Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере Республики Дагестан) (стр. 3 )

Схема 3

Модель профессиональной подготовки

учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода

социальной сферы

 

Модель включает взаимосвязь модулей: процессуально-методологический (практическая реализация методологических подходов, принципов оптимизации профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе); деятельностно-целевой (профессионально-образовательные и оптимизационные ориентиры практико-прикладной педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля), профессионально-гностический (оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное, инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации педагогической направленности за счет высокой восприимчивости к инновациям, использования совокупности инновационной деятельности); праксиологический (формирование системы профессионально-педагогических компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности); интегративно-результативный (конкретный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника; наличие индивидуального профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту гуманитарной направленности, активно участвующий в проектировании собственного «профессионального резюме» с учетом специализации и возможного места трудоустройства); последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя - ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового.

Модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля показала те необходимые, конкретно-рациональные, организационно-педагогические условия, при которых с наименьшими усилиями достигается нужный эффект. При этом подразумевалось, что именно должно быть системно оптимизировано, какой параметр педагогической системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Для реализации процессуально-методологического и профессионально-гностического модулей был необходим особый способ структурации и корригирования содержания профессионально-педагогической подготовки (была реализована практическая реализация методологических подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя; при подборе методического материала учитывалось оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное и инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; при этом учитывались следующие принципы: эффективность, результативность, активизационность, практико-ориентированность). Реализация данных модулей в образовательно-воспитательном процесса вуза базировалась на изучении инвариантного и вариативного компонента оптимизации, ориентированных на наилучшие варианты образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста.

В процессе реализации праксиологического модуля осуществлялось формирование системы профессионально-ориентированных компетенций будущих учителей, дифференциация активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, инновационной деятельности, способность находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально повышает качество и эффективность образования, использование, модульных профессионально-образовательных технологий, позволяющие эффективное формирование профессиональных компетенций. : этнотолерантность (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би - и полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности в будущее, как смысловое, так и временное); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские информационные программы и компьютерные технологии); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, проявление креативности в профессиональной деятельности, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора). Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков неоптимальности образовательного процесса.

Интегративно–результативный модуль предполагает конкретный результат оптимизационных процессов, уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника, разработку индивидуального профессионально-образовательного маршрута, проектирование «резюме» согласно требованиям работодателя, собственного «портфолио».

В основе реализации данного модуля заключены следующие принципы: максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков; стимулирование действий по ходу обучения с учетом инновационных технологий и техник; оперативный учет и контроль работы, обратная связь; активизация исследовательской, содержательной жизни студентов в вузе, стимулирование активной познавательной деятельности; оптимизация обучения неуспевающих студентов; соответствие результатов обучения максимальным возможностям каждого студента в данный период его развития; гуманизация отношений студентов и педагогов; осознание учащимися общественной значимости овладения знаниями; обеспечение непротиворечивости целей и средств обучения; разработка и внедрения новшеств, построенных на основе инновационных подходов; использование продуктивных методов обучения, усиление самостоятельной студентов на всех этапах процесса обучения; выбор наилучшего сочетания различных методов и приемов обучения, исходя из содержания и задач образования, особенностей учащихся; мониторинг получение информации об изменениях в уровне обученности и воспитанности студентов; сведение к минимуму негативных последствий в образовательных процессах (межнациональные конфликты); развитие у будущих учителей творческого подхода к конструированию наилучшего целостного варианта организации учебного процесса, при котором достигаются высшие результаты при минимальных затратах времени, усилий и материальных средств.

Реализация процессуально-методологического, профессионально-гностического, праксиологического и интегративно–результативного модулей представленной модели предполагала в ходе организации образовательно-воспитательного процесса в вузе моделирование и практическое воспроизводство наилучшего варианта среди множества вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности психолого-педагогических ситуаций.

