживается в том обществе, и он идеализирует, собственно, ту среду, в которой « изнемогает» рассудок Татьяны. В Ленском нет ничего загадочно— притягательного, да и романтизм его детски-восторженный. Тогда как у Татьяны романтическое настроение глубоко и таинственно. И с самого начала образ героини рождает в читателе ощущение скрытой безнадёжности, предчувствие неизбежного одиночества героини, печального исхода…

1 абзац

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 абзац

_____________________________________________________________________________

3 абзац

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 абзац

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Разбивая текст на абзацы, выявите «повороты мысли» автора статьи, т. е. некоторую логическую смену объектов рассуждения. В разделе «Проверь себя» предложения, отражающие повороты мысли автора, выделены курсивом.

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

…

Проверь себя:

Почему именно Татьяна – идеал Пушкина, какими свойствами наделяет автор свою героиню?

С Татьяной мы знакомимся в обстановке деревенского быта её семьи, в обстановке, весьма заурядной для пушкинского времени. С первых строк угадываются основные черты характера героини – молчаливая, задумчивая печаль и то постоянное мечтательное беспокойство её души, которое вызывает в читателе непрерывное ожидание новых событий.

Спокойная и беззаботная в своём весёлом добродушии сестра Татьяны Ольга; их мать – типичная провинциальная женщина, которая« езжала по работам, солила на зиму грибы, вела расходы…» и т. д.; гости на именинах Татьяны – все они, кажется, образуют неподвижный замкнутый круг, в котором мечется и из которого не может вырваться Татьяна. И если Пушкин пишет: « Она в семье своей родной казалась девочкой чужой», — то к этой семье можно причислить и всех прочих окружающих Татьяну людей, среди которых она выросла и которым тем не менее казалась чужой.

В своей среде Татьяна – «колоссальное исключение», ибо сохранила живую, высокую, мечтательную душу среди приземлённости и пустоты. В описании гостей на именинах и остальных членов семьи Лариных чувствуется иронически-грустное сожаление о бессмысленности их существования, характер же Татьяны трагичен: это своеобразный молчаливый протест человека против окаменелых общественных устоев.

Сильно развитая чувственность, эмоциональность в сочетании со страстью к французским романам, вполне естественная любовь к природе родили в героине неукротимую жажду романтической любви как единственный выход из томительного душевного одиночества.

Но в кого могла влюбиться Татьяна? В Буянова? В Петушкова? Однако разве могли они, люди из той самой среды, в которой так мучилась Татьяна, изменить её судьбу, принести облегчение, хотя бы понять её? « Вообрази: я здесь одна, никто меня не понимает…» — пишет она в письме Онегину. Это прямой призыв: « Пойми и помоги!» иначе: « … молча гибнуть я должна».

Казалось, почему не влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная натура: поэт, романтик. Но Ленский прекрасно уживается в том обществе, и он идеализирует, собственно, ту среду, в которой « изнемогает» рассудок Татьяны. В Ленском нет ничего загадочно— притягательного, да и романтизм его детски-восторженный. Тогда как у Татьяны романтическое настроение глубоко и таинственно. И с самого начала образ героини рождает в читателе ощущение скрытой безнадёжности, предчувствие неизбежного одиночества героини, печального исхода…

Задание№2. Найди и запиши языковые средства логической связи абзацев текста.

1 абзац __________________________________________________________________________

2 абзац

__________________________________________________________________________

3 абзац

______________________________________________________________________

4 абзац

_________________________________________________________________________

5 абзац

__________________________________________________________________________

…

Подсказка:

Средства лексической связи абзацев выделены жирным. В данном тексте это слова, имеющие общий смысловой стержень

1

2_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

…

Задание №3. Прочитай текст и восстанови его абзацное членение.

Об идее текста.

