«Мы и наше здоровье» (стр. 4 )

1. Как называется врач, который лечит кожные заболевания

а) кожник

б) дерматолог

в) окулист

2. Кожа — это орган

а) слуха

б) осязания

в) обоняния

3. Кожный жир

а) лечит ранки

б) загрязняет кожу

в) делает кожу гладкой, мягкой

3. Кожа дышит через

а) поры

б) волоски

в) жир

5.Чтобы на коже не было микробов, надо

а) мыть все тело мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю

б) смазывать кремом

в) укрывать кожу одеждой

6. При ушибе надо

а) смазать кожу зеленкой

б) приложить холодную тряпочку

в) приклеить лейкопластырь

Приложение .

Чтобы стать сильным, надо тренировать свои мышцы.

Среди русского народа было немало людей с богатырской силой. О них сохранились многие записи. В 1807 г. в сражении с турками был убит капитан , прозванный на флоте «русским Геркулесом». Очевидцы описывали, как он и еще 12 матросов одержали победу над толпой в несколько сотен человек. Он ломал подковы, держал пудовые ядра в распростертых руках, пальцем вдавливал гвозди в стену.

Известен знаменитый волжский богатырь Никитушка Ломов. Обладая огромной силой, он делал чудеса. Один вбивал сваи чугунной бабой, которая была под силу лишь восьмерым рабочим. В парижском музее хранится рельс, согнутый Иваном Заикиным во время его гастролей во Франции. Павел Касьянов разрывал цепи. В Мадриде он убил ударом кулака разъяренного быка.

Знаменский, выступавший в цирке, поднимал весь состав оркестра, держал на себе карусель, носил пианино с играющим человеком.

Приложение

Урок №5 «Наше питание. Пищеварительная система»

Урок на основе деятельностного метода обучения

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний

Цели урока:

1.  познакомить учеников с пищеварительной системой и с необходимыми организму питательными веществами;

2.  выучить правила правильного питания.

Оборудование:

1.  Учебник «Окружающий мир» и тетради к нему.

2.  Мультимедийный проектор.

3.  Презентация к уроку.

Ход урока:

1.  Самоопределение к деятельности.

2.  Актуализация знаний и мотовация.

3.  Постановка учебной задачи.

4.  «Открытие» детьми нового знания и сверка его с эталоном.

5.  Первичное закрепление.

6.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.  Включение в систему знаний и повторение.

8.  Рефлексия деятельности (итог урока).

9.  Домашнее задание.

Ход урока:

№ п/п	Основное содержание учебного материала	Деятельность учителя	№ слайда	Деятельность учащихся
1	Самоопределение к деятельности.	Настраивает на работу. Сообщает план работы.   Сегодня на уроке мы продолжим изучать наш организм. Кто готов к работе? Какое у вас настроение?   Я уверена, что всё у вас получится.		Настраиваются на работу на уроке. Показывают солнышки, если дети готовы к работе, и у них хорошее настроение.
2	Актуализация знаний и мотивация.	1.  Просит вспомнить, о чем шла речь на предыдущем уроке и ответить на вопросы теста. Ответы записываются в виде знаков «+» или «-«. 1) Опорно–двигательная система состоит из скелета и мышц. 2) Опорой тела служат мышцы. 3) Движение тела и его частей обеспечивают кости скелета. 4) При ходьбе держись прямо, не сутулься. 5) Тяжелый груз носи в одной руке, чтобы другой поддерживать равновесие. 6) Не спи на сильно прогибающейся кровати. Постель должна быть ровной. 7) Постель должна быть очень мягкой, чтобы было удобно. 8) Чтобы не быть сутулым, надо правильно питаться. 2. Акцентирует внимание на последнем вопросе.   Как ответили на последний вопрос?   Что знаете о питании?   Какие органы входят в пищеварительную систему?   Какую «работу» они выполняют?   Как проверить, правы вы или нет?	Слайд №2	Дети выполняют задания теста и сверяют его с ответами на презентации. Отвечают на вопросы. Делают предположения. Дети предлагают способы проверки своих высказываний: послушать друг друга, учителя, прочитать в учебнике, изучить дополнит. литературу...
3	Постановка целей.	Сформулируйте тему и цели урока. Уточняет тему и цели. 2.  Тема урока «Наше питание». Цели: познакомиться с пищеварительной системой, функцией ее органов, научиться правильно питаться.	Слайд №3	Дети определяют тему урока и ставят цели.
4	«Открытие» детьми новых знаний и сверка с эталоном.	1.  Знакомство с питательными веществами. 1)  Просит объединиться в группы и попробовать ответить на вопрос: «Для чего надо есть?». 2)  Предлагает выслушать ответы каждой группы. 3)  Сверим с ответами Мудрой Совы на слайде. 4)  Самостоятельная работа Просит в группах с помощью учебника (стр. 144) заполнить таблицу рабочей в тетради на стр. 61, а затем «озвучить». Вывод: Необходимо, чтобы с пищей в организм поступали белки, жиры, углеводы и витамины. 5)  Практическая работа. Цель: Научиться определять ценность продуктов питания. Просит внимательно изучить пакет с мукой, с крупой, банку консервов и заполнить таблицу пищевой ценности продуктов. (см. рабочую тетрадь, стр. 62) Просит сравнить результаты и сделать выводы. 6)  Сообщение о значении витаминов в жизни человека. 7)  Мудрая Сова дополняет сообщение о витаминах. (Приложение ). 8)  Просит изучить по рисунку стр. 145 учебника строение пищеварительной системы. 3.  Как «путешествует» пища? 9)  Предлагает посмотреть презентацию «Как путешествует пища» (Приложение ) 10)  Практическая работа Цель: научить ухаживать за зубами. Напоминает, чтобы пища хорошо усваивалась, ее необходимо тщательно пережевывать. А это возможно, когда ты имеешь здоровые зубы. 4.  Умеете ли вы правильно ухаживать за зубами? Поправляет ответы детей, рассказывает о зубных щетках. Просит коллективно составить памятку «Берегите зубы!». 11)  Знакомство с правилами «Как правильно питаться». Творческая дискуссия. Просит ответить на вопрос: 5.  Правильно ли поступил мальчик, который съел на обед: кашу с сахаром, какао со сладкой булочкой, кусок торта, шоколадку. 6.  Что бы вы посоветовали этому мальчику? Просит прочитать и запомнить правила питания на стр. 146 учебника.	Слайд №4 Слайд №5 Слайд №6 Слайд №7 Слайд №8 Слайд №9	Дети озвучивают свои ответы на вопрос и сверяют с ответом Совы. Заполняют таблицу и «озвучивают» ее. Выполняют инструкцию учителя. Выводы: не во всех продуктах есть и белки, и жиры, и углеводы, и витамины. Надо есть разнообразную пищу. Один из учащихся рассказывает о трагической судьбе экспедиции знаменитого русского путешественника Седова (Приложение ). Смотрят и слушают Рассматривают рисунок, называют части пищеварительной системы. Предполагают, какой путь проходит пища. Дети слушают Мудрую Сову. Показывают, как надо чистить зубы. Составляют памятку (Приложение .) Отвечают на вопросы. Читают правила, дополняют свои ответы.
5.	Закрепление. Самостоятельная работа	1.Просит в группах отгадать кроссворд (Приложение ). По горизонтали: 1. Вещество, без которого человек умирает через 2-3 дня. 2. Питательное вещество, необходимое для роста организма, содержащееся в мясе, рыбе, твороге. 5. Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным детям. 8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющий рот и желудок. 9. Инструмент, помогающий людям заботиться о зубах. 10. Соседка желудка, но живет справа. По вертикали: 3. Сильная нехватка еды, ощущаемая человеком. 4. Желание есть. 6. Помидор, огурец, лук… (общее понятие). 7. Орган, в котором пища начинает перевариваться. Предлагает проверить по презентации. 2. Просит выполнить задания №3, №4 на стр. 63 рабочей тетради.	Слайд №10	Отгадывают в группах кроссворд. Проверяют. Выполняют задания и проверяют.
6.	Включение в систему знаний и повторение.	Просит перечислить органы пищеварения (опора на таблицу стр. 145)   Почему необходимо питаться разнообразной пищей?   Как питательные вещества попадают ко всем органам?   Какие ещё органы помогают органам пищеварения снабжать клетки питательными веществами? Делает вывод, что все системы органов взаимосвязаны.		Отвечают на вопросы. Делают вывод: С пищей человек получает питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Они необходимы всем органам тела для работы, а детям для роста и развития. Дети должны вспомнить: ·  органы чувств (язык, нос) помогают отличать качественную пищи от некачественной; ·  головной мозг руководит работой всех органов, в том числе и органами пищеварения; ·  сердце по кровеносным сосудам доставляет кровь с растворенными в ней питательными веществами из кишечника к каждой клеточке организма; ·  мышцы, сокращаясь и расслабляясь, приводят в движение язык, челюсти, желудок, кишечник.
7.	Рефлексия.	Просит оценить свою работу на уроке, что удалось, где возникли затруднения?	Слайд №11	Оценивают работу.
8.	Домашнее задание	1.Стр.144-146 прочитать, ответить на вопросы «Проверь себя». 2.Составить самостоятельно или с помощью взрослых меню на завтрак, обед, ужин (зад. №5 стр. 63 в тетради). 3.Найти (по желанию) интересный материал о нашем дыхании, о движении крови по организму.		Записывают задание.

Приложение .

В пище, которую мы едим, обязательно должны быть витамины.

Знаменитый русский путешественник Георгий Седов совершил много путешествий. Последним для него стало путешествие в Арктику. В течение длительного времени участники экспедиции питались солониной, консервами, сухарями, сахаром. Они совсем не употребляли овощей, фруктов, молока. Через некоторое время люди заболели – появилась сильная слабость, зубы стали выпадать, пропал аппетит. Многие участники экспедиции, в том числе и ее руководитель Георгий Седов, погибли от нехватки витаминов. Те участники, которым удалось вернуться, как только начали питаться свежим мясом, овощами, фруктами, быстро поправились.

Приложение .

В настоящее время известно более 25 видов витаминов. Их обозначают буквами А, В, С, D.

Наиболее известен витамин С (аскорбиновая кислота). При отсутствии витамина С ты станешь слабым, плохо будут расти зубы. Витамина С очень много в плодах шиповника и черной смородины, в лимонах и капусте.

Витамин В содержится в хлебе, молочных продуктах, яйцах, печени, гречневой крупе. Когда мало в организме витамина В, человек плохо спит, часто плачет.

Не будет витамина А, ты будешь плохо видеть. Этот витамин содержится в печени, сливочном масле, сырах. Если ты будешь есть морковь, красный перец, абрикосы, тыкву и другие овощи и фрукты красного цвета, то наш организм может сам выработать в себе витамин А.

Витамин D необходим для нормального развития костей. Больше всего витамина D содержится в рыбьем жире, печени, яичном желтке.

Приложение

Пища проходит сложный путь своего превращения и расщепления. Сначала она попадает в ротовую полость. Над куском мяса, хлеба, яблока трудятся зубы, язык и слюнные железы. Зубы разрывают, размельчают и перетирают пищу. Язык переворачивает пищевой комок, проталкивает его дальше к глотке. Кроме того язык, так же, как и зубы, «замечает» все, что нельзя пропускать дальше, в пищевод. Сигналы с поверхности языка, богатой окончаниями чувствительных нервов, идут в головной мозг, и человек удаляет изо рта попавший в него вместе с пищей посторонний предмет: кость, камешек, волос… Одновременно из слюнных желёзок выделяется слюна. С помощью слюны пища начинает перевариваться. Кроме того слюна содержит вещество, склеивающее пищевые частицы и делающее их скользкими. Благодаря этому пищевой комок через глотку легко проходит в пищевод.

Измельченной и пропитанной слюной пища попадает в желудок. В его мускулистых стенках находятся особые желёзки. Они выделяют кислые соки, способные растворить большую часть веществ, из которых состоит пища. Трудится желудок добросовестно, но медленно. С сахаром и фруктами он справляется быстро, с мясом дольше. Если человек плохо прожевывает пищу, то этим он задает желудку непосильную работу. Ему приходится браться не за своё дело – выполнять обязанности зубов и слюны. В желудке пища перерабатывается лишь наполовину. Она ещё густовата, да и состав её не тот, какой нужен организму.

И вот пища попадает в двенадцатиперстную кишку. Сюда по тонким канальцам стекает острый сок поджелудочной железы и жгучая желчь, которую присылает желчный пузырь. Эти соки легко растворяют любые жиры.

Далее пища отправляется в тонкий кишечник. Жидкая кашица медленно движется по темным закоулкам, в которые выходят протоки различных железок. Они выделяют свои соки, растворяющие то одно вещество, то другое. По мере того, как пища растворяется, она всасывается в кровь и разносится по телу. Оставшиеся не переваренные вещества продвигаются в последний отдел пищеварительной системы – толстый кишечник. Здесь за них принимаются маленькие повара. Это полезные кишечные микробы, постоянно живущие на стенках толстых кишок. Их обязанность – перерабатывать уцелевшие остатки пищи.

Так заканчивается длинное путешествие съеденной вами пищи. В дорогу она отправляется в виде кусочка хлеба с маслом, супа, каши, котлет. А к концу путешествия превращается в маленькие капельки прозрачной жидкости.

Весь путь пищевые массы совершают за 1 – 2 суток. Длина этого пути тянется почти на 8 метров.

Приложение . Памятка «Береги зубы!»

1.  После еды всегда полощи рот теплой водой.

2.  Чисти зубы 2 раза в день (утром и вечером перед сном) по 3 минуты.

3.  Пользуйся только своей щеткой. Следи, чтобы она была всегда чистой.

4.  Не ковыряй в зубах металлическими предметами.

5.  Не бойся врача, смело обращайся к нему за советом, помощью.

Приложение .Кроссворд.

По горизонтали: 1. Вещество, без которого человек умирает через 2-3 дня. 2. Питательное вещество, необходимое для роста организма, содержащееся в мясе, рыбе, твороге. 5. Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным детям. 8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющий рот и желудок. 9. Инструмент, помогающий людям заботиться о зубах. 10. Соседка желудка, но живет справа.

По вертикали: 3. Сильная нехватка еды, ощущаемая человеком. 4. Желание есть. 6. Помидор, огурец, лук… (общее понятие). 7. Орган, в котором пища начинает перевариваться.

Урок №6 «О дыхании, о движении крови и о том, как из организма выделяются вредные вещества»

Урок в технологии развития критического мышления.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний

Цели урока:

1.  Ознакомить учеников с дыхательной, кровеносной и выделительной системами;

2.  Выучить правила правильного дыхания.

Оборудование:

1.  Учебник «Окружающий мир» и тетради к нему.

2.  Мультимедийный проектор.

3.  Презентация к уроку.

4.  Заготовки кластеров для работы в группе.

План урока:

1.  Орг. момент, сообщение плана работы.

2.  Проверка домашнего задания.

3.  Вводная беседа по пройденному материалу.

СТАДИЯ ВЫЗОВА.

4.  Составление нового кластера по теме. Выявление проблемы. Постановка целей урока.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ.

5.  Самостоятельная работа с текстом. Дополнение кластера.

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.

6.  Практическое закрепление, работа с учебником.

7.  Рефлексия деятельности (итог урока).

8.  Домашнее задание.

Ход урока:

№ п/п	Основное содержание учебного материала	Деятельность учителя	№ слайда	Деятельность учащихся
1	Орг. момент.	Настраивает на работу. Долгожданный дан звонок - Начинается урок Каждый день - всегда, везде, На уроках и в игре, Смело, четко говорим И тихонечко сидим. Сообщает план работы.   Сегодня на уроке мы продолжим изучать наш организм.		Настраиваются на работу на уроке.
2.	Проверка домашнего задания	Проверяется задание №5 в рабочей тетради стр. 63..		Дети называют меню.
3	Вводная беседа по пройденному материалу.	1.  Просит вспомнить, о чем шла речь на предыдущих уроках, ответить на вопросы:   Из чего состоит организм человека? (Из органов)   Приведите примеры органов….   Какая наука изучает работу органов? (Физиология)   Как действуют все органы в организме? (Согласованно и слаженно)   Что образуют органы, выполняющие общую работу? (Систему органов)		Дети отвечают на вопросы.
4	СТАДИЯ ВЫЗОВА. Составление кластера. Выявление проблемы. Постановка целей урока	2.  Просит вспомнить, с какими системами организма человека мы познакомились, из чего они состоят, и в группах заполнить кластер «Наш организм». (Приложение ) 3.  Проверка самостоятельной работы. Показывает на презентации по мере поступления ответов.   Какую работу выполняют органы чувств?   Какая связь между органами чувств и мозгом?   Каково значение кожи?   Каково назначение опорно–двигательной системы?   Какая система управляет всей деятельностью организма? (нервная).   Как работает пищеварительная система?   Что мы знаем об органах дыхания, выделения и кровообращения? Акцентирует внимание на последнем вопросе. Выясняется, что на него дети не знают полного ответа. Просит догадаться о теме и целях урока. Уточняет тему и цели:   Тема урока «О дыхании, о движении крови и том, как удаляются из организма вредные вещества». Цели: узнать об органах дыхания, кровообращения и выделения, научиться заботиться о своем здоровье.	Слайд №2 Слайд №3	Дети формируют группы и заполняют кластер (задание можно выполнить коллективно) Проверяют работу. Называют системы органов, из чего они состоят, каково их значение. Дети говорят о том, что знают. Дети определяют тему урока и ставят цели.
5	СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ. Самостоятельная работа с текстом. Дополнение кластера.	Просит ответить на вопрос: «Зачем человек дышит?» Предлагает учащимся самостоятельно изучить новый материал по учебнику стр. 148, обсудить его и дополнить кластер (Приложение ) Учитель контролирует работу, помогает сформировать группы. Предлагает сверить составленный кластер со схемой на экране. Проверяет понимание новой темы учащимися, предлагает рассказать ее друг другу.   Как устроена и как работает дыхательная система?   Как выглядят трахеи и бронхи? Из чего состоят легкие?   Какое значение имеет нос? Предлагает послушать Мудрую Сову.	Слайд №4 Слайд №5	Отвечают на вопрос. Ребята работают по плану: 1.Самостоятельное чтение 2.Работа в группе по уточнению проблемных вопросов. 3.Составление кластера. Сверяют свою работу, делают исправления. Рассказывают новый материал. Слушают Сову.
6	СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Практическое закрепление.	1.  Просит выполнить задания №1, №2, №3 на стр. 64 рабочей тетради. 2.  Как правильно дышать?		Выполняют задания и проверяют в паре. Отвечают на вопрос.
	ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5	СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ. Самостоятельная работа с текстом. Дополнение кластера.	Аналогичная работа идет по изучению кровеносной системы (стр. 149). Учитель предлагает прочитать стр. 149 учебника и дополнить кластер. Предлагает сверить кластер со схемой на слайде. В ходе проверки просит ответить на вопросы:   Что образует кровеносную систему?   Как она работает?   Какова роль крови в организме? Предлагает послушать Мудрую Сову. Просит сказать, что нового узнали из рассказа Совы.	Слайд №6 Слайд №7	Заполняют кластер. Сравнивают его со схемой на слайдах, отвечают на вопросы. Отвечают на вопрос.
6	СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Практическое закрепление.	Практическая работа. 1.  Просит рассмотреть рисунок на стр. 150. 2.  Прощупать у себя на левой руке пульс. Каждый удар пульса соответствует удару сердца. 3.  Посчитай удары пульса в течение минуты. 4.  Результаты запиши в рабочей тетради на стр. 65, зад. №4.		Выполняют инструкцию учителя.
5	СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ. Дополнение кластера.	Обращает на незаполненный кластер (Органы выделения). Предлагает послушать Сову. Вместе заполняют кластер.   Какие органы составляют выделительную систему?   Какую работу они выполняют в организме?	Слайд №8 Слайд №9	Слушают. Отвечают на вопросы.
6	СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Самостоятельная работа	Просит вспомнить, о чем шла речь на уроке, разложить карточки с названиями систем, их функциями, органами по группам. (Приложение )	Слайд №10	Выполняют задания в группах и проверяют.
7	Итог урока	Просит оценить свою работу на уроке, что удалось, где возникли затруднения? Что понравилось?	Слайд №11	Оценивают работу. Отмечают понравившиеся моменты.
8	Домашнее задание	1.Стр.148-149 прочитать, ответить на вопросы «Проверь себя». 2.Состави самостоятельно или с помощью взрослых меню на завтрак, обед, ужин (зад. №5 стр. 63 в тетради). 3.Найти (по желанию) интересный материал о нашем дыхании, о движении крови по организму.		Записывают задание.

Приложение .