Разработанная модель в условиях учебно-воспитательного процесса вуза строится на основе комплекса принципов: (эффективности, инновационности, результативности, этнопедагогизации, би - и полилингвальности и др.), основанных на наилучших вариантах образовательных программ, индивидуальных маршрутах, разнообразных видах образовательных услуг и обеспечивающих необходимый уровень сформированности национально-обусловленных профессиональных компетенций и профессиональной подготовленности учителя к работе в поликультурной среде. Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков нерациональности образовательного процесса. Для достижения цели экспериментальной проверки модели был разработан механизм сопряжения нормативно-правового, программно - и научно-технологического обеспечения оптимизации, как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности, регионально-ориентированного профессионального образования учителя; профессиональная подготовка учителя осуществлялась за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Вместе с тем, обеспечивалось своевременное и динамическое приспособление системы профессионального образования к требованиям государственного заказа на результативность, действенность и эффективность профессиональной подготовки современного учителя и предопределяло актуализацию пересмотра современных целей профессионального образования.

Экспериментальная проверка модели осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», являющийся старейшим высшим учебным заведением по подготовке педагогических кадров для республики Дагестан и других северокавказских республик (Чечено-Ингушетия, Кабардино-Балкария и др.). Подготовка специалистов с высшим педагогическим образованием осуществляется в вузе по очной и заочной формам обучения 14 факультетах; реализуются образовательные программы по 42 специальностям и 70 специализациям.

Для достижения цели экспериментальной проверки модели разрешались следующие задачи: ориентировать студентов, будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности (во время педагогической практики); мотивировать студентов на овладение системой регионально-обусловленных профессиональных компетенций; обеспечить реализацию механизма сопряжения нормативно-правового, программно - и научно-технологического обеспечения оптимизации; ориентировать профессорско-преподавательский состав на максимальную оптимизацию, реализующуюся в их потенциальном стремлении к преодолению недостатков не оптимальности образовательного процесса; обеспечить профессиональная подготовка будущих учителей за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства); активизировать исследовательскую, содержательную жизнь студентов в вузе, стимулировать познавательную деятельность; мотивировать ППС на разработку авторских, поиск и внедрения новшеств; повысить уровень культуры межнационального общения и этнокультурной компетентности ППС, необходимого для реализации задач обучения будущих учителей на основе требований оптимизации по подготовке учителя школы; осуществить системно-квалитативный анализ результатов и мониторинг уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов гуманитарного профиля; выявить и обосновать концептуальные основы функционирования дагестанского педагогического университета как центра системной оптимизации профессионального педагогического образования в регионе.

В процессе констатирующего и формирующего этапа исследования использовался критерий использования системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя как признак (показатель), на основании которого производилась оценка возможных вариантов (альтернатив) развития педагогического процесса и выбор наилучшего из них. Вопреки требованиям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (параметр), на практике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, протекающих в педагогической системе вуза. Требования данного критерия однозначны: оптимальным можно считать такой учебно-воспитательный процесс, направленный на эффективную профессиональную подготовку учителя, который протекает без перегрузки студентов и педагогов, работающих вместе с тем с максимально возможной для них отдачей. В качестве основного критерия системно-оптимизационного подхода к профессиональной готовности учителя в вузе применялись во взаимосвязи два показателя: первый — получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии обучающихся; второй — соблюдение установленных нормативов затрат времени на учебную работу.

Анализ результативности примененного системно-оптимизационного подхода к формированию профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе опирался на следующие кретиральные параметры: а) содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития студентов в соответствии с требованиями государственных учебных программ, государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого студента; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных вузовской и трудовой гигиеной; в) уровень сформированности профессионально-педагогических компетенций; успешность педагогической деятельности выпускников на основе оптимизации; г) уровень удовлетворенности работодателей внедрением молодыми учителями эффективных форм, методов, инновационных технологий в практику школы, способствующих высокой эффективности труда; высокий уровень ориентированности будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности.

Для анализа эффективности реализации модели использовался комплекс методов и технологий, повышающие эффективность профессиональной готовности будущего учителя гуманитарного профиля. Педагогическое наблюдение студентов содействовало достаточно объективному анализу их активности в педагогической реальности во время констатирующего эксперимента.

Для выявления наличия других выделенных показателей были использованы диагностические методики, указанные в таблице 1.

