Основная образовательная программа на гг. «Новый век - новая школа» (стр. 3 )

Учебный год	Количество экзаменующихся	Количество обучающихся, сдавших экзамены на «4» и «5»	% качества
2003 – 2004 уч. год	135	27	20
2004 – 2005 уч. год	98	21	21,4
2005 – 2006 уч. год	95	27	28,4
2006 – 2007 уч. год	92	20	22
2007 – 2008 уч. год	35	8	23
2008 – 2009 уч. год	68	15	22
2009 – 2010 уч. год	70	24	34
2010 – 2011 уч. год	82	27	34

Сравнительные показатели итогов ЕГЭ за уч. год (средний балл)

Сравнительные показатели итогов ЕГЭ за уч. год (средний балл)

На графиках представлены результаты ЕГЭ по МБОУ СОШ №17 за два года в сравнении с общегородскими. Средний тестовый балл по предметам история, биология, математика выше общегородского; сопоставимы с общегородскими показателями результаты по обществознанию, русскому языку, химии (разница до 2,4 балла); ниже общегородского по физике, английскому языку, литературе и информатике. Обучающихся, не перешагнувших «порог», нет. В 2011 году одна выпускница набрала 100 баллов - -11А (химия - уч. ) Четыре выпускника набрали более 80 баллов по предметам: биология, история, английский язык, обществознание.

За время реализации программы развития образовательного учреждения наблюдается следущие результаты образовательной деятельности:

-  постоянная положительная динамика сдачи ЕГЭ и экзаменов в новой форме,

-  достаточное качество знаний, которое позволяет ежегодно около 90% выпускников поступать в вузы,

-  успешное участие учеников школы в предметных олимпиадах, конкурсах;

-  успешная реализация расширенного изучения предметов социально-гуманитарного, социальноэкономического, естественно - математического профиля.

·  Системный мониторинг здоровья обучающихся и уровня заболеваемости по месяцам.

Администрации школы и каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не обладает абсолютным здоровьем, о чем свидетельствуют показания здоровья детей, пришедших в школу.

Здоровье первоклассников

Результаты таблицы показывают, что здоровых детей пришел 21%, что на 16% больше по сравнению с прошлым годом, незначительно увеличилось число детей, относящихся ко 2 группе здоровья (на 1%), на 20% сократилось количество детей с 3 группой здоровья (35-15), к сожалению, увеличилось количество детей (на 3%), которые относятся к 4 группе здоровья. Из числа первоклассников 4 человека имеют инвалидность по ДЦП, сахарному диабету, заболеванию почек, сердца. На протяжении нескольких лет в МБОУ СОШ №17 стабильно функционируют специальные (коррекционные) классы 6 вида.

Учебный год	Виды классов	итого
	IV вида	VIвида	VII вида	общеобразовательные
		3 класса		2 класса	5 классов
		2 класса		2 класса	4 класса
		2 класса		3 класса	5 классов

На 1 сентября 2010-11 учебного года в нашей школе на 1 ступени действовали 5 классов 6 вида, в которых обучалось 87 учащихся.

Наиболее успешно реализуемой системой здоровьесбережения в нашем образовательном учреждении является технология . Все уроки в специальных (коррекционных) классах проводятся в режиме динамических поз по методике его методике ( т. е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение свободного стояния, работая у специальных кафедр-конторок). Перед началом занятий для учащихся проводится вводная гимнастика, которая состоит из специальных упражнений по коррекции заболеваний учащихся. Для реализации воспитательного плана второй половины дня заключены договоры с МУЗ « Детская городская поликлиника № 5» и областным физкультурным диспансером об оказании помощи в проведении лечебной физкультуры. На протяжении нескольких лет в школе проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством специалиста физкультурного кабинета Петровой проходят по единой методике, направлены на коррекцию костно - мышечной системы и на релаксацию нервной системы. Для благоприятного психологического состояния обучающихся проводятся занятия бальными танцами, различные внеклассные мероприятия, направленные на получение детьми знаний о сохранении своего здоровья.

Администрация школы заботится о материально - техническом оснащении данных классов. Для кабинетов приобретены шведские стенки, сухие бассейны, змейки для ходьбы, коврики с шипами для массажа ступней ног, мягкие модули.

