Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 45 )

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы

играем – мы мечтаем!» (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» )

·  Картинки из спичек

Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

·  Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.

Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

·  Рисунки на заборе

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.

·  Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

·  Роботы

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Приложение 2

Упражнения для развития хорошей дикции (из программы курса «Театр» для начальной школы )

Тренинг гласных звуков

·  Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.

 

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

 

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

·  С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.

Вопрос	Ответ
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.
И Э А О У Ы?	И Э А О У Ы.

Тренинг согласных звуков

·  Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л] – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;

[р] – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;

[б] - [п] – хлопки в ладоши;

[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;

[г] - [к] – щелчки;

[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;

[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;

[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

·  Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?

Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ!

Ж Ж Ж Ж
Ж…Ж…

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БАЦ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ТОП.

Ж Ж Ж Ж

ТОП – ТОП.

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Приложение 3

Скороговорки (из сборника скороговорок, http://*****/393/)

·  Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

·  Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

·  У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

·  Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

·  Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!

Список литературы:

1. Ганелин обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www. *****/metod_metodika. htm

2. Генералов курса «Театр» для начальной школы

Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией ). М.: Баласс, 2008.

3. Похмельных программа «Основы театрального искусства». youthnet. *****/dyts/programs/2009/o_tea. doc

Список рекомендованной литературы:

1. , Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

2. Генералов . Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

3. Ершова театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://*****/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок. php

5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

6. Сборник детских скороговорок. http://*****/393/

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД АРМАВИР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20

Обсуждено Согласовано Утверждено

на заседании МО зам. директора решением пед. совета

протокол № _____от ____201 г. ___________201 г. протокол № _____от ____201 г.

Руководитель МО ______________ Председатель пед. совета

_________________________ _________________________

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

кружка «Волшебный мир книг»

Срок реализации программы - 1год

Количество часов по программе 68 ч., в неделю – 2ч.

Класс – 2

Возраст обучающихся – 8-9 лет

Учитель: , . ,

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н, Н, Светловской, для занятий с учащимися 1-4 классовво второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н, Н, Светловской, для занятий с учащимися 1-4 классовво второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. Курс рассчитан на 1 год обучения в начальной школе по 2 часа в неделю, 2 класс - 68 часов.

Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.

Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы. Данная программа предназначена для учащихся 2 класса.

Новизна программы внеклассных мероприятий по литературному чтению «Волшебный мир книг» состоит в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу детской литературы и литературы для детей и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.

Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимися для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.

Отбор детской литературы для чтения и форм проведения мероприятий производился по следующим критериям:

- все литературные произведения должны отвечать программным требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;

- все используемые произведения изучались на уроках литературного чтения, внеклассного чтения и в процессе организации самостоятельного чтения;

- мероприятие должно вызывать положительный эмоциональный настрой и проводиться в интересной для учащихся форме;

- к данному мероприятию готовится заранее не только учитель, но и учащиеся, а иногда и родители;

Назначение курса – обучение учащихся пониманию литературы как вида искусства; сформировать умение видеть проблему и наметить пути ее решения; содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию интереса к чтению, нравственных, гуманистических ценностей, расширению кругозора, развитию речи школьников.

Цели литературной подготовки заключаются в том, чтобы, используя возможности данного курса, способствовать формированию умений:
• улавливать основную эмоциональную тональность художественного текста и динамику авторских чувств;
• видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста;
• соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в реальности;
• анализировать художественный текст, чувствовать красоту произведения, его идейное своеобразие и художественную форму;
• соотносить музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию текста с авторской мыслью произведения.

Задачи курса: • познакомить учащихся с волшебными народными и авторскими сказками;
• учить детей умению видеть эстетическую сторону текста и обучить их анализу произведения;
• развивать творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную речь;
• прививать интерес к предмету, к различным видам искусств.
Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения: • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• выказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
• учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД: • ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД: • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ по картинке;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
• анализировать художественное произведение;
• сравнивать произведения разных жанров и авторов;
• давать характеристику героев.

Прогнозируемый результат реализации программы.

Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора. Умение работать с книгой. Умение работать с текстом. Заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей у своих детей.

Диагностические средства.

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам следующих показателей:

1. Проверка техники чтения.

2. Проверка читательского кругозора.

3. Анкетирование по выявлению мотивации чтения (в конце 2 класса)

Проверка читательских умений во 2 классе.

В работе с книгой второклассник должен уметь:

-  использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;

-  определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра оглавления;

-  пользоваться сносками и примечаниями книги;

-  отвечать на типовые вопросы о книге;

-  составить рассказ о книге в целом после рассматривания.

Проверка читательского кругозора

Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов, жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.

Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих вопросов и заданий:

1. Что мы узнаем о книге с ее обложки?

2.  Что мы узнаем о книге с титульного листа?

3.  Назови писателей - авторов сказок

4.  Скажи, каких поэтов ты знаешь.

5.  Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.

6.  О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)

7.  Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.

8. Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.

9.  Чем отличаются стихи от прозы?

10. О чем вы любите читать?

11.  Что отличает произведения народного творчества и литературы?

12. Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т. д. по всем темам чтения

13. Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?

Проверка техники чтения проводится в соответствии с программой по предмету на уроках чтения.

2 класс.

Содержание курса.

Календарно - тематическое планирование.

№	Дата	Кол-во часов	Тема урока	Наглядные пособия, технологические средства, оборудование	Планируемые результаты	Формы контроля
план	факт
1. 2			2 ч	Малые фольклорные жанры. «На ярмарке».	Класс разделить на секторы. В каждом секторе — на прилавке работает подготовленный учителем уче­ник из класса. У каждого прилавка вывеска — плакат. Для игр приготовить карточки с заданиями, для поощрения — жетоны. Организовать ярмарку поделок.	Умеют: - планировать свою деятельность (составлять план урока под руководс-твом учителя); - осмысленно воспринимать текст на слух; - самостоятельно работать с текстом, находить в тексте ключевые слова; - самостоятельно составлять высказывание по теме произведения.	Выполнить иллюстрацию к любимому произведению.
3 4			2 ч	Русские народные сказки.	Выставка книг со сборниками русских народ­ных сказок, иллюстрации к сказкам, карточки с пословицами, ви­деокассета или диафильм с русской народной сказкой; на доске — названия русских народных сказок.	Умеют: - классифицировать книги по различным основаниям; - рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.	Сравнить сказки с другими русскими народными сказками.
5-6			2 ч	Пушкина.	Выставка книг со сказками , пор­трет поэта, фоторепродукция памятника в Москве, карточки для литературной игры с отрывками из сказок, с литера­турными кроссвордами.	Умеют: - давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.	Сравнить главных героев русской народной сказки и сказки .
7-8			2 ч	Сказки русских писателей.	На доске написаны пословицы, названия ска­зок; полосками бумаги закрыты фамилии писателей и названия сказок. (Например: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Лени­вому и лениться лень. Не давши слова — держись, а давши — крепись. Не ищи красоты — ищи доброты. Добра хочешь — добро и делай. Какова работа, такова и награда. Много же­лать — добра не видать. Жадность всякому горю начало. В ком честь, в том и правда. Где работают — там густо, а в ленивом доме пусто. Друг познается в беде. Неизведанный друг не хо­рош для услуг.)	Умеют: - выделять главную мысль в тексте; - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; - составлять план текста и подробно пересказывать по плану; - сравнивать и обобщать; -работать в группе.	Выразительное чтение по ролям.
9-10			2ч	Рассказы, сказки, басни и .	Портреты и ; выс­тавка учебных книг: «Детский мир» ; «Новая аз­бука», «Русские книги для чтения» ; фоторепро­дукция усадьбы в Ясной Поляне.	Умеют: - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал; - позитивно общаться друг с другом.	Пересказ по плану.
11-12			2 ч	Стихи русских поэтов об осени.	Детские рисунки об осени, портреты русских! поэтов, аудиозапись «Времена года. Осень» Вивальди.	Умеют: - осмысленно читать учебный текст; - обобщать пройденный материал; - находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени.	Определение в тексте эпитетов и сравнений
13-14			2 ч	Рассказы о животных В. Бианки, Н. Сладкого, Е. Чарушина.	Выставка книг писателей-анималистов, портреты писателей, жетоны для игры «Тир».	Осмысленное чтение произведений под руководством учителя; умение находить слова, которые позволяют увидеть созданную автором картину. Умение участвовать в коллективной беседе, отвечая на поставленные вопросы.	Рассказ о любимой книге В. Бианки.
15-16			2 ч	«Всё наоборот». Весёлые стихи Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова и других поэтов.	На доске портреты поэтов - обериутов (Если нет возможности — список фамилий). Выставка книг с поэзией для детей. Карточки для литературной игры. Видео и аудиокассеты с записью стихов, песен.	Умеют: - определять главную мысль стихотворения - создавать текст с опорой на художественный текст; - работать с библиотечными каталогами и находить нужную книгу в библиотеке.	Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего.
17-18			2 ч	Стихи о детях и для детей С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова.	Портреты детских поэтов; выставка книг; посло­вицы о дружбе, труде, правде и лжи (на доске). Таблички со слова­ми «юмор», «сатира».	Умение: - оставлять отзыв о прочитанном произведении; - находить в тексте средства художественной выразительности; - самостоятельно составлять рассказ.	Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению.
19-20			2 ч	Сказки и стихи К. Чуковского.	Выставка книг , видеокассета с мультфильмом «Путаница» или диафильм, карточки с заданиями к викторине, портрет писателя.	Умеют: - самостоятельно читать произведения и осмысливать их; - определять главную мысль произведения; - сравнивать героев и их поступки в разных произведениях.	Рассказать, какое чудо произошло в сказке.
21-22			2 ч	Рассказы и сказки Н. Носова.	Портрет писателя; выставка книг; пословицы, за­писанные на доске или на карточках, если есть возможность — видеозаписи фильмов и мультфильмов.	Знакомство с произведениями Н. Носова. Умение находить в тексте слова, характеризующие героев. Умение самостоятельно составлять рассказ по рисункам.	Выразительное чтение.
23-24			2 ч	Стихи русских поэтов о зиме.	Для коллективной работы распечатать два сти­хотворения: С. Есенин — «Поет зима, аукает...» и И. Ники­тин — «Встреча зимы»; выставка книг; аудиозапись «Детский альбом Чайковского. Времена года»; листки с кроссвордами для зрителей.	Умеют: - работать с различными источниками информации; - находить средства художественной выразительности; - читать тексты с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию текста.	Работа в паре: создание своего стихотворения о зиме (синквейна).
25-26			2 ч	Современные детские журналы.	Подборка различных детских современных жур­налов; несколько журналов прошлого века — «Пионер», «Кос­тер», «Чиж» и т. д.; если есть возможность, лучше организовать этот урок в библиотеке.	Осмысленно принимают ценность дружбы. Умеют сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров.	Выполнение задания по группам: «Мурзилка», «Розовый слон», «Непоседа».
27-28			2 ч	«Что? Где? Когда?»:энциклопедии и справочники.	Различные виды энциклопедических изданий — алфавитные, систематические; энциклопедии разных издательств — «Росмэн», «Аванта», «Русич».	Умеют: - классифицировать книги по различным основаниям. - коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре.	Выразительное чтение любимых статей из энциклопедии..
29-30			2 ч	Комиксы.	Выставка комиксов по мультфильмам отечествен­ных и зарубежных литературных сказок: А. Курляндский - «Ну, погоди!», Т. Янссон — «Шляпа волшебника», по мультфильмам У. Диснея; мультфильм «Ну, погоди»» - 11 серия.	- определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; - выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; - создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.	Рассказать о самом смешном или самом грустном эпизоде из рассказа. Сделать картинный план.
31-32			2 ч	Все-все-все Алана Милна.	видеозапись с мультфильмом про Винни-Пуха. Вставка книг. Карточки для закрепления.	Умеют соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста. Умеют участвовать в коллективной беседе. Испытывают потребность в самостоятельном чтении.	Выполнение задания по группам.
33-34			2 ч	Успенского.	Выставка книг, портрет писателя, видеокассеты с мультфильмами по сказкам Успенского, аудиозаписи с песнями из мультфильмов, карточки для литературной игры.	Умеют: - осмысливать содержание произведения; - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; - выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; - создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.	Сделать иллюстрацию к произведениям Э. Успенского.
35-36			2 ч	Остера.	Выставка книг, карточки для игры, видеозаписи мультфильмов по сказкам Г. Остера.	Умеют: -находить глав­ную мысль в произведении; - выразительно читать, - правильно говорить,	Сочинить фантастический рассказ или придумать «Вредный совет».
37-38			2 ч	Драгунского.	Выставка книг, видеокассета с фильмом «Веселые истории», схема на доске.	Осмысленное чтение произведений, определение главной мысли произведения. Умение подбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.	Опрос: как автор относится к своим героям
39-40			2 ч	Твои защитники.	Выставка книг о войне, аудиозапись песни «Свя­щенная война» на стихи Лебедева-Кумача; фоторепродукции па­мятников Неизвестному солдату (в Берлине), монументов и па­мятников в Москве, городах России.	Осмысленное чтение произведений под руководством учителя; умение находить слова, которые позволяют увидеть созданную автором картину. Умение участвовать в коллективной беседе, отвечая на поставленные вопросы.	Опрос: почему эти произведения оказались в одном разделе?
41-42.			2 ч	Богатырские сказки. Былины.	Выставка книге былинами, богатырскими сказ ками. Иллюстрации с внешним видом, одеянием, оружием богатырей. На доске — слова, относящиеся к былинам, богатырям; аудиозапись былины.	Умеют: - сравнивать различные виды текстов; - выбирать книгу по различным основаниям, представлять выбранную книгу; - участвовать в коллективной беседе;	Опрос: почему эти произведения оказались в одном разделе?
43-44.			2 ч	Мама-главное слово.	Выставка книг; выставка детских рисунков «Моя мама»; на доске — пословицы о маме; аудиозапись песни «Мама» из музыкального фильма «Мама» (по сказке «Волк и коза»); кино. фильм или диафильм по сказке О. Уайльда «Звездный мальчик». *	Создание поздравительной открытки для мамы и текста поздравительной открытки. Умение работать с книгами, отбирать необходимый материал из книг.	Представление своих работ.
45-46			2 ч	Сказки разных народов.	Выставка со сказками разных народов (украинс­кими, белорусскими, сказками прибалтийских народов, восточ­ными сказками); физическая карта Евразии; альбом с иллюстра­циями одежды народов мира.	Умеют: - классифицировать книги по различным основаниям; - рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.	Пересказ по плану
47-48			2 ч	Зарубежный фольклор.	Выставка книг английских песенок в переводе С. Маршака и К. Чуковского, чешских и латышских песенок в переводе С. Маршака; аудиозапись песен «О мальчиках и девоч­ках» по английской песенке, «Скрюченная песня», по английс­кой песенке; видеозапись мультфильмов «В гостях у королевы», «Шалтай-болтай» из серии «Веселая карусель».	Умеют: - распознавать особенности фольклорных форм; - осмысленно воспринимать произведения живописи; - участвовать в коллективном обсуждении.	Нарисовать иллюстрацию
49-50			2 ч	Литературные сказки зарубежных писателей. Перро.	Выставка книг. На доске написаны пословицы. Для литературной игры приготовить карточки, иллюстрации пред­метов из сказок.	Умеют: - делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст; - определять главную мысль произведения; - составлять план прочитанного произведения.	Работа в группе: найти опорные слова и составить план рассказа.
51-52			2 ч	Андерсена.	Выставка книг со сказками Андерсена; карточки для литературной игры; иллюстрации для литературной игры; пор­трет .	Умеют: - делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст; - определять главную мысль произведения; - составлять план прочитанного произведения.	Опрос: как автор относится к своим героям.
53-54			2 ч	Сказки братьев Гримм.	Выставка книг; на доске — пословицы; кроссворд; ребус; видеозапись с мультфильмом «По следам бременских му­зыкантов».	Умеют: - делить текст на диалоги и текст автора; - выразительно читать диалоги персонажей сказки; - голосом передавать характер героя.	Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению.
55-56			2 ч	«Хоббит, или туда и обратно».	Выставка книг; карточки для литературной игры; видеокассета с мультфильмом «Властелин колец»; иллюстрация карты Средиземья в увеличенном виде.	Умеют: - выделять главную мысль в тексте; - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; - составлять план текста и подробно пересказывать по плану; - сравнивать и обобщать; -работать в группе.	Выразительное чтение.
57-58			2 ч	Д. Родари «Приключения Чипполино».	Выставка книг со сказками и стихами Д. Родари; крос­сворд; видеокассета с мультфильмом «Приключения Чипполино».	Умеют: -находить в сказках отражение быта, традиций народов; - самостоятельно определять мотивы действий героев; - строить собственные суждения; - выбирать подходящую интонацию;	Рассказать, какое чудо произошло в сказке.
59-60			2 ч	А. Линдгрен « Малыш и Карлсон».	Выставка книг со сказками А. Линдгрен; видео­запись с мультфильмом «Карлсон, который живет на крыше»; кар­точки с планом устного рассказа.	Уметь: - классифицировать по разным основаниям (различие сказок по видам); - работать с различными видами текста; -самостоятельно составлять текст.	Основная мысль произведения.
61-62			2 ч	Обобщающий урок по литературным сказкам. Игра «Умники и умницы».	Знаки отличия для игры «шелковых умников»; иллюстрации к сказкам; парты выставить полукругом или буквой «П» — это места для теоретиков; в центре класса начертить цвет­ным мелом или выложить три дорожки — красную, желтую, зеле­ную; приготовить аудиозаписи песен из кинофильмов и мультфиль­мов по сказкам (например: А. Рыбников — «Буратино», «Песен-ки-шумелки Винни-Пуха», песня из мультфильма «По следам бременских музыкантов» и т. д.).	Осмысление главной мысли произведения под руководством учителя и самостоятельно. Чтение с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста. Формирование потребности в самостоятельном чтении.	Нарисовать своё настроение.
63-64			2 ч	Стихи о весне.	С борники стихов поэтов; пословицы о весне, на. писанные на доске; два эскиза с контурами женских фигур; аудио. запись Вивальди «Времена года. Весна».	Умеют: - находить слова, которые помогают представить картины, изображённые автором; - высказывать своё суждение; - передавать свои чувства при чтении.	Сделать цветопись слов-ассоциаций.
65-66			2ч	Сочинение «Моя любимая книга».	На доску выписать пословицы о книге, учении; на партах — корточки со структурой сочинений, тематикой.	Создание различных текстов под руководством учителя по заданному алгоритму. Умение находить средства художественной выразительности (олицетворение).	Представление своих работ.
67-68			2 ч	Обобщающий урок. Читательская конференция.	На доске - высказывания о книгах; столы рас­ставлены полукругом или буквой «О»; в центре класса — трибуна; участникам конференции раздают программу выступлений; видео­запись или аудиозапись интервью.	Осмысление главной мысли произведения под руководством учителя и самостоятельно. Чтение с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста. Формирование потребности в самостоятельном чтении.	Рассказ о любимой книге

Литература: 1. Детские писатели. Справочник для учителей и родителей./ , , .-М: Баллас, С-Инфо, 1996.