7. Организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения реализации системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля включают следующие группы: административно-организационные (систематический мониторинг изучение и учет потребностей, требований работодателей в отношении профессионально-педагогической подготовки и переподготовки учительских кадров для педагогического рынка труда и уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов головного вуза; привлечение работодателей к экспертной оценке профессионально подготовленности выпускников университета; создание и развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства с органами регионально-муниципального самоуправления образовательных учреждений, филиалов университета;); дидактико-технологические (организация процесса профессионально-педагогического обучения в контексте будущей профессиональной и социальной деятельности; приоритетность инновационных программ и технологий педагогической подготовки профессионально-прикладного практико-ориентированного характера; структурно-логические межпредметные связи гуманитарных учебных дисциплин, элективных курсов с другими видами профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля; кумулятивность в накоплении опыта реализации педагогических технологий социально-профессиональной деятельности в период педагогической практики; развитие на базе университетских комплексов олимпиадного движения по педагогике, преемственность учебно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки для всех структурных звеньев университетского комплекса); социально-педагогические (мотивированность и активность обучающихся в овладении профессионально-гуманитарными компетенциями учителя поликультурного социума; практико-ориентированная профессионально-гуманитарная компетентность будущих педагогов, их готовность к междисциплинарной интеграции; взаимодействие профессорско-преподавательского состава кафедр социально-гуманитарных дисциплин и выпускающих кафедр по социально-гуманитарным специальностям; осознанная самообразовательная деятельность студентов в сфере гуманитарной направленности); профессионально-мировоозренческие (мотивированность и активность студентов в овладении регионально-обусловленными компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; осознанная, целенаправленная, инновационная, самостоятельная научно-исследовательская, проективная деятельность студентов в гуманитарно-профессионально области; этно-ориентированная поликультурная и практико-профессиональная компетентность преподавателей вуза.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; системностью и целостностью теоретико-методологических построений; длительным характером исследовательской работы (), позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в республиканском педагогическом университете и традиционной практики подготовки учительских кадров в педвузах; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию сопряженных учебных планов, программ учебных курсов, спецкурсов региональной и оптимизационной направленности, пособий по оптимизации и эффективности педагогической практики студентов, ориентированных на работу в дагестанских школах (до эксперимента 68 % выпускников, после эксперимента более 80 % выпускников «осели» в школах республики). Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, республиканских конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров (Махачкала (1999–2008), Пятигорск (2003), Ставрополь (2005–2009), Краснодар (2006–2009), ежегодных научно-практических конференциях педагогического образования Махачкала (), Нальчик (2007), Краснодар (2009), Москва (2010), Махачкала (2010) с участием КПК педагогических кадров республиканского значения, директоров СОШ и колледжей. Внедрение материалов и результатов исследования было осуществлено в дагестанском государственном педагогическом университете, основные идеи исследования успешно используются в непрерывной профессиональной подготовке учителей школ в педагогических вузах Северного Кавказа, при подготовке студентов к прохождению педагогической практики. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и профессиональной культуры ДГПУ, на научно-практическом семинаре руководителей школ города Пятигорска по теме «Внутришкольный контроль - инструмент управления качеством образования» (2008), на региональной научной конференции «Дни науки» в Ставропольском государственном педагогическом университете (2010). Основные положения диссертации отражены в 48 публикациях (общий объем более 50 п. л.). Основные идеи исследования успешно используются в непрерывном профессиональном образовании учителей ДГПУ и четырех его филиалах.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя» представлены истоки формирования системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя, определены основные подходы в профессиональной подготовке учителя, дана системность его в профессиональной подготовке, преемственность в профессиональной подготовке учителя. Во второй главе «Необходимость реализации и особенности системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля» автором представлены требования к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, необходимость и существо системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, даны региональные особенности системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля и критериально-оценочный комплекс эффективности оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя. В третьей главе «Концепция профессиональной подготовки гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода и модель ее реализации» раскрыта концепция системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, дана модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе, определены организационно-управленческое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля и содержательно-технологическое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля. В четвертой главе «Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода» представлены методика экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода; реализация содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в условиях Дагестанского государственного педагогического университета, дан анализ эффективности в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе и раскрыты пути и педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода (на примере ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»).
В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.
Основное содержание работы
Реформирование и новации, происходящие в высшем профессиональном образовании, актуализируют педагогические вузы искать пути повышения своей конкурентоспособности на рынке профессионально-образовательных услуг, обеспечивающие реализацию требований Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, в соответствии с которыми, основными приоритетами развития отечественной системы образования являются: непрерывность образования; преемственность уровней и ступеней образования; информатизация, дифференциация, индивидуализация, фундаментализация, оптимизация и эффективность образования в сочетании с прикладной направленностью.
Решение названных задач потребовал учета ценности педагогических идей, их критического осмысления и перспективного реформирования. Гуманитарному знанию задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. Учителя гуманитарного профиля должны характеризовать внутренне богатство личности, уровень развития ее духовных потребностей и способностей, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Процесс профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода связан с системным преобразованием реальных педагогических структур разного уровня. Одной из наиболее авторитетных познавательных программ, породившей множественную практику применения и богатый опыт методологической интерпретации, является системный подход. Практические приложения педагогического системного подхода в профессиональном образовании, имеющиеся в «портфеле» практико-ориентированной педагогической системологии, подвергаются «ревизии» с точки зрения современных норм праксеологических исследований, современных подходов к решению проблемы онтологизации идеальных схем. Распространен интерес к типовым программам научного (элементаризму, функционализму, эволюционизму, системному подходу и др.) и вненаучного (эзотерика, религия, мифология и др.) поиска. Оптимизационная составляющая системно-оптимизационного подхода опирается на исследования педагогов прошлого (, , ), развивающие идеи оптимизации педагогической деятельности при разумной трате сил и времени, поиск целостной системы мер по созданию оптимальных мер обучения, отмечающие необходимость выбора наиболее рациональных вариантов решения педагогических задач с наименьшей затратой сил и времени для достижения поставленной цели. Дидакты ( и ) дали сравнительную эффективность различных методов обучения, показав, в каких условиях, какие их сочетания могут оказаться наиболее оптимальными. Достижения психологии познавательных процессов позволило обосновать оптимальность педагогического мышления - проблемно-поискового, связанного с проявлением волевых усилий. Предпринятые попытки оптимизации в образовании, не в полной мере учитывали ее системность, позволяющую инициировать развитие профессионального образования, определять механизмы, обеспечивающие ее функционирование, что привело к одностороннему процессу подготовки учителя, не учитывающего условия и возможности высшей школы конкретного региона. Совершенствование организации учебного процесса в вузе актуализирует выявление системно-оптимальной для конкретных условий структуры функционирования процесса профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, позволяющей решать сложный комплекс задач и взаимодействий без увеличения расходов времени и в рамках рациональных усилий всех субъектов процесса. В связи с этим, получила свое естественное развитие авторская концепция системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в условиях вуза, его особенности делают ее интеллектуальным средством решения педагогических проблем профессиональной подготовки учителя, что актуально в период разработки как кумулятивных, так и науковедческих исследований в современной педагогике. Проведенный анализ содержательного наполнения концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля», обобщение собственных научных изысканий по его трактовке позволили сформулировать следующее. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля представляет собой сложившуюся на региональном уровне систему и ее развитие на основе оптимизации механизмов функционирования, содержания и организационно-технологического обеспечения профессиональной образования педагогических кадров. Его сущность состоит в нахождении экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из вариативных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательной деятельности в соответствии с изменяющимися потребностями обучаемых, перспективами их профессионального роста. Такой подход, с одной стороны, способствовал целостности развития самой системы профессиональной подготовки учителей, ее компонентов, сохранению непрерывности и традиционности с учетом потребностей региона и инновационных возможностей в профессиональном образовании, а с другой, - рационально оптимизировать механизмы функционирования системы подготовки педагогических кадров, ее управления, дидактико-технологические возможности и контроля качества в подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Механизмы функционирования системно-оптитмизационного подхода обеспечивают рациональность взаимосвязей управления и самоуправления, прохождение информационных потоков, определяющих регламентацию деятельности подразделений образовательного учреждения, мотивированию и проявлению целесообразной активности профессорско-преподавательского состава, а также студенчества в процессе образовательной деятельности. Гуманитарная составляющая определяет направленность содержания в профессиональной подготовке учителей, ориентированных на формирование у учащихся гуманитарных ценностей личности, учета ценности каждого из них, его прав, свобод, идеалов.
Теоретико-методологическое обоснование концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля»» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ» (Схема 1).
Схема 1
Теоретико-методологическое обоснование концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля»
    Генетические связи, позволяющие выявлять первопричины позитивных и негативных явлений в педагогическом процессе
|
|
Методологическая основа системно-оптимизационного подхода заключается в единстве методологии деятельности, диалектического системно-деятельностного подхода, теории управления, научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса. Использование системно-оптимизационного подхода основывалось на методологических положениях: связь системы со средой и единство их связей, элементов; выделение в оптимизации относительно самостоятельных и сопоставимых элементов, дающее полное содержание компонентов в их единстве; функции компонентов и их место в целостной системе; выявление характера ведущих, системообразующих связей (специально выделены причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса; иерархические связи между элементами учебно-воспитательного процесса (использование для их анализа методов корреляционного анализа, модификация математического критерия ( и др. ученых) для анализа полярных педагогических явлений, успешности и не успешности успеваемости); связи функционирования и развития (проблема противоречий в учебно-воспитательном процессе); генетические связи, позволяющие выявлять первопричины позитивных и негативных явлений в педагогическом процессе; критерии оптимальности - это признаки, на основании которых производилась сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них, поэтому важным условием применения критериев - их выбор в самом начале работы.
Функциями системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая (активизация процессов осознания будущим учителем ценности оптимизационного подхода в обучении как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности (), лучший выбор учителем наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения; развитие ценностного отношения к многообразию культур; активизация процессов осознания и принятия будущим педагогом особой «миссии» современного учителя гуманитарного профиля в оптимизации образовательных процессов в регионе; лингвокультурогическая (интеграция с национально-региональным компонентом в контексте диалога культур как укрепление национальной памяти, минимилизации человека от обезличивания, связь времен и поколений, духовную поддержку; вариативность конфессиональной принадлежности субъектов образования; анализ политики республики Дагестан в области многоязычия и полиэтничности, выработка эффективных стратегий педагогического образования, достижения широкой диверсификации, включая разработку и апробирование единых общероссийских эталонных нормативов с целью повышения мобильности и улучшения перспектив трудоустройства учительства, получения непрерывного образования, что дает возможность полноценно участвовать в решении вопросов интернационального сообщества); профессионально-воспитывающая (формирование профессионально-рационального, инновационного мышления, умений осмысливать рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, умение четко нормировать затраты времени, средств, распределение усилий между учениками и учителем в решении образовательных задач; поиск наилучшего варианта из множества возможных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста; развитие специальных профессионально-коммуникативных умений, связанных с применением инновационных, информационных и др. технологий); адаптивно-компенсаторная (своевременное устранение пробелов в общеобразовательной и профессионально-педагогической подготовке у обучающихся на каждом этапе пребывания в вузе, внесение корректив в их теоретико-прикладные и научные профессиональные знания, умения и практический опыт); организационно-стимулирующая (включение студентов в мотивированную активную научно-исследовательскую деятельность по применению профессионально-педагогических компетенций в учебной, творческой, волонтерской, практической деятельности); акмеологическая (усиление профессиональной мотивации будущих учителей, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения наивысших результатов индивидуальных маршрутов, успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности, являющаяся детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей, развитие профессионально-личностного потенциала, их духовно-нравственных и профессионально важных качеств, сопряженных с достижением высокого уровня профессионально-личностной зрелости и педагогической культуры,) прогностическая, акмеологическая. В качестве социально - и профессионально значимого показателя результативности оптимизации профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля выступает сформированность у будущего учителя духовности, интеллигентности, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, совокупности регионально-обусловленных (коммуникационно-межэтнической, этнокультурологической, полилингвистической, информационно-технологической, социально-педагогической) и профессионально-педагогических компетенций (вариативно-деятельностной, структуративной, оперативного-корригационной, проблематизационной, оперативно-оптимизационной, стимулирующее активизационной). Задача оптимизации профессиональной подготовки учителя в вузе решалась путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив, которая рассматривается автором как «оптимальная система», «оптимальное планирование», «оптимальное управление», «оптимальные оценки», «критерий оптимальности», «оптимальный уровень профессиональной готовности».
Профессиональную подготовку учителя гуманитарного профиля в Дагестане необходимо рассматривать также и через призму регионально контекстного подхода, политической, экономической, языковой ситуаций в данном регионе и идеологии регионального профессионального образования. Дагестан - один из наиболее проблемных районов современной России. По микропереписи 2004 года в Дагестане русских проживает 8,2 % аварцев 27,5 %, даргинцев 15,6 %, кумыков 12,9 %, лезгинов 11,3 % , лакцев 5,1 % табасаранов 4,3 %. В национальных республиках Северного Кавказа проживает значительное число не титульных этносов: абазины, ногайцы, таты, армяне, азербайджанцы и др. С начала 90-х гг. возрос интерес к проблемам возрождения национальных культур, языков, образования, были разработаны программы "этнизации" школ (, , ), внедряются программы, повышающие эффективность образовательных услуг, новые педагогические технологии и авторские разработки в профессиональном образовании (, , и др.) Эта новая ситуация с особой остротой ставит проблему смысла поиска путей повышения эффективности профессионального образования в вузе - определение роли и места учителя в общей системе образования, а шире - проблему профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода.
Одним из важнейших факторов системно-оптимизационного подхода является самоуправляемость - наличие в самой системе механизмов и факторов управления, обеспечивающих целостность системы, ее функционирование, непрерывность, совершенствование и развитие. Особенность системно-оптимизационного подхода заключается в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, согласно общепринятому алгоритму системного подхода (Схема 2).
Схема 2
Теоретико-методологическое обоснование профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода
 |
| |
 |
 |
|
 |
Концептуальная идея исследования заключается в реализации системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля, позволяющего обеспечить эффективность развития компонентов и самой системы подготовки учителей в целом, с учетом целесообразности использования материальных и административно-педагогических ресурсов. Профессиональная подготовка учителей рассматривается как процесс и результат их профессионального образования с учетом целесообразности содержания изучаемого материала (вариативности), рационально-конкретной структурации, оперативного регулирования и корригирования процесса, его многоуровневости, полифункциональности и специфики педагогической деятельности. Выбор такого варианта профессиональной подготовки учителей позволяет получить качественный результат при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучающихся. Системно-оптимизационный подход выступает неотъемлемой составляющей общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом потребностей региона.
Профессиональная подготовка учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода – неотъемлемая составляющая общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированная на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом гуманитарно-оптимизационной направленности. Она отражает его профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистические ориентации и развитость профессионально-важных качеств личности обучающего, а также владение им гуманистическими технологиями в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность включает совокупности регионально-обусловленных компетенций: коммуникационно-межэтническую, этнокультурологическую, полилингвистическую, информационно-технологическую, социально-педагогическую, а также вариативно-деятельностную.
В диссертационном исследовании феномен системно-оптимизационного подхода к профессиональному образованию диалектически интегрируется с феноменом модернизации и культурной конвергенции образовательных явлений, поскольку в условиях глобализирующихся процессов жизнедеятельности человека система образования является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и гармонизации межнациональных, межконфессиональных и межцивилизационных отношений.
В решения задач профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода были найдены оптимальные оценки ограничений между локальными структурами вуза. На основе полученных оценок для каждой локальной педагогической структуры формировался свой критерий оптимальности - максимум пользы и «прибыли» в образовании и воспитании. По данному критерию локальный подкомплекс (кафедра - методическое объединение – деканат – факультет) оптимизировал свою внутреннюю структуру, внутренние возможности, искал наиболее лучшее соотношение между имеющимися у него способами актуализации и необходимыми образовательными ресурсами, повышающие эффективность профессиональной подготовки. Чем больше разрыв между полученными результатами и затратами в оптимальных оценках, там выше уровень оптимизации профессиональной готовности выпускников вуз. Оптимальный уровень профессиональной готовности будущего учителя - это состояние, когда найдены оптимальные оценки, при которых максимально актуализируются внутренние возможности вуза и технологии системно-оптимизационного подхода в педагогической научно-исследовательской и научно-преобразовательной деятельности; реализуются все его процедурные элементы: определение общих целей педагогической деятельности; конкретизация задач на основе реальных педагогических условий и возможностей, выявленных в ходе изучения педагогического объекта и его предмета; выбор предпочтительного, наилучшего содержания, посредством выделения главного, существенного в нем; выбор методов исследования и преобразования педагогических объектов (и их оптимального сочетания) на основе учета сильных и слабых сторон, соответствия решаемых задач в целях определения их наилучшего сочетания; учет состояния педагогического объекта и другие. Проанализировав научные проблемы эффективности учения и обучения (единство обучения и учения, повышение эффективности, единство обучения и воспитания, обучения и развития и т. д.), была выдвинута идея системно-оптимизационного подхода: комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания; эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля; конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения обучающихся и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию: проблемы предупреждения неуспеваемости, повышения эффективности учения, активизации познавательной, исследовательской деятельности, ответственное отношение к учению; познавательная мотивация; регулярный мониторинг и диагностика обучающихся.
В качестве обобщенного профессионально-значимого показателя эффективной профессиональной подготовки будущего учителя выступают: результативность и эффективность образовательно-воспитательного процесса (обеспечивается комплексностью педагогических средств, эффективностью управления педагогическим процессом, всестороннем изучением и развитием учебно-познавательных возможностей учащегося и выявление причин неэффективного учения; разработкой системы мер повышения эффективности обучения и учения, связь учебного и воспитательных процессов); сформированность профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля как совокупности профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций. Для определения профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций был осуществлен анализ требований ФГОС ВПО, профессиограмм; проанализированы квалификационные характеристики, обуславливающие профессиональную деятельность учителя гуманитарного профиля, выслушаны мнения учителей-практиков, преподавателей вуза. В результате полученных данных были определены его компетенции: профессионально-гуманистические ориентации и качества личности обучающегося (совокупность общечеловеческих идей и ценностей), универсальные способы познания и гуманистические технологии педагогической деятельности, позволяющих будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации, воспроизводство поликультурного мировоззрения учителя; этнотолерантная (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности на будущее); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские компьютерные программы); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание первостепенности свободы выбора).
На основе системно-оптимизационного подхода представленных выше теоретико-методологических и аналитико-эмпирических материалов был разработан методологический конструкт модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля (Схема 3).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
