Для проверки успешности эксперимента использован χ2-критерий. В качестве примера рассмотрим применение данного критерия при статистической обработке результатов сформированности профессионально-правовой компетентности у студентов специальности «Русский язык и литература», специализация «Преподавание русского языка и литературы и родного языка» отделения РДО – русско-дагестанское (изучение дагестанских языков). Студенты-первокурсники наборов 2000 г. и 2002 г. характеризовались по результатам диагностических методик мало различными уровнями успеваемости, способностей и т. д., этим обеспечивается однородность первоначального контингента групп, принимающих участие в опытной работе при проведении формирующего эксперимента, репрезентативность выборки при статистическом анализе его результатов. Студенты первых курсов находились в одинаковых начальных условиях. Обучение студентов набора гг. велось по экспериментальной методике, набора гг. – по традиционной.

В качестве статистического критерия для обработки данных таблицы 3 используем критерий χ2 (критерий однородности), эмпирическое значение которого вычисляется по формуле

.При уровне значимости 0,05 значение χ2кр=7,8.

В качестве дополнительного критерия, который позволяет принять или отвергнуть об отсутствии влияния исследуемого фактора (оптимизация профессионально-педагогической подготовки) на уровень сформированности у выпускников профессионально-правовой компетентности специалистов социальной сферы был использован критерий Краскела-Уоллиса (Таблица 5). Эмпирическое значение критерия H-Краскела-Уоллиса вычислялось после ранжирования всех экспертных оценок (для каждого года в отдельности) по формуле:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

,

где − количество выборок (для данного примера это число исследуемых специальностей, т. е. 5); − количество испытуемых в каждой выборке (), в нашем случае это количество студентов, обучающихся по данной специальности; − средний ранг по каждой выборке (это отношение суммы рангов экспертных оценок в данной выборке к количеству испытуемых ); − общее количество испытуемых в объединенной выборке, то есть , например, для выпуска 2006 года . Критическое значение критерия Hкр0,05, определяемое по соответствующим таблицам, во всех случаях равно 9,48.

Как видно из таблицы 5, для всех выпусков по годам выполняется условие: Hэмп> Hкр0,05, т. е. на уровне значимости 0,05 можно утверждать: целенаправленная работа по реализации модели дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе требуемым образом влияет на уровень сформированности профессионально-правовой компетентности выпускников, что подтверждает гипотезу исследования.

Анализ профессиональной педагогической деятельности выпускников вуза гуманитарного профиля () входе отсроченного контроля показал, что значительное количество выпускников успешно адаптируются к профессиональной деятельности, демонстрируя оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

Положительная динамика в развитии исследуемой способности у будущих учителей подтвердила, что данное положение должно лежать в основе педагогической стратегии направления проявляющейся и развивающейся активности студентов педагогических специальностей университета (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Количественные характеристики сформированности профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют констатировать достижение цели диссертационного исследования

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

Профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в настоящем исследовании позволил:

- установить формы и способы проявления оптимизации, активности и взаимодействие самой системы профессиональной подготовки учителя, ее компонентов, способствующих сохранению, непрерывности и взаимосвязи компонентов профессионального образования (педагоги-новаторы, заведующие кафедрами, деканаты, УМО);

- решить вопрос о факторах системности оптимизации, механизмах, обеспечивающих сохранение качественной специфики гуманитарной подготовки, их функционирования и развития;

- определить рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, лучший выбор педагогом в каждом конкретном случае наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения, четкое нормирование затрат времени, средств, распределение усилий между учителями и учащимися в решении образовательных задач.

Была реализована идея системно-оптимизационного подхода, в основе которой лежит эффективность, активизация, стратегическая ориентация, инновационная активность, информированность и надежность оценок педагогических новшеств; проблематизация (качество выявления проблем), преемственность и непрерывность педагогического взаимодействия как единства педагогического влияния, а также требование органического единства обучения и воспитания, управления и самоуправления, обратная связь в педагогическом процессе. В ходе исследования была выявлена специфика системно-оптимизационного подхода, заключающаяся в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в каждом звене структуры профессионального образования, согласно общепринятому алгоритму системного подхода.

Теоретико-методологическое обоснование концепта «системная оптимизация профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ», «феномен теории оптимизации профессионального образования» с точки зрения заданного критерия оптимальности как средства повышения эффективности профессиональной подготовки учителей в вузе

Концептуальная идея исследования в том, что в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля существуют различные подходы, но наиболее перспективным выступает системно-оптимизационный, позволяющий обеспечить непрерывность в качестве подготовке учителей на региональном уровне, с учетом целесообразности материальных и административно-педагогических ресурсов. Системная оптимизация позволила создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-педагогической сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций активизации исследовательской деятельности, стратегической ориентации, инновационной активности, информированности и надежности оценок внедряемых эффективных педагогических новшеств и технологий, проблематизации их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого программ.

Функциями системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая, лингвокультурогическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно-культурологическая, прогностическая, акмеологическая.

Модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в единстве и взаимосвязи представлена следующими модулями: процессуально-методологический, деятельностного-целевой, профессионально-гностический, праксиологический, интегративно-результативный; последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).

Мониторинг результативности применения системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля базировался на следующих критериях: внутри вуза (системность в сохранности контингента обучаемых; уровень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности вуза со стороны обучающихся и работодателей; уровень удовлетворенности преподавателей сформированными у выпускников духовностью, интеллигентностью, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, ориентированностью выпускников к рациональному, наилучшему варианту содержания учебного материала, форм и методов обучения, четкому нормированию затрат времени и средств в решении образовательных задач; активность профессорско-преподавательского состава при разработке и реализации инновационных технологий, новшеств, повышающие эффективность профессиональной подготовки, результативность их внедрения и др.; за пределами вуза (уровень квалификации выпускников различных ступеней, трудоустройство по специальности, уровень внедрения научно-исследовательских разработок студентов в образовательно-воспитательный процесс учреждений различных ступеней; уровень конкурентоспособности педагогического вуза на рынке образовательных услуг).

В качестве обобщенных профессионально значимых показателей результативности системной оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля выступают: оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Сформированность данных качеств позволил учителю (и выпускнику на педагогической практике) изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения реализации системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля включает следующие группы: административно-организационные, дидактико-технологические социально-педагогические профессионально-мировоззренческие.

Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций.

С целью достижения нового качественного уровня реализации системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля было бы целесообразно: на локальном университетском уровне (расширение в учебных планах спектра дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализаций, элективных и факультативных курсов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля; включение в программы практики системы заданий и видов гуманитарной направленности, отражающие оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности обучающегося, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности; сформированность данных качеств позволит будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации; на региональном уровне (при содействии органов управления народным образованием привлекать представителей специализированных профессионально-образовательных структур, например, Совет директоров общеобразовательных муниципальных и сельских школ, начальников отделов профессионального педагогического образования Министерства РД; которые на основе мониторинговых исследований, стратегического анализа формируют социально-профессиональный заказ педагогическим вузам на подготовку специалистов; осуществляют экспертную оценку профессионально-гуманитарной направленности выпускников); на федеральном уровне (при содействии органов управления образованием федерального уровня расширить рамки академических свобод педагогических вузов, позволяющие учитывать особенности регионов и национальных республик и возможности образовательных учреждений профессиональной подготовки педагогических кадров по включению в учебные планы дисциплин регионально-обусловленной и гуманитарной направленности).

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. В то же время оно позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди наиболее актуальных такие, как: интеграция теоретико-гуманитарной подготовки и профессионально-прикладной деятельности студентов в период педагогической практики; формирование гуманитарной культуры личности в процессе непрерывного профессионального образования; совершенствование профессионально-гуманитарной компетентности учителей и педагогов вуза в системе повышения квалификации; системные исследования в педагогической теории и практике гуманитарной культуры личности; исследование теории оптимального управления к анализу педагогических явлений; праксеологическое (или научно-прикладное) направление системного подхода, основанное на использовании системных представлений для построения или совершенствования реальных педагогических систем. Исследование названных и других вопросов способствует совершенствованию процесса системной оптимизации непрерывной профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательной сферы.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Алипханова -оптимизационный подход как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. – М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . – 120 с.

2. Алипханова учителя в системе непрерывного педагогического знания. - М.: Изд-во ФПК и ПРО РФ, 200с.

3. Алипханова профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования. – М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. – 204 с.

4. Алипханова профессиональной культуры будущего учителя в процессе педагогической деятельности. – Махачкала: Изд-во АПК и ПРО РФ 200с.

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК:

5.Алипханова подход к пониманию сущности профессионализма учителя // Сибирский педагогический журнал. - №– С. 66-72.

6. Алипханова педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов // Вестник Университета РАО. – 2010. - № . – С. (0,6 п. л.).

7. Алипханова средств массовой информации на нравственное становление молодежи // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - № – С. 54-64.

8. Алипханова , формирующие молодежную субкультуру // Сибирский педагогический журнал. - №– С. 80-91.

9. Алипханова парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя // Сибирский педагогический журнал. - № 10. – 2009. – С. 47-60.

10. Алипханова обеспечение процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя // Сибирский педагогический журнал. - № 11. – 2009. – С. 31-41.

11. Алипханова профессиональной культуры будущего учителя в инновационном образовательном пространстве // Среднее профессиональное образование. Спец. вып. № 11. – 2007. – С.68-70.

12. Алипханова -педагогическая деятельность как условие формирования профессиональной культуры студентов // Сибирский педагогический журнал. - № 12. – 2009. – С.34-45.

Учебные, учебно-методические пособия:

13. Алипханова научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. – М.: Медиа-Принт, 2009 . – 120 с.

14. Алипханова и профессиональная педагогика: программа спецкурса. – Махачкала: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2009. – 72 с.

15. Алипханова культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки: учеб. пособ. – М.: АПК и ПРО РФ, 2008. – 67 с.

16. Алипханова процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. – М.: Медиа-Принт, 2007. – 196 с.

17. Алипханова условия формирования профессиональной культуры будущего учителя: учеб. пособ. - М.: АПК и ПРО РФ, 2007. – 96 с.

18. Алипханова воспитательной деятельности: программа и метод. рекомендации. – Махачкала: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2007. – 24 с.

19. Алипханова и профессиональная культура учителя: программа и метод. рекомендации: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2007. – 16 с.

20. , Караханова педагогического мастерства: программа и метод. рекомендации: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2005. – 36 с.

21. , Караханова в педагогическую деятельность: программа курса. Дагестан. гос. пед. ун-т, 2002. – 18 с.

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций, сборниках научных трудов

22. Алипханова подход в профессиональном образовании // Модернизация содержания педагогического образования. Современные педагогические технологии в вузе: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2003. – С.79-82.

23. Алипханова оптимизации в профессиональной подготовке учителя // Ежегодная республиканская конференция по проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров. Практика и инновации подготовки учителя: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2004. – С.111-114.

24. Алипханова формирования системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя // Профессиональная готовность будущего учителя: Ежегод. Республ. конф. по пробл. проф. подг. пед. кадров: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2006. – С.36-39.

25. Алипханова -технологическое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля // Профессиональная готовность будущего учителя: Ежегодная научно-практическая конференция педагогического образования на различных ступенях школы.: Сб. матер. науч-пр. конф. – Ставрополь: Ставропольский ГУ, 2006. – С.65-67.

26. Алипханова и существо системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля // Ежегодная научно-практическая конференция по педагогическому образованию. Профессионализм и ответственность учительских кадров: Сб. матер. науч-пр. конф. – Нальчик: Кабардино-балкарский ГУ, 2008. – С.87-90.

27. Алипханова в профессиональной подготовке учителя // Научно-практическая конференция с участием КПК педагогических кадров республиканского значения, директоров СОШ и колледжей. Педагогическое образование на современном этапе. Профессиональная готовность будущего учителя: Сб. матер. науч-пр. конф. – Ставрополь: Ставропольский ГПУ, 2009. – С.130-132.

28. Алипханова профессиональной культуры у студентов педагогического Вуза // Материалы международной практической конференции. Гуманизация инновационного образования в современных условиях: Сб. матер. науч-пр. конф. - Выпуск №3. – Махачкала: Дагестански й ГПУ, 2009. – С. 54-57.

29. Алипханова , влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя в системе школа-педвуз // Преемственность инновационных технологий в системе «Детский сад-Школа-ВУЗ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 марта. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2009. – 100-102.

30. Алипханова среда вуза как условие формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения “СТО-2004г.”. Том I. Материалы Х международной конференции 21 апреля. - Санкт – Петербург: СПГУ, 2004 г. – С.147-149.

31. Алипханова способов оптимизации обучения в педагогике // Вопросы гуманитарных наук. - № 2. – 2010. – С. 48-52.

32. Алипханова -методологические основы оптимизационного подхода // Педагогические науки. - № 2. – 2010. – С. 109-114.

33. Алипханова компетентности будущего педагога // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН. - № – 65-67.

34. Алипханова компетентность, как составляющий компонент профессиональной культуры будущего учителя // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН. - № – 80-85.

35. , Гамзаева профессиональной компетентности будущего педагога в вузе // Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования: Сб. науч. тр. - Махачкала: ДГПУС.107-112.

36. Алипханова и содержание профессионализма учителя //

Современные гуманитарные исследования. - № 3. – 2009. – С.186-189.

37. Алипханова основания педагогических технологий в образовательной практике // Педагогические науки. - №– С. 93-95.

38. Алипханова культура учителя, как субъекта педагогической деятельности // Известия ДГПУ. - №– С.42-46.

39. Алипханова личности будущего учителя и ее профессиональное самоопределение // Проблемы общего и профессионального образования. - Сб. науч. тр: Махачкала: ДГПУС.85-94.

40. Алипханова психолого-педагогической культуры педагога // Проблемы общего и профессионального образования. - Сб. науч. тр: Махачкала: ДГПУ ИПИ - 2009. - С. 94-101.

41. Алипханова студентами педагогической деятельности как условие формирования их профессиональной культуры // Вопросы гуманитарных наук. - № – С.259-261.

42. Алипханова теоретических подходов к профессиональной культуре учителя // Вопросы гуманитарных наук. №– С. 67-72.

43. Алипханова профессиональной культуры будущего учителя. - Сб. науч. тр: Махачкала: ДГПУ ИПИ - 2008. - С. 8-14.

44. Алипханова профессиональной культуры будущего учителя. - Сб. науч. тр. Проблемы общего и профессионального образования: Махачкала: ДГПУ - 2007. - С. 56-58.

45. Алипханова подход к профессиональной готовности педагога. - Махачкала: Известия ДГПУ. - № 1. – 2007. – С.37-49.

46. Алипханова как наилучший вариант выбора образовательного материала в процессе обучения. - Махачкала: ДГПУ - 2006. - С. 113-118.

47. Алипханова учебной деятельности в формировании профессиональной культуры будущего учителя // Актуальные вопросы науки и образования ДГПУ. - Махачкала, 2005. – С.26-31.

48. Алипханова ориентации и самосознание как факторы развития профессиональной культуры учителя // Актуальные проблемы специального образования ДГПУ. - Выпуск 3. - Махачкала, 2004. – С.105-109.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4