Работа по сохранению здоровья продолжается в среднем и старшем звене. В школе с целью сохранения здоровья обучающихся проводится единая физкультпауза, позволяющая снять усталость, накопившуюся за время уроков. Обучение строится по технологии модульного обучения, при которой учебные программы объединяются в блоки. Данная технология позволяет снизить многопредметность в течение дня и недели, равномерно распределить часы развивающих предметов, учитывать медико-психологические рекомендации, что ведет к снижению учебной перегрузки обучающихся. С целью формирования медико - гигиенических знаний и навыков родителей разработаны семинары и лекции (для проведения на классных родительских собраниях) по проблеме охраны здоровья, проведены индивидуальные консультации с фельдшером школы, родительские лектории

На протяжении нескольких лет в школе ведется мониторинг заболеваемости обучающихся по месяцам, количества пропущенных дней по болезни, различных типов заболеваний.

График заболеваемости обучающихся по месяцам за три года.

Многолетний мониторинг дает возможность педагогам школы учитывать психо – физическое состояние при определении нагрузки во время урока и планирования домашнего задания.

·  Системный мониторинг уровня преподавания различных учебных дисциплин по технологии модульного обучения.

В рамках ВШК администрацией школы и руководителями МО посещались уроки различных учебных дисциплин в 5 – 11 классах с целью изучения системы работы преподавателей в рамках модульной технологии. Анализ посещенных занятий позволяет сделать следующие общие выводы:

- большая часть уроков указанных циклов соответствует технологии модульного обучения;

- все преподаватели начинают изучение модуля (тем урока) с целеполагания, но следует отметить, что у молодых и вновь прибывших учителей цели не всегда формулируются четко (диагностично), соотносятся с ожидаемым результатом обучения, т. е не поддаются измерению, н-р: воспитать чувство гордости за российских ученых, и как следствие не осознаются обучающимися;

- учителя проводят работу по созданию алгоритмов учебной деятельности обучающихся, большую часть времени на уроках уделяют самостоятельной деятельности обучающихся: индивидуальным с/р, с/р по вариантам, которые хорошо практикуются, с/р в группах и парах стали чаще использоваться. Проблематичным для педагогов остается отбор содержания, формулирование заданий, планирование результата с/р в группах, парах; планирование уровня контроля выполненных заданий: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя (преобладает контроль учителя), регламентирование времени работы, т. е. сам механизм управления обучением. Хотя следует отметить, что ряд преподавателей успешно выполняют на практике управленческую роль в ходе урока. Не так часто, как это требует технология, учителя-предметники используют дифференцированные задания и упражнения;

- для проведения уроков контроля учителя-предметники чаще всего используют материалы ЕГЭ, реже другие формы контроля за уровнем усвоения программного материала. Следует отметить, что в прошедшем учебном году преподаватели при проведении уроков контроля стали чаще использовать компьютерные программы школьной медиатеки, которые помогают грамотнее отследить продвижение ученика в изучении предмета и дать соответствующие рекомендации. Кроме того, работа по внедрению проектной технологии позволила увеличить количество уроков по защите проектов, выполненных детьми, осуществить их критериальную оценку с учетом самооценки обучающихся;

- преподаватели работают над проблемой дифференцированного д/з с целью устранения перегрузок и более успешного прохождения обучающимися диагностики. Но при анализе планов уроков видно, что не все преподаватели четко продумывают дифференцированные задания. Чаще всего наблюдается – один, два уровня. Творческие задания планируются и предлагаются детям эпизодически. Данный факт был подтвержден результатами интегрированной контрольной работы, в которой дополнительная часть была выполнена на критическом уровне.

- в разработках модулей представлены уроки коррекции. В них преподаватели продумывают систему заданий, вызвавших затруднения. Но не всегда удается проследить четкую систему заданий от простого к сложному, организацию урока в форме групповой работы, игры. Следует также отметить, что большинство представленных в течение года разработок уроков соответствуют требованиям технологии в плане оформления. Общепринятая форма способствует четче организовать процесс обучения, использовать план урока для с/р обучающихся. Учебные элементы выделяются в планах урока, но не всегда для них четко прописывается частная дидактическая цель. Следует также отметить, что на данный момент накопилось достаточное количество технологических карт - путеводителей для учеников. Возможностей сделать их для каждого нет, поэтому следует задействовать стенды «Сегодня на уроке». Такие стенды действуют сегодня в кабинетах биологии, географии, истории, математики, русского языка. 25 уроков, выполненных педагогами нашей школы по технологии модульного обучения, представлены на городском образовательном портале.