Таблица 1

«Сводная таблица количественных характеристик развития

способности к профессиональной деятельности учителя гуманитарного профиля в процессе констатирующего эксперимента» (%)

Количественные характеристики развития способности к профессиональной деятельности учителя гуманитарного профиля	Контр Гр. (2009 г) 150 чел.	Эксп. Гр. ( 2009 г) 170 чел.
1. Ценностное отношение к педагогической деятельности (диагностическая методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации ); диагностическая методика «Отношение студентов к будущей профессиональной деятельности как ценности»; диагностическая методика «Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Райн)).	67	69
2. Наличие стратегии саморазвития (тест смысложизненных ориентаций (); диагностическая методика предельных смыслов (); вербальный проективный тест, разработанный и ; диагностическая методика «Дифференцированность будущего»).	36,5	37
3. Активность в педагогической реальности (диагностическая методика выявления занимаемой студентами позиции во взаимодействии с детьми (Н-наблюдатель; О – организатор; И – инициатор идей; К – консультант) (ёва)).	40	44
4. Успешная самореализация в практической педагогической деятельности диагностическая методика «самоактуализирующейся личности – САМОАЛ»; тест Т. Элерса.	51	-51,5
5. Рефлексивная культура (диагностическая методика «Я в настоящем и Я в будущем»; диагностическая методика «Развитость самооценки будущего учителя» (Н. Бранден), диагностическая методика «Оценка рефлексивности будущего педагога» ()).	53	54
6. Умение проектировать взаимодействие со школьниками (диагностическая методика оценки целей и устремлений при проектировании педагогического взаимодействия (Р. Эммонс); диагностическая методика «Опыт составления проекта взаимодействия со школьниками» (ёва).	11	12,6
7. Коллективная разработка проекта взаимодействия со школьниками (диагностическая методика «Самоанализ будущего учителя проекта взаимодействия со школьниками» (ёва); диагностическая методика «Оценка будущим учителем своего проекта, в соответствии с нормами, предъявляемым к занятиям с детьми» ())..	32	41
8. Реализация проекта взаимодействия со школьниками (диагностическая методика «Оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы» (); диагностическая методика «Творческая активность личности» ()).	10	12
9. Умение анализировать проект взаимодействия со школьниками (диагностическая методика «Самооценка будущего учителя умения проектировать взаимодействие со школьниками» (ёва); диагностическая методика «Способность студентов проектировать взаимодействие со школьниками» ()).	13	16

В эксперименте был использован модифицированный опросник самоактуализирующейся личности – САМОАЛ с целью узнать, насколько у студентов развита потребность в самоактуализации (самореализации).

Формирование мотивации к достижению успеха, является важной для успешной самореализации в практической педагогической деятельности, поэтому применение диагностическая методика Т. Элерса «Мотивация достижения» содействовала выявлению уровней мотивации к достижению успеха. Будущие учителя экспериментальной группы с высоким уровнем мотивации достижения были оптимистично настроены, уверенны в успешности реализации проектов гуманитарной направленности и во взаимодействии со школьниками. Для определения согласованности групповых оценок использовался коэффициент конкордации W. Для нахождения коэффициента конкордации определялась сумма рангов по каждому фактору от всех экспертов, а затем вычисляется разность между и средней суммой рангов по формуле где Xi j - ранг i-го фактора, присвоенный j-м экспертом, Q... - сумма рангов всех факторов, n - общее число факторов, m - количество экспертов. Далее вычисляется сумма квадратов разностей по формуле Величина S имеет максимальное значение при полной согласованности мнений экспертов. Smax = 1/12 m (n - n) = 1/12= 24,5

При W <0,3 имеет место слабая, при 0,3 < W < 0,7 - средняя, при W>0,7 - сильная согласованность мнений экспертов. Поскольку профессионально-педагогическая компетентность проявляется в деятельности и предполагает эффективное выполнение профессиональных действий педагога гуманитарного профиля, то группой экспертов оценивалась сформированность у выпускников системы профессионально-педагогических компетенций по результатам проявления их в ходе учебных занятий, различных видов практики, анализа учебных достижений студентов при выполнении контрольных работ, тестовых заданий, курсовых и дипломных работ. В качестве примера в таблице 3 приведены результаты обработки анализа экспертных оценок сформированности системы профессионально-педагогических компетенций (по 5-балльной шкале) у выпускников ДГПУ по специальности «русский язык и литература» (очная форма обучения). В качестве экспертов привлекались: преподаватели вуза, учителя со стажем более 10 лет, специалисты-практики, представители администрации головного вуза и приглашенