Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:
- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
- переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
В соответствии с этими тенденциями обществу нужны современно образованные, нравственно ориентированные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Модернизация образования ориентирует современную школу также на развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей.
Назначение Образовательной программы школы – мотивированное обоснование содержания образования и применяемых для реализации этого содержания образовательных технологий. Образовательная программа является важнейшим документом, дополняющим учебный план школы. Учебный план является несущей конструкцией образовательной программы, ее внутренней формой. Образовательная программа наполняет учебный план конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.
Федеральный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта базовых образовательных областей являются внешним стандартом, а данная образовательная программа является внутренним стандартом образовательного учреждения. Она показывает, через какие учебные программы реализуется содержание образовательных стандартов.
Образовательная программа состоит из образовательных программ разного уровня обучения (начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Эти программы преемственны, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей. Таким образом, Образовательная программа – это обоснование содержания и описание приоритетов образовательной деятельности школы, ее основных принципов, целей и задач.
Данный документ отражает своеобразие деятельности МБОУ СОШ №17 города Липецка, предполагает определенные содержание, организацию образовательного процесса, систему управления этим процессом, его методического, материального и кадрового обеспечения. Образовательная программа – это согласование заявленных образовательных потребностей обучающихся, родителей, общественности и возможностей школы для достижения планируемых результатов образовательной деятельности.
Анализ реализации Образовательной программы МБОУ СОШ №17
на гг.
Ядром образовательной программы МБОУ СОШ №17 на годы являлась опытно - экспериментальная работа «Внедрение технологии модульного обучения в учебно-воспитательный процесс школы». Работа по эксперименту была ориентирована на системный подход к обучению с учетом индивидуальных способностей обучающихся и дифференциацией учебного материала, что отвечает современному пониманию образовательного процесса, способного, не допуская перегрузок, подготовить школьников к будущей жизни.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в освоении технологии модульного обучения с целью реализации личностно ориентированного образования через совершенствование партнерских отношений всех субъектов образовательного процесса (ученик – ученик, учитель – ученик, учитель – администрация).
Основу гипотезы составило представление о том, что внедрение в практику работы технологии модульного обучения обеспечит формирование системы управленческой деятельности учителя, которая повысит результативность обучения, минимизирует время обучения, оптимизирует психофизические параметры учебной деятельности, сохранит ресурс здоровья.
Объект исследования: деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе, результаты учебно-воспитательной деятельности, здоровье учащихся.
Предмет исследования:
- цели, содержание, формы и методы управленческой деятельности учителя,
- состояние здоровья,
- степень обученности,
- уровень воспитанности учащихся,
- уровень комфортности в УВП.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следую - щие задачи:
Тактические:
- изменить режим функционирования и организации образовательного процесса учреждения в соответствии с принципами модульного обучения;
- осуществить поэтапный переход на обучение по модульной технологии.
Оперативные:
-разработать учебный план, расписание в соответствии с требованиями технологии;
-создать образовательные пакеты по учебным дисциплинам, алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся с учетом уровня их обучаемости, уровня здоровья;
-разработать методики (модели) преподавания отдельных тем в рамках недельного либо иного учебного цикла с использованием разноуровневых подходов, методов обучения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2гг. и состояла из семи этапов.
Для планирования, анализа и координации ОЭР была создана творческая группа учителей в составе:
1. - директор школы, учитель русского языка.
2. -ЗД по УВР, учитель географии.
3. - учитель русского языка.
4. - учитель математики.
5. – учитель математики.
6. - учитель географии.
7. - учитель биологии.
8. - учитель химии.
9. - учитель биологии.
10. – учитель истории.
Целью организации творческой группы было:
-включение педагогов в научно – исследовательскую деятельность и опытно-экспериментальную работу,
-составление координационного плана работы, анализ результатов, оперативное решение вопросов и затруднений, возникающих в ходе эксперимента,
-экспертиза продуктов методической деятельности педагогов.
Заседания творческой группы проводились три раза в год.
Результаты экспериментальной работы:
В области содержания образования
Следует отметить, что экспериментальная работа по теме «Технология модульного обучения в учебно-воспитательном процессе школы» затрагивает содержание УВП лишь опосредованно, поскольку требует от учителя при подаче материала построения целостной системы базисных понятий и алгоритмов деятельности, подготавливающих учащихся к дальнейшему самообразованию; изменение режима работы школы.
1.С 2004 года ОУ №17 стабильно функционирует в измененном режиме работы (учебный год состоит из 6 учебных периодов продолжительностью 5-6 недель, чередующихся неделей каникул; аттестация обучающихся проводится 3 раза в год). Данный режим способствует устранению переутомления, рациональному распределению отдыха в течение учебного года, сохранению здоровья обучающихся.
2.Реализуется учебный план, в котором учебные предметы группируются по неделям (гуманитарной, математической) с удвоенным количеством часов.
3.Ежегодно создается расписание учебных занятий с учетом особенностей учебного плана (неделя А – условно гуманитарная, неделя Б – условно математическая). При таком построении расписания учебных занятий наиболее удобным для учителя и ученика является совпадение начала учебной и календарной недель, а также их одновременное завершение.
4.Перевод на обучение по модульной технологии обучающихся школы осуществлялся постепенно: 1 год – 5-6 классы, 2 год – 7 классы, 3 год – 8 классы, 4 год – 9 классы,5 год – 10 классы, 6 год – 11классы. На сегодняшний день по данной технологии обучаются дети с 5 по 11 класс, что составляет 63 % от общего количества обучающихся. На ступени начальной школы используются элементы модульной технологии с целью адаптации обучающихся к переходу в среднее звено.
5.Разработаны и реализуются на практике образовательные пакеты (карты-проекты, технологические карты) в параллелях 5-11 классов по учебным дисциплинам: биология, физика, математика, химия, география, русский язык, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), информатика ( 7 кл.).
6.Разработаны алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся в параллелях 5-11 классов. по предметам: биология, физика, математика, химия, география, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), русский язык, информатика 7 класс. Разработаны модели преподавания отдельных тем в рамках учебного цикла с использованием разноуровневых подходов и методов обучения по предметам: русский язык, биология, история, география, математика. Созданы карты-проекты, технологические карты, разработаны уроки – модули по учебным дисциплинам в параллелях 5 – 11 классов.
Выводы по блоку:
- научная новизна разработанных в школе методических рекомендаций состоит в том, что в них впервые алгоритмизированоо представлена технология составления учителем модульной программы по учебному предмету;
- найдены и теоретически обоснованы принципы интеграции модульной технологии и технологии Монахова, совместная реализация которых приводит к более эффективному обучению в сравнении с традиционной практикой;
- практическая значимость созданных учителями школы в рамках эксперимента методических продуктов заключается в разработке и апробации качественно нового планирования учебного материала (образовательный пакет: карта-проект, технологические карты). Разработанные уроки в рамках модуля могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.
В области кадрового обеспечения и функционирования методической службы:
В процессе осуществления эксперимента использовались следующие формы работы с педагогическим кадрами:
1. Педагогические советы:
- «Современные технологии обучения: необходимость перехода в режим развивающего обучения»
- «Современный урок в технологии модульного обучения: принципы и технология создания модульных программ»
- «Влияние условий организации УВП, режима работы школы, обучения и содержания учебного материала на формирование личности обучающегося»
- «Анализ работы школы за 2003-04 уч. год. Итоги первого года эксперимента»
- «Оптимальный выбор форм и методов обучения – путь к нормализации учебной нагрузки»
- «Современные образовательные технологии: технология модульного обучения»
- «Совершенствование системы воспитательной работы школы модульного обучения через развитие классных коллективов»
- «Работа администрации школы по созданию оптимальных условий для творческого выражения личности каждого в рамках заявленного статуса – городской экспериментальной площадки»
- «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника в школе модульного обучения»
- «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы»
- Стили педагогического общения. Личность педагога в школе модульного обучения»
- «Формирование образовательного пространства профильной подготовки обучающихся в школе модульного обучения.»
- «Анализ работы школы модульного обучения за уч. год. Планирование работы на следующий учебный год»
- «Мотивация: приемы и методы конструирования ситуации успеха, развития навыков «само» у обучающихся в школе модульного обучения»
- «Интеллектуальная одаренность детей: реалии, проблемы, перспективы школы модульного обучения»
- «О взаимодействии семьи и школы в интересах личности ребенка»
- «Мотивация: организация самостоятельной деятельности школьников, проблемы формирования у обучающихся навыков самоанализа, самоконтроля в школе модульного обучения»
- «Учебник – неизменная основа для различных вариантов урока: проблемы, поиск, результаты работы педагогов школы модульного обучения»
- «Воспитательная система класса как педагогическое явление»
2. Педагогические семинары:
- «Теоретические основы модульной технологии»
- «Типология ОУУН и методы их формирования»
- «Основы развития личности учителя и ученика в новом режиме работы школы»
- «Создание ситуации успеха в целях развития познавательной деятельности обучающихся»
- «Как повысить результативность педагогического труда по развитию интеллектуальных, аналитических умений»
- «Мониторинг УВП»
- «Мотивация как условие успешной деятельности ученика в школе модульного обучения»
- «Развитие обучающихся в условиях модульной технологии»
- «УВП как система взаимодействия учителя и ученика»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: цель и содержание урока»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: методы и средства преподавания»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: домашнее задание: уровни, виды, приемы подачи. Оценивание знаний обучающихся (в т. ч. по проектной деятельности)»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: личность обучающегося коллектива»
В учебном году педагогические семинары по технологии модульного обучения были исключительно практической направленности, поскольку данный учебный год являлся рефлексивно-обобщающим этапом программы развития образовательного учреждения. Система практико-ориентированных семинаров была реализована в форме презентации научно-методической деятельности методических объединений учителей на общешкольном уровне. В рамках общей темы «Секреты методической копилки» был представлен опыт учителей русского языка и литературы по проблеме «Использование ИКТ на уроках русского языка в школе модульного обучения», учителей математики по проблеме «Проблемное обучение на уроках математики в школе модульного обучения», учителей биологии и географии по проблеме «Урок географии по технологии модульного обучения с применением ЛОС», учителей начальной школы по проблеме «Игровая технология на уроках в начальной школе», учителей иностранного языка по проблеме «Сочетание педагогических технологий: модульного обучения, игровой технологии и проектной технологии», учителей истории по проблеме «Организация активной деятельности обучающихся на уроках истории в школе модульного обучения ». Учителя представляли свои методические наработки, обосновывали эффективность их использования. В завершении был проведен ЕМД, в ходе которого учителя проиллюстрировали свой опыт на практике.
3. Методические оперативки по теме: «Технология урока»:
- «Урок – основная организационная форма реализации принципов развивающего обучения. Требования к уроку, анализ, самоанализ»
- «Психологические основы организации урока»
- «Учет и изучение индивидуальных особенностей обучающихся (дифференцированный подход в обучении, планирование различных видов дифференцированной помощи)»
- «Дидактические основы построения учебного процесса на уроке»
- «Осуществление контроля учебной деятельности обучающихся»
- «Дидактическая реализация закрепления изученного, повторение учебного материала»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок– лекция»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок первичного закрепления знаний»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок отработки и совершенствования знаний»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок контроля. Урок коррекции»
4.Единые методические дни:
- «Методические способы и приемы, формирующие прочные знания учащихся, применяемые на уроках»
- «Школа, реализующая модульное обучение»
- «Организация самостоятельной работы на уроках в школе модульного обучения»
- «Эффективность урока в условиях модульной школы – стимул к успеху учителя и ученика»
- «Личностно ориентированное образование на уроках модульного обучения»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке в школе модульного обучения»
- «Секреты методической копилки»
На заседаниях МС, МО, САС рассматривались промежуточные результаты экспериментальной деятельности педагогического коллектива, касающиеся использования мотивации достижения успеха школьниками в образовательном процессе, итоги диагностики учебной деятельности, эффективность и действенность реализуемой технологии, вопросы, касающиеся оценки методической продукции педагогов:
- «Психолого – педагогические условия для реализации личностно ориентированного обучения в новом режиме работы школы»
- «Эффективность и действенность модульной технологии, ее влияние на уровень развития ученика»
- «Создание условий для обучения и развития обучающихся экспериментальных классов. Здоровье обучающихся»
- «Промежуточные итоги эксперимента»
- «Защита методических разработок учителей – предметников по созданию карт-проектов, технологических карт»
Для усиления направленности на личностно ориентированное обучение, способствующее созданию ситуации успеха всех участников образовательного процесса, учителя школы проводят большую работу по повышению своей квалификации педагогического мастерства.
В период с 2003 по 2004 год повышение квалификации в ЛИРО прошло - 38 учителей, повышение квалификации в Москве прошло-22 учителя, в Санкт-Петербурге - 2 учителя, в рамках авторского курса Поташника «Урок 21 века» -11 учителей, «Создание здоровьесберегающей среды в ОУ» - 1 учитель, курсы программы Intel «Обучение для будущего» -10 учителей, ФПК НОУ ДО «Липецкая школа управления» - 4 учителя.
В области управления образовательной системой
В МБОУ СОШ № 17 создан коллектив педагогов, который в УВП реализует общую цель в соответствии с программой эксперимента по внедрению модульной технологии в УВП школы.
Коллектив школы – многоуровневый механизм. Результаты исследования содержания работы предметных МО показывают, что это особая форма взаимоотношения между членами коллектива, связанная задачами и проблемами совместной деятельности, реализующая цели и задачи УВП, стимулирующая творческое развитие всего коллектива. В коллективе учителей можно выделить:
- творческие группы педагогов (30%), активно участвующих в разработке проблем и основных направлений развития школы, в разработке программ, их реализации, учебных планов;
- учителей, заинтересованных в повышении результативности деятельности ОУ (40%);
- около 30% педагогов пассивны к изменениям, происходящим в жизни ОУ, но и их администрация привлекает к коллегиальному рассмотрению решений вопросов учебно - воспитательного процесса на отдельных этапах деятельности. Круг вопросов, которые администрация решает с этой категорией учителей, следующий: качество преподавания предметов, состояние учебно-воспитательных процессов в классах и параллелях.
В рамках внутришкольного контроля затрагивались вопросы, связанные с экспериментом:
· Системный мониторинг обученности, обучаемости, сформированности ОУУН.
Сравнительный анализ уровня обученности в классах в динамике
Учебный год | Успеваемость | Качество | ||||||
Нач. шк | 5-9 кл | 10-11 кл | 2-11кл | Нач. шк | 5-9 кл | 10-11 кл | 2-11кл | |
98% | 97,5% | 99,6% | 94,3% | 57,5% | 24,8% | 34,7% | 32,3% | |
97,8% | 94% | 98,5% | 96,5% | 51,3% | 24,8% | 31,2% | 33,6% | |
95,9% | 98,9% | 97,9% | 97,8% | 51,9% | 24,8% | 35,7 | 35,1% | |
98,2% | 92,8% | 94% | 94,8% | 55,5% | 24,9% | 32,7% | 36,4% | |
99,1% | 92,9% | 88% | 94,5% | 57% | 32% | 34% | 40% | |
99% | 94% | 95% | 96% | 60% | 26% | 24% | 39% | |
98% | 97% | 100% | 97% | 60% | 22% | 31% | 35% | |
98% | 96,5% | 100% | 97% | 59,7% | 26,4% | 29,8% | 37,2% | |
99,5% | 98% | 99% | 99% | 65% | 29% | 37% | 41% |
Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов Качественный анализ итогов экзаменов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