- на основании результатов ВШК сегодня можно выделить в коллективе группу педагогов, успешно реализующих систему модульного обучения на уроках по следующим предметам: математика, биология, география, химия, иностранный язык, русский язык, история. Многим из учителей удается сочетать на своих уроках модульную технологию с технологией деятельностного подхода, проблемно- диалогического обучения. Некоторые молодые и вновь прибывшие учителя с энтузиазмом работают по реализации модульной технологии. Однако есть вновь прибывшие учителя, у которых отсутствует глубокое понимание теоретических основ модульной технологии.

Общие выводы по двум блокам:

-  в школе сложилась стабильно действующая система управления. Сегодня у учителей и руководителей существует единое понимание задач школы и путей их решения. Для многих педагогов саморазвитие становится нормой. Осуществляется совместное планирование дальнейшей экспериментальной деятельности. Важно, что оно сегодня проходит по инициативе снизу, с учетом мнений всех участников образовательного процесса;

-  на сегодняшний день изменилось отношение педагогов к учебным ЗУНам: они становятся не самоцелью, а средством развития социально - значимых качеств личности. Учителя ставят цели развития личных качеств обучающихся на уроке, уверенно, профессионально владеют учебным материалом, предлагают обучающимся разноуровневые д/з, поощряют индивидуальные учебные достижения, предлагают задания, развивающие творческое воображение;

-  отработанная структура уроков принята всеми педагогами школы, узнаваема в муниципальной сети и используется в практике работы педагогов города и области;

-  в основе модульной технологии лежит принцип деятельности, который предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Реализация данного принципа в педагогической технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер. Кроме того, модульная технология дает возможность учителю использовать и другие педагогические технологии: технологию деятельностного подхода, проблемно - диалогического обучения, проектную технологию, при которых процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Сегодня общеизвестно, что деятельностная парадигма образования – основа ФГОС второго поколения.

Диагностика УВП, организованного в соответствии с требованиями технологии модульного обучения, представлена системой психолого - педагогического анкетирования по актуальным вопросам проведения эксперимента. Система дней ДРК, разработана .

· «Создание комфортных условий для учителя и ученика»

Удовлетворенность

образовательным процессом расписанием

Выводы: учебно-воспитательным процессом школы удовлетворено большее количество его участников

·  «Здоровье учеников в режиме дня школы», «Нормализация учебной нагрузки. Дозирование д/з»

Выводы: 24% обучающихся легко дается учение в школе; 50% обучающихся не испытывают усталости в конце дня; 49% обучающихся не испытывает усталости в конце недели.

.

Выводы: 17 % обучающихся испытывают усталость при выполнении д/з, 32 % обучающихся считают д/з малоэффективным и трудоемким, 62% обучающихся отмечают учет учителями профильности при планировании д/з, 72% обучающихся самостоятельно выполняют д/з. Указанные данные, в сравнении с 2003 годом, свидетельствуют о целенаправленной работе педагогического коллектива по проблеме дозирования д/з в модульной технологии.

·  «Учебное занятие глазами учителя и ученика».

Результаты анкетирования показало, что 62 % учителей на своих уроках организуют атмосферу включенности каждого ученика в ра­боту класса, представляют детям возможность проявить избирательность к ви­дам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения задания, создают условия, позволяющие каждому ученику быть активным, самостоятель­ным, оказывают помощь тем детям, которые не успевают за темпом работы класса и испытывают неудовлетворенность оценкой своей работы, характер взаимо­действия ученика и учителя на учебном занятии соответствует требованиям разви­вающего обучения, при котором ученик рассматривается как субъект обучения, а не получатель информа­ции. Содержание учебного материала на 62% уроков в основном соответствует возможностям и потребностям обучающихся.

Выводы: все участники эксперимента отмечают использование различных типов уроков в обра зовательном процессе, включая проблемные и проектные. Большой интерес со стороны школьников вызывают уроки-игры, экскурсии, практикумы, проблемные, проектная деятельность.

Выводы по блоку: в ходе диагностики выявлены положительные тенденции в реализации технологии модульного обучения, которые на протяжении нескольких лет остаются постоянными.

Распространение опыта работы по реализации технологии модульного обучения.

Печатные работы:

2007 год

«Технология модульного обучения как путь решения современных образовательных задач». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г. Липецк.

«Управление подготовкой педагогических кадров к апробации инновационных программ». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г. Липецк.

«Задачи ученического самоуправления в рамках модульного обучения». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г. Липецк.

2008 год

«Способы сочетания педагогических технологий как путь решения современных образовательных задач». Материалы межрегиональной научно – практической конференции «Педагогические технологии в образовательном процессе» - г. Липецк.

«Применение информационных технологий на уроках экономики» IX Международная научно – практическая конференция Информационные и коммуникационные технологии в образовании ИКТО 2008 г. Борисоглебск.

2009 год - участие в Интернет - фестивале «Инновации в образовании» (информационная справка о ходе экспериментальной деятельности).

2010 год

И. «Инновационные формы и технологии коррекционной и реабилитационной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности». Материалы региональной научно - практической конференции «Современные аспекты организации и содержания образования детей с нарушениями развития» г. Липецк.

А. « Программа повышения уровня компьютерной грамотности учителей в школе модульного обучения». Материалы методического сборника «Теория и практика управления воспитательным процессом в школе» г. Липецк.

«Непрерывное образование: Современные проблемы и перспективы развития». Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции г. Елец.

2011год

«Условия реализации модульного обучения» Сборник материалов межрегиональной научно- практической конференции «Традиции и инновации отечественной школы: проектирование образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения» г. Елец.

«Электронные ресурсы как одно из направлений информатизации в МОУ СОШ №17 г. Липецка». Сборник международной научно - практической конференции «Информатизация 2011»- г. Елец.

«Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе». XII Международная научно – практическая конференция Информационные и коммуникационные технологии в образовании ИКТО 2011 г. Борисоглебск.

«Местоимения «Я» и «Мы» в поэзии и ». Сборник «Функциональнокоммуникативные и лингвокультурологические аспекты изучения текста и диспута»,

г. Липецк.

Методические разработки учителей–предметников:

- карты–проекты,

- технологические карты,

- разработки уроков по технологии модульного обучения (представлены на городском образовательном портале).

Участие учителей в профессиональных конкурсах:

(учитель физики), (учитель географии) приняли участие в городском профессиональном конкурсе «Учитель года 2008». По итогам данного конкурса учитель географии стала победителем в номинации «Сердце отдаю детям».

Педагоги дополнительного образования , , участвовали в профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям». стал обладателем приза родительских симпатий, стала победителем в номинации «Сердце отдаю детям».

Учитель географии награждена почетной грамотой Министерства образования РФ «Лучший учитель» в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Работа со студентами ЛГПУ:

На базе МБОУ СОШ №17 проходили педагогическую практику студенты естественно- географического факультета ЛГПУ, студенты факультета экономики и информатики. Два человека выбрали и защитили дипломные работы по особенностям преподавания учебных дисциплин в рамках модульной технологии.

Таким образом, цели, определенные программой развития МБОУ СОШ №17 на год выполнены, работа по внедрению технологии модульного обучения завершена и переведена в штатный режим. Следует отметить, что экспериментальная деятельность показала нам развивающий потенциал технологии модульного обучения. И в свете перехода на ФГОС 2 поколения мы видим необходимость в выходе на новый уровень работы: поиск способов повышения развивающих возможностей технологии модульного обучения и использование их для формирования у школьников учебных универсальных действий.

SWOT-анализ потенциала развития школы модульного обучения.

Достижение планируемых в данной программе развития целей будет происходить за счет актуализации имеющегося потенциала школы. Для выявления потенциала образовательной системы школы модульного обучения был проведен SWOT-анализ. Данный вид анализа использовался для оценки факторов внешней среды, влияющих на функционирование и развитие образовательного учреждения.

SWOT-анализ состояния образовательной системы школы модульного обучения.

Направления анализа	Сильные стороны	Слабые стороны	Стратегические задачи	Угрозы
Контингент	-Контингент учащихся без отбора и отсева формируется с предшкольной подготовки, поэтому в школе создана предсказуемая система взаимоотношений педагогов и учащихся. -Имеется опыт формирования тесных связей педагога с родителями; опыт работы с различными по социальному статусу семьями.	- Невысокое материальное положение  многих семей.  - Недостаточный уровень ответственности родителей при обучении и воспитании детей. - Невысокий уровень образования. - Высокий процент переселенцев, детей, для которых русский язык не родной.	- Организация предоставления общедоступного и бесплатного образования. - Воспитание толерантности, коммуникабельности.	-Отсутствие контроля со стороны родителей. -Снижение успеваемости, удовлетворенности родителей качеством воспитания.
Кадровые ресурсы	-Квалифицированный и работоспособный педагогический коллектив. - Положительный опыт по выполнению программы развития школы на гг. - Положительный опыт участия педагогов школы в профессиональных конкурсах, в мероприятиях по прохождению аттестации.	- Заниженная самооценка педагогов, работающих на творческом и активно– творческом уровнях и как следствие низкий уровень участия в профессиональных конкурсах. - Недостаточный уровень воспроизводства педагогических кадров. - Недостаточно высокая корпоративная культура.	- Совершенствование мер поощрения активно работающих педагогов на основе многоаспектной оценки деятельности школы, -Популяризация опыта лучших педагогов школы. - Совершенствование работы администрации, психолога по формированию достаточного уровня корпоративной культуры педколлектива.	-Отток квалифицированных кадров в связи с введением новой системы аттестации. -Низкий социальный статус учителя. - Низкая внутренняя мотивация педагогов на участие в конкурсах, прохождение категорийной аттестации.
Образовательные технологии	- Положительный опыт проведения нестандартных уроков: урок-диспут, ролевые уроки, уроки-экскурсии и т. д. - Изучение и применение технологии деятельностного подхода на отдельных уроках – 23%. - Работа по технологии модульного обучения в параллелях 5 – 11 классов,– 70%. - Работа с использованием игровой технологии (1-11 класс) – 95%. - Работа по технологии проблемно-диалогового обучения – 17%. - Работа по технологии проектной деятельности на учебных занятиях по предметам: иностранный язык, география, математика, история, биология – 18,5% - Работа по технологии проектной деятельности во внеурочное время – 39,6% - Работа по технологии развивающего обучения – 5%. - Работа в ортопедических классах с использованием технологии Базарного – 19%. - Положительный опыт использования информационных технологий (более 80% учителей используют ИКТ на уроках).	-Отсутствие должной подготовки педагогического коллектива для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. -Недостаточный уровень реализации здоровьесберегающего потенциала урока. -Недостаточное использование активных методов обучения.	-Создать программу, направленную на обязательное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. -Активизировать внедрение метода проектов в учебную деятельность учащихся. -Внедрить в практику работы школы методику развития творческой самореализации учащихся через презентацию собственных достижений.	- Наличие сопротивления учителей нововведениям. - Низкая внутренняя мотивация педагогов на участие в инновационной деятельности. - Низкий уровень самоорганизации и самодисциплины школьников; низкий уровень учебных способностей школьников.
Качество образовательных услуг.	- Ясная стратегия деятельности, основанная на актуальных и перспективных потребностях и ожиданиях участников образовательного процесса и групп лиц, связанных со школой. -Опыт реализации программы развития гг. -Традиции МОУ СОШ №17. - Положительный опыт предпрофильной и профильной подготовки школьников. -Сложившаяся система работы классов 6 вида. - Положительный опыт работы в системе ПДОУ. - Положительный опыт работы педагогов дополнительного образования. - Положительный опыт организации ученического самоуправления (система внутришкольного самоуправления в 5-11 кл.); вовлечение детей в управление школой через конкретную деятельность. - Положительный опыт вовлечения родителей в управление школой.	-Жесткая зависимость от уровня компетентности прибывающих педагогических кадров. Недостаточное количество ставок педагогов дополнительного образования в школе. - Отсутствие опыта интеграции образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности в школе в рамках выполнения ФГОС 2 поколения. -Отсутствие детской организации на начальной ступени обучения. - Низкий уровень внутриклассного самоуправления. - Наличие преступлений, совершенных школьниками. - Наличие случаев школьного травматизма.	-Сохранение традиций школы. - Проектирование научно­методической работы школы, направленной на повышение образовательной и профессиональной компетентности педагогов. - Разработка и апробация оптимальной модели организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся. - Совершенствование работы по предпрофильной и профильной подготовке школьников. - Совершенствование воспитательной работы через развитие социального проектирования. - Создание детской организации на начальной ступени обучения. - Обеспечение социального, психолого-педагогического сопровождения учащихся «группы риска». - Четкая координация совместной деятельности школы и соответствующих служб. - Контроль за четким выполнением профилактической работы педагогами школы.	- Недостаточная востребованность у потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг высокого уровня содержания образования, требующего повышенной работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, 10­е классы). - Отсутствие контроля со стороны родителей за детьми вследствие низкого уровня своего образования, материальных трудностей в семьях. - Отсутствие кадров для качественного функционирования детской организации на начальной ступени.
Качество результатов образовательной деятельности	-Положительная (стабильная) динамика показателей качества обучения школьников по результатам внутренней и внешней экспертизы. - Положительный опыт работы отдельных педагогов школы с одаренными детьми. - Сложившаяся система работы с неуспевающими детьми.	-Отсутствие школьной системы работы с одаренными детьми. - Недостаточный уровень мотивации школьников к участию в олимпиадном, конкурсном движении и соревнованиях со стороны педагогов и родителей. - Недостаточный уровень подготовки к успешной сдаче экзамена в новой форме ста процентов обучающихся второй ступени.	-Разработка программы поддержки одаренных детей. - Использование ресурсов МОУ Центр дополнительного образования детей «Стратегия» для научно-методического сопровождения одаренных детей и работающих с ними педагогов. - Изучение и использование в работе российских и международных стандартов управления и контроля качества образования. - Реализация возможностей дополнительного образования для качественной подготовки девятиклассников к сдаче экзаменов Г(И)А.
Качество управления образовательным учреждением.	- Положительный опыт привлечения родителей к работе по совместному управлению школой через управляющий совет учреждения. - Создание системы управления ОУ на основе мониторинговых исследований. - Работа по созданию ШСОКО.	- Недостаточное количество родителей, активно участвующих в управлении школой. - Использование традиционных технологий в управлении. - Недостаточная разработанность ШСОКО.	- Реализация системы мероприятий по увеличению доли общественного управления школой. -Внедрение новых технологий управления. - Редактирование параметров ШСОКО, создание и апробирование программного продукта.	-Пассивная позиция родителей к процессам, происходящим в школе.
Материально - техническая база	- Систематически осуществляется текущий ремонт учебных кабинетов, рекреаций и др. - Установлена система противопожарной безопасности, видеонаблюдения. - IT-инфраструктура школы отвечает основным учебно-воспитательным задачам. - Библиотека МОУ СОШ № 17 обеспечена литературой в соответствии с действующими стандартами общего образования и Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе.	- Недостаточная  материально-техническая оснащенность школы, неполное соответствие требованиям новых СанПиН условий обучения и воспитания. Не полное соответствие требованиям ФГОС нового поколения.	-Активизирование совместной деятельности с департаментом образования администрации г. Липецка. -Привлечение внебюджетных средств в рамках нормативного поля.	- Невозможность полного соответствия новым СанПиНам (1961 год постройки здания школы).
Финансовое состояние	- Рациональное и грамотное использование средств бюджета -Привлечение дополнительных денежных средств (спонсорская помощь, добровольное пожертвование)	-Недостаточное финансирование на капитальный ремонт школы.	-Активизирование совместной деятельности с департаментом образования администрации города Липецка	- Невозможность полного соответствия новым СанПиНам (1961 год постройки здания школы).
Маркетинговая инфраструктура	-Открытость школы социальному партнерству, -Опыт проведения имиджевых мероприятий (дни открытых дверей, встречи выпускников, совместные конференции, педагогические советы).	-Отсутствие системы постоянного мониторинга рынков труда и образовательных услуг. -Отсутствие службы маркетинга.	-Использовать современные механизмы формирования маркетинговой политики. -Развивать рыночные стратегии, ориентируясь на образовательные потребности не только учащихся, но и жителей микрорайона. -Совершенствовать систему ПДОУ.	- Переход рыночных отношений из средства в цель.

SWOT-анализ внешних факторов, оказывающих влияние на развитие школы модульного обучения.