Поскольку писатель мыслит образами, а не отдельными отвлечёнными понятиями, идея в литературном произведении неотделима от художественного образа, выступает как определённое его качество, свойство, наполнение его внутреннего содержания, как смысл, который вкладывает в образ автор. Раскрыть идею – значит осмыслить и прочувствовать образ, понять логику его развития. Герой романа « Плаха» Айтматова – Авдий Каллистратов – носитель идеи добра. Он борется с наркоманами и с потерявшими человеческий облик пьяницами, истребляющими сайгаков. Антипод Авдия – главарь анашистоа Гришан выражает идею абсолютной свободы от закона, от нравственности. Он готов признать свободу суперменов во имя личной выгоды, предавая проклятию « спасительные идеи» и «прописные истины», выработанные человечеством. Ему ненавистна сама идея общности людей на основе равенства и совести. Если Авдий призывает идти трудным, но честным путём, надеяться на себя, верить в человека, «дать людям новый взгляд на мир», если он утверждает, что « вера – продукт страданий многих поколений, над верой трудиться надо тысячелетиями и ежедневно», то Гришан, иезуит от наркомании, не только не унижает человека, но и приводит его к « безумию и окончательной деградации души». Раскрыть главную, ведущую идею – значит понять тот внутренний смысл, который заключён не в отдельном образе, эпизоде, сюжетной ситуации, а в целом произведении, во всей системе его образов, и, следовательно, понять общую оценку содержания этих образов, итог их развития

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

…

Подсказка:

Разбивая текст на абзацы, выяви «повороты мысли» автора статьи, т. е. некоторую логическую смену объектов рассуждения. В разделе «Проверь себя» предложения, отражающие повороты мысли автора, выделены курсивом. Они содержат слова, имеющие общий смысловой стержень, что обеспечивает логическую связь частей текста.

Проверь себя:

Об идее текста

Поскольку писатель мыслит образами, а не отдельными отвлечёнными понятиями, идея в литературном произведении неотделима от художественного образа, выступает как определённое его качество, свойство, наполнение его внутреннего содержания, как смысл, который вкладывает в образ автор.

Раскрыть идею – значит осмыслить и прочувствовать образ, понять логику его развития.

Герой романа « Плаха» Айтматова – Авдий Каллистратов – носитель идеи добра. Он борется с наркоманами и с потерявшими человеческий облик пьяницами, истребляющими сайгаков. Антипод Авдия – главарь анашистов Гришан выражает идею абсолютной свободы от закона, от нравственности. Он готов признать свободу суперменов во имя личной выгоды, предавая проклятию « спасительные идеи» и «прописные истины», выработанные человечеством. Ему ненавистна сама идея общности людей на основе равенства и совести.

Если Авдий призывает идти трудным, но честным путём, надеяться на себя, верить в человека, «дать людям новый взгляд на мир», если он утверждает, что « вера – продукт страданий многих поколений, над верой трудиться надо тысячелетиями и ежедневно», то Гришан, иезуит от наркомании, не только не унижает человека, но и приводит его к « безумию и окончательной деградации души».

Раскрыть главную, ведущую идею – значит понять тот внутренний смысл, который заключён не в отдельном образе, эпизоде, сюжетной ситуации, а в целом произведении, во всей системе его образов, и, следовательно, понять общую оценку содержания этих образов, итог их развития

Задание №4. Внимательно прочитай текст и объясни его авторское е абзацное членение. (Почему автор именно так разбил текст на абзацы?)

Рыбки.

1.Человечек завёл рыбок. Ему было скучно: он жил один. А так хотелось быть кому-нибудь нужным.

2. Так хотелось знать, что в пустой квартире тебя кто-то ждёт. Теперь у него были Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка…

3. Рыбки ворочались и храпели во сне. Это раздражало. Человечек привык жить некоторым образом, и дискомфорты выбивали его из колеи. Через неделю человечек отнёс рыбок на Птичий рынок.

4.Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка опять стали ничьими, а человечек опять стал одиноким.

