Рабочая образовательная программа старшей группы (стр. 1 )

Принято на совете педагогов «Утверждаю»

ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик-20» Директор ГКДОУ

Протокол №1 «ЦРРДС «Нальчик-20»

От «26» августа 2013г. ________

Рабочая образовательная программа

старшей группы

Разработали: воспитатели

п. Звездный

2013г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.  Пояснительная записка

2.  Режим дня

3.  Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

4.  Комплексно-тематическое планирование

5.  Календарно-тематическое планирование

6.  Диагностическая карта

7.  Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция обра­зования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирую­щая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует совре­менным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование ду­ховных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетен­ций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комп­лексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на осно­ве организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (, , и др.).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо­вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно-образовательного процесса;

•  творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволя­ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целе­направленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном обра­зовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приоб­ретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, пе­дагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сде­лать счастливым детство каждого ребенка.

Рабочая программа на учебный год представлена по следующим образовательным областям:

·  Область «Физическая культура» - физическое развитие

·  Область «Познание» - формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира.

·  Область «Коммуникация» - речевое развитие

·  Область «Чтение художественной литературы»

·  Область «Художественное творчество»- изобразительная деятельность, художественная деятельность и детское творчество

·  Область «Музыка» - музыкальное развитие

·  Область «Здоровье»- организация детей на прогулке

·  Область «Безопасность»- обучение правилам дорожного движения

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение слушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Режим дня (Старшая группа)

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность	8.55-9.15
Организованная образовательная деятельность	9.15-10.15
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.15-12.25
Возвращение с прогулки, игры	12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.40
Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей	15.40-16.20
Чтение художественной литературы	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40-18.00
Возвращение с прогулки, игры	18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин	18.20-18.45
Игры, уход детей домой	18.45-19.00

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

Образовательная область Образовательная деятельность детей	Старшая группа
Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
Образовательная область Познание. Ребенок и окружающий мир: - Ознакомление с предметами окружения и явлениями общественной жизни.	1	4	36
Образовательная область Коммуникации. Чтение художественной литературы. Развитие речи. Ознакомление с художественной литературой	1 1	4 4	36 36
Образовательная область Познание. Формирование элементарных математических представлений	1	4	36
Художественное творчество. Рисование	2	8	72
Аппликация	0,5	2	18
Лепка	0,5	2	18
Конструирование	0,5	2	18
Образовательная область Физическая культура Физкультурное	3	12	108
Образовательная область Музыка. Музыкальное	2	8	72
Общее количество занятий	12,5	50	456

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пояснительная записка

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

•  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

•  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

•  практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять пред­ставления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообраз­ными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепе­редача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо­щью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и ка­чества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить разли­чать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: сущес­твительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании соглас­ных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебни­ца; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе­гал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого ха­рактера на тему, предложенную воспитателем.

К концу года дети старшей группы могут:

·  Участвовать в беседе.

·  Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

·  Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

·  Определять место звука в слове.

·  Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (КОММУНИКАЦИЯ)

(Перспективное планирование)

Используемая литература:

1.  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , 2012, М.:Мозаика-Синтез

2.  Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией , , (старшая группа), Мозаика-Синтез, 2011

3.  Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией , , Учитель, Волгоград,, 2011

4.  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией , , (старшая группа), Учитель, Волгоград,, 2012

Месяц	Тема 1-й недели	Тема 2-й недели	Тема 3-й недели	Тема 4-й недели
Сентябрь	Рассказывание из опыта на тему: «Наши игрушки»» (с.40, 48)	Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето». (с. 43,58)	Рассказывание на тему «Вежливые слова». Сюжетно-ролевая игра «Магазин» (с.67)	Рассматривание картины Левитана «Берёзовая роща». Описание берёзы (с.68, 75)
Октябрь	Рассматривание картины «Золотая осень» и рассказ по ней (с.77,84)	Рассказывание на тему «Осенний лес» (с.102)	Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья» (с.86, 94)	Рассказывание на тему «Много у бабушки с нами хлопот». Поговорки и пословицы о труде. (с. 102, 111)
Ноябрь	Рассматривание и описание картины Шишкина «Рожь». (с.113)	В гостях у бабушки Федоры. Ролевая игра «Овощи и фрукты в магазине» (с.122)	Составление рассказа «Дары природы». Рассматривание натюрморта. (с.139)	Составление рассказа из опыта на тему «Игры зимой». Звуковая культура речи. Ж (с.156, 157)
Декабрь	Рассказывание на тему «Деревья зимой». Звуковая культура речи. Звуки Ш, Щ. (с.164)	Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась» (с.138)	Рассказывание по картине «Ежи». (с.165, 172)	Сравнительное описание лисы и зайца. (с.173)
Январь	«Поговорим с игрушкой.». Составление рассказа по набору игрушек (с.182, 189)	Рассказывание на тему «Лисята» по картине Чарушина (с. 180)	1. Составление рассказа по картине Васнецова «Богатыри. Характер богатыря из сказки «Никита Кожемяка». (с.199, 210)	Составление рассказа по картине «Зимние забавы» (с.212)
Февраль	Рассказывание из личного опыта «Мой любимец» (с.223)	Составление рассказа по набору игрушек военной тематики. (с.234)	Составление рассказа на тему «Защитники Отечества». (с.244)	Рассказ по картине Шишкина «Зима». (с.252)
Март	Беседа о маме. Составление рассказа из опыта «Здравствуй, мамочка моя!» (с.269, 270)	Рассматривание картины «Весна» и чтение стихотворения Ладонщикова «Весна» (с.278)	Рассказывание по картине «Лошадь с жербёнком» . (с.282)	Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» (с.290)
Апрель	Рассказ по картине Саврасова «Грачи прилетели». Составление рассказа по теме «Как птицы весну встречают» (с.304, 313)	Звуковая культура речи. Произношение звуков Л, Л’, Р, Р”. Заданный звук в начале, середине и конце слова. (с.326, 337)	Беседа о Дне Космонавтики. (с.328)	1. Рассказывание из личного опыта «Как мы побывали на почте» . (с. 338)
Май	Составление рассказа на тему «Что я умею делать» (с.359)	Составление рассказа из личного опыта «Как трудятся мои родители». (с.360)	Составление творческого рассказа о весне. (с.381)	Звуковая культура речи. Звук Р в словах. (с.390)
Примечание. Программные задачи см. стр.35 источник №3

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