Образовательная программа (стр. 7 )

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий (развитие речи, математика)	·  «Занятия по развитию речи детей 3-5 лет». ·  «Занятия по развитию речи детей 5-7 лет». ·  «Познавательное развитие детей 4-5 лет» ·  «Логика и математика для дошкольников» , ·  «Математика от трех до семи» ·  «Игровые задачи для дошкольников» ·  «Математика в детском саду» ( Подготовительная группа) ·  «Математика в детском саду»(Старшая группа) ·  «Математика в детском саду»( Средняя группа) ·  «Математика в детском саду»( Младшая группа) ·  «Чего на свете не бывает?» Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет
Перечень программ и технологий (конструирование)	1.  «Конструирование и ручной труд в детском саду» (Программа и конспекты занятий) 2.  «Занятия по конструированию из строительного материала» ( ср., ст., подг. гр. д/с) 3. Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: - Воспитания и обучения в детском саду. под редакцией , , 5.«Что можно сделать из природного материала?» ,
Перечень пособий	1.  «Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей» 2.  «Теория и методика творческого конструирования в детском саду»

Реализация образовательной области в разных формах работы.

Связь с другими образовательными областями

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация	· Сюжетно-ролевая игра · Рассматривание · Наблюдение · Чтение · Игра-экспериментирование · Развивающая игра ·  Ситуативный разговор с детьми · Экскурсия · Интегративная деятельность · Конструирование · Исследовательская деятельность · Рассказ · Беседа · Создание коллекций · Проектная деятельность · Экспериментирование · Проблемная ситуация	· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. .

Перечень пособий и технологий

·  «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами» , ·  Азбука общения» ·  «Занятия по развитию речи в детском саду» ·  «Занятия по развитию речи « ·  «Дидактические игры в детском саду» ·  «Учите детей отгадывать загадки» ·  «Правильно ли говорит ваш ребенок» ·  «Обучение дошкольников грамоте» ·  «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» ·  «Веселый этикет» , . ·  « Логика для дошкольника»

Реализация образовательной области в разных формах работы.

Связь с другими образовательными областями

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	· Ситуация общения в процессе режимных моментов · Дидактическая игра · Чтение (в том числе на прогулке) · Словесная игра на прогулке · Наблюдение на прогулке · Труд · Игра на прогулке · Ситуативный разговор · Беседа · Беседа после чтения · экскурсия · Интегративная деятельность · Разговор с детьми · Разучивание стихов, потешек · Сочинение загадок · Проектная деятельность · Разновозрастное общение · Создание коллекций	· Сюжетно-ролевая игра · Подвижная игра с текстом · Игровое общение · Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Дидактическая игра

Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ
Перечень пособий	«Знакомим дошкольников с литературой» , ·  Хрестоматии по детской литературе ·  Хрестоматия для детей дошкольников 5-7 лет ·  Хрестоматия для детей дошкольников 2-3 лет ·  Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста ·  «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой» ·  «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой»

Реализация образовательной области в разных формах работы.

Связь с другими образовательными областями

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Образовательная область

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

·  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (средняя, старшая и подготовительная группы).

Перечень пособий

·  «Развивайте у дошкольников творчество» (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) ·  «Рисование с детьми дошкольного возраста» Нетрадиционные техники. ·  «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» ·  , «От навыков к творчеству обучение детей 2-7 лет технике рисования» ·  «Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре» ·  «Декоративная лепка в детском саду» ·  «Природа, искусство, изодеятельность детей» ·  «Лепка в детском саду» ·  «Декоративно-прикладное исскуство в жизни человека» ·  «Дошкольникам об исскустве»

Реализация образовательной области в разных формах работы.

Связь с другими образовательными областями

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

Образовательная область «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству;

·  развитие музыкальности детей;

·  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Перечень пособий

·  «Праздник каждый день» пособие для музыкальных руководителей. (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) ·  «Музыкальное воспитание в детском саду» ·  «Музыкальное воспитание младших дошкольников» ( Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы)) ·  «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (в 2частях) ·  «Пособия для педагогов ü  Аудиокассеты с записями музыкальных произведений ü  Комплект из 10 CD - дисков с методическими рекомендациями. ·  «Песенка, звени». ·  «Веселинка». ·  «Музыка, движение, фантазия!». ·  «Играем, танцуем, поем!» ·  «Поиграем, потанцуем» ·  «СА – ФИ – ДАНСЕ» (Танцевально – игровая гимнастика для детей) ,

Реализация образовательной области в разных формах работы (приложение)

Связь с другими образовательными областями

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидакт. игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточные результаты освоения программы, формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ).

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Промежуточные результаты отслеживаются педагогами по всем возрастам –3,4,5 и 6 лет (приложение 1)

Критерии и показатели реализации образовательной программы

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание  интегративных качеств  выпускника МБОУ дошкольные группы. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

 Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способеный самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Умет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга ( приложение 2)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг в дошкольных группах проводится 2 раза в год (начале и конце учебного года) и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не должен приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.