5.Проходил день, другой – в мире что – то было не так. Метались в аквариуме рыбки на Птичьем рынке, метался в комнате человечек на углу Некрасова и Суворовского… 6.Метались между этими очагами напряжённостей автобусы, трамваи и прочие виды транспорта…

7.Человечек не выдержал: рыбки замерли, транспорт судорожно задвигался – человечек полетел на Птичий рынок. Вокруг мелькали витрины, и ещё куча каких-то похожих на аквариумы объектов внизу – человечек летел. Он чувствовал, что ноги его уже давно оторвались от земли, чувствовал, что задевает размотавшимся шарфом всяческие городские неуклюжие растения, чувствовал…

8.Человечек вытянул руки.

9.На Птичьем рынке Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка выпрыгнули из аквариума и … полетели Ему навстречу.

10.Шёл дождь, играли в кафе музыку Piazzolla, шуршали традиционные листья средней осени…

11.Наши герои встретились.

( Т. Петриченка)

1.____________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________6.____________________________________________________________________________7.____________________________________________________________________________8.____________________________________________________________________________9.____________________________________________________________________________10.___________________________________________________________________________11.___________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению задания:

Чтобы правильно выделить абзацы текста, необходимо определить тип речи текста: повествование, описание, рассуждение. Данный текст – повествование. Попробуй добавить в начало каждого абзаца слова, организующие последовательность и развитие действия, о котором идет речь в тексте: сначала (было…) – затем (произошло…) – потом (событие развивалось так…) — вдруг (неожиданно, внезапно произошло следующее) – затем (было…) – потом… и т. д.

Задание №5. Внимательно прочитай текст и объясни авторское е абзацное членение.

Воробышки.

1.У воробышков были странные имена.. Одного звали Рубль Двадцать, так как у него не было одной ножки. Другого звали Семь Сорок, потому что у него был семитским образом сломан клювик. Третьего почему-то звали Ленин, из-за того, что был он от природы белого цвета.

2.За все эти нелепости этих воробышков не любили. И всё бы было грустно и мрачно в их воробышкиной жизни, если бы не девочка Надя.

3.Надя не знала, как зовут воробышков, почему их так зовут. Она просто любила кормить птичек. А так как наши воробышки были самые забитые среди своих собратьев, им доставалось больше всего крошек и семечек. Поэтому воробышки всегда ждали, когда приходила Надя…

4.И она приходила. Смешная, веснушчатая такая девчонка с мешочком крошек и семечек в маленькой детской руке…

5.… Надя пришла.

В такие моменты воробышкам казалось, что жизнь – не такая уж плохая штука…

(Т. Петриченка)

1.____________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению заданий:

Авторский замысел, отраженный в тексте, всегда соотнесен с понятием коннотации (субъективного осмысления происходящего в тексте). Попытайся раскрыть загадку автора, заложенную в строчках и между сток данного текста, и ты сохранишь логику повествования и рассуждения автора.

Кроме того, чтобы правильно определить количество микротем (абзацев) текста и верно их выстроить, необходимо выявить количество героев в тексте. Каждый герой «организует» свое существование в событиях, о которых повествует или рассуждает писатель. Определи круг событий, относящихся к каждому из действующих персонажей текста и происходящих последовательно (друг за другом), тогда у тебя и получится разбить текст на абзацы правильно.

Задание №6. Внимательно прочитай текст и объясни авторское е абзацное членение.

История.

1.Жила-была одна очень рыженькая девочка. Конечно же, у неё были веснушки и всё такое. Мало того – у неё ещё были немножко лопоухие ушки…

2.Смешно? А по-моему, здорово!

3.И жил-был один чернявенький (хотя в самом раннем детстве тоже рыжий) мальчик. Конечно же, у него были карие глазки и всё такое…

4.Ничего особенного? А по-моему, здорово!

5.Так вот…

6.Этот самый чернявенький мальчик очень мечтал подружиться с рыжей девочкой с именно такими ушками. Но он не знал, что она есть на свете. Все девочки были беленькие или чёрненькие. Ни одной рыженькой, и у всех ушки как ушки!

7.Смешно? А по-моему, грустно!

8.Так вот…

9.А эта самая рыженькая девочка очень стеснялась веснушек и того, что она рыженькая и ушастенькая.

10.Смешно? А по-моему, грустно!

11.Шло время…

12.Мальчик вырос. Девочка вывела веснушки и покрасила волосы. Только ушки остались теми же…

13.Однажды они встретились…

14.Что произошло дальше, как вы думаете?

15.Возможно, они и прошли бы мимо друг друга, но …

Он узнал её по ушам!

16.Смешно? А по-моему, здорово!

( Т. Петриченка)

1.____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________

6.____________________________________________________________________________7.____________________________________________________________________________8.____________________________________________________________________________9.____________________________________________________________________________10.___________________________________________________________________________11.___________________________________________________________________________12.___________________________________________________________________________13.___________________________________________________________________________14.___________________________________________________________________________15._________________________________________________________________________

16._________________________________________________________________________

Задание №.7. Расположи абзацы текста в соответствии с логикой сочинения так, чтобы текст раскрывал его тему.

Портрет героя комедии « Недоросль»

1.Любимые занятия Митрофана – плотно поесть и порезвиться на голубятне. Ему наняли учителей, да только по арифметике Цыфиркин с ним третий год бьётся, но Митрофан «трёх перечесть не умеет». Кутейкин по грамматике четвёртый год с Митрофаном «мучит свой живот», но тот, « кроме задов, новой строки не разберёт; да и зады мямлит… без складу по складам, без толку по толкам». Но для Простаковой и этого достаточно, лишь бы ребёнок не перетрудился. Презрительное отношение к учению в Митрофане формирует его мать. Для неё « арихметика» — «дурацкая наука», у кого есть день, тот и сам их сочтёт, а « денег нет – что считать?» «Не дворянская» наука « еография», по мнению Простаковой, на то извозчик есть, а дело дворянина сказать, куда его надо доставить. Сам Митрофан заявляет матери: «не хочу учиться, хочу жениться», и если он согласен её «потешить», «для виду» поучиться, то только в последний раз, « чтоб сегодня быть сговору».

2.История Митрофана объясняет, откуда берутся Скотинины, как формируются «скотские» пороки человеческой натуры. Это прежде всего личный пример матери. « Митрофан» — имя тоже «говорящее», в переводе с греческого означающее «являющий свою мать». Как и Простакова, Митрофан всегда готов «за людей приниматься» ( то есть чинить над ними расправу).

3. Показательно его отношение к своей няньке Еремеевне. В ответ на её просьбу немного поучиться Митрофан ей грозит: « Ну, ещё одно слово молви, стара хрычовка! Уж я те отделаю; я опять нажалуюсь матушке, так она тебе изволит дать таску по-вчерашнему».

4. Но, получая отпор, Митрофан сразу отступает, как, например, в сцене драки со Скотининым, когда при виде опасности он тут же прячется за Еремеевну.

5.Митрофан – шестнадцатилетний недоросль, последний из трёх поколений Скотининых. Он наследник «родовых» скотининских черт, «матушкин сынок, а не батюшкин». Так, рассказывая в начале пьесы о своём сне, в котором матушка изволила бить батюшку, Митрофан жалеет матушку, уставшую, «колотя батюшку».

6.Дурной пример матери, отсутствие должного «нравственного» воспитания при полном невежестве дают свой результат. Когда в финале пьесы лишённая власти Простакова бросается к сыну с криком: «Один ты остался у меня, мой сердечный друг, Митрофанушка!», Митрофанушка досадливо отвечает ей: «Да отвяжись, матушка, как навязалась…», наглядно иллюстрируя таким образом слова Стародума: «Вот злонравия достойные плоды».

7. В сцене экзамена в полной мере раскрывается дремучее невежество и «крепколобость» Митрофана. Когда Правдин спрашивает Митрофана по грамматике, к какому имени – существительному или прилагательному – относится слово «дверь», то, по разумению недоросля, та дверь, что «приложена к своему месту», — « прилагательна», а другая, что «стоит ещё не повешена: так та покамест существительна». Когда его пытаются экзаменовать по истории, то выясняется, что эту науку Митрофан постигает из рассказов скотницы Хавроньи.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Портрет героя комедии « Недоросль»

1.Митрофан – шестнадцатилетний недоросль, последний из трёх поколений Скотининых. Он наследник «родовых» скотининских черт, « матушкин сынок, а не батюшкин». Так, рассказывая в начале пьесы о своём сне, в котором матушка изволила бить батюшку, Митрофан жалеет матушку, уставшую, «колотя батюшку».

2.История Митрофана объясняет, откуда берутся Скотинины, как формируются «скотские» пороки человеческой натуры. Это прежде всего личный пример матери. « Митрофан» — имя тоже «говорящее», в переводе с греческого означающее «являющий свою мать». Как и Простакова, Митрофан всегда готов «за людей приниматься» ( то есть чинить над ними расправу).

3.Показательно его отношение к своей няньке Еремеевне. В ответ на её просьбу немного поучиться Митрофан ей грозит: « Ну, ещё одно слово молви, стара хрычовка! Уж я те отделаю; я опять нажалуюсь матушке, так она тебе изволит дать таску по-вчерашнему».

4.Любимые занятия Митрофана – плотно поесть и порезвиться на голубятне. Ему наняли учителей, да только по арифметике Цыфиркин с ним третий год бьётся, но Митрофан «трёх перечесть не умеет». Кутейкин по грамматике четвёртый год с Митрофаном «мучит свой живот», но тот, « кроме задов, новой строки не разберёт; да и зады мямлит… без складу по складам, без толку по толкам». Но для Простаковой и этого достаточно, лишь бы ребёнок не перетрудился. Презрительное отношение к учению в Митрофане формирует его мать. Для неё « арихметика» — «дурацкая наука», у кого есть день, тот и сам их сочтёт, а « денег нет – что считать?» «Не дворянская» наука « еография», по мнению Простаковой, на то извозчик есть, а дело дворянина сказать, куда его надо доставить. Сам Митрофан заявляет матери: «не хочу учиться, хочу жениться», и если он согласен её «потешить», «для виду» поучиться, то только в последний раз, « чтоб сегодня быть сговору».

5.Но, получая отпор, Митрофан сразу отступает, как, например, в сцене драки со Скотининым, когда при виде опасности он тут же прячется за Еремеевну.

6.В. В сцене экзамена в полной мере раскрывается дремучее невежество и «крепколобость» Митрофана. Когда Правдин спрашивает Митрофана по грамматике, к какому имени – существительному или прилагательному – относится слово «дверь», то, по разумению недоросля, та дверь, что «приложена к своему месту», — « прилагательна», а другая, что «стоит ещё не повешена: так та покамест существительна». Когда его пытаются экзаменовать по истории, то выясняется, что эту науку Митрофан постигает из рассказов скотницы Хавроньи.

7.Дурной пример матери, отсутствие должного «нравственного» воспитания при полном невежестве дают свой результат. Когда в финале пьесы лишённая власти Простакова бросается к сыну с криком: «Один ты остался у меня, мой сердечный друг, Митрофанушка!», Митрофанушка досадливо отвечает ей: « Да отвяжись, матушка, как навязалась…», наглядно иллюстрируя таким образом слова Стародума: « Вот злонравия достойные плоды».

Задание №8. Расположи абзацы текста в соответствии с логикой сочинения так, чтобы текст раскрывал его тему.

Характеристика образа Молчалина

( по комедии « Горе от ума»)

1. Сам Молчалин в обращении с Чацким придерживается той же роли трудолюбивого и непритязательного юноши, полностью довольного своей участью. Он подчёркивает, что его главные достоинства – « умеренность и аккуратность», уже принесшие свои плоды, — «три награжденья». В разговоре с Чацким Молчалиным настолько «прямодушно» гордится своим знакомством с высокопоставленными лицами: Татьяной Юрьевной и Фомой Фомичом, «начальником отделения», что это наводит на подозрение: уж не иронизирует ли Молчалин над собеседником? Свои жизненные принципы Молчалин формулирует следующим образом:

Не смею моего сужденья произнесть.

… В мои лета не должно сметь

Своё суждение иметь.

2. Но и Молчалин под натиском страстей молодости не может выдержать постоянного притворства. Устав изображать почтение и любовь, он на какой-то миг открывается Лизе. В этой сцене обнаруживается основное состояние души благонамеренного и скромного юноши: Молчалин постоянно ходит по лезвию ножа, всё время опасаясь, что кто-либо раскусит его подлинную натуру – и тогда придётся проститься с успешно начатой карьерой. Он признаётся Лизе:

… А меня так разбирает дрожь,

И при одной лишь я мысли трушу,

раз

Когда-нибудь поймает нас,

Разгонит, проклянёт!..

3. И всё же Чацкий не может поверить в эволюцию Молчалина.

Пускай в Молчалине ум бойкий, гений смелый,

Но есть ли в нём та страсть? то чувство? пылкость та? –

Вопрошает он Софью. Аргументы Софьи в защиту Молчалина на фоне проницательности Чацкого выглядят если не легковесными, то явно надуманными, книжными.

Смотрите, дружбу всех он в доме приобрёл;

При батюшке три года служит,

Тот часто без толку сердит,

А он безмолвием его обезоружит,

От доброты души простит,

И между прочим,

Весёлостей искать бы мог;

Ничуть: от старичков не ступит на порог,

….Он с ними целый день засядет, рад не рад,

Играет…

4. – секретарь Фамусова, живущий у него в доме и числящийся «по архивам». Его положение в доме так определено Фамусовым:

Безродного пригрел и ввёл в моё семейство,

Дал чин асессора и взял в секретари;

В Москву перевезён через моё содейство,

И будь не я, коптел бы ты в Твери.

Чацкий, на несколько дней потерявший Молчалина из поля зрения, спрашивает у Софьи:

Где он, кстати?

Ещё ли не сломил безмолвия печати?

Бывало, песенок где новеньких тетрадь

Увидит, пристаёт: пожалуйте списать.

А впрочем, он дойдёт до степеней известных,

Ведь нынче любят бессловесных.

5. На настоящей ступени своего существования Молчалин в общении с сильными мира сего весьма успешно пользуется лестью. Он говорит Хлёстовой:

Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка,

Я гладил всё его: как шёлковая шёрстка! —

И легко добивается благоволения старухи. Абсолютно справедливо заключение Чацкого, который, понаблюдав за Молчалиным, резюмирует:

Молчалин! – кто другой так мирно всё уладит!

Там моську вовремя погладит!

Тут впору карточку вотрёт!..

6. Нехитрая мораль, усвоенная многими поколениями Молчалиных, в мире Фамусовых пусть не скоро, но приводит к успеху. Формула этого успеха такова:

Мне завещал отец:

Во-первых, угождать всем людям без изъятья –

Хозяину, где доведётся жить,

Начальнику, с кем буду я служить,

Слуге его, который чистит платья,

Швейцару, дворнику для избежанья зла,

Собаке дворника, чтоб ласкова была.

7.Действие комедии начинается с эпизода, в котором из спальни Софьи ранним утром слышится дуэт фортепьяно и флейты, это Молчалин и Софья разучивают этюды. Из разговора Софьи с Лизой выясняется, что Молчалин провёл у Софьи всю ночь – они, по словам Софьи, «забылись музыкой, и время шло так плавно». Софья видит в нём много достоинств: «Молчалин за других себя забыть готов, Враг дерзости, — всегда застенчиво, несмело, Ночь целую с кем можно так провесть!» Для неё Молчалин чуть ли не идеал влюблённого, который сконструирован на основе французских сентиментальных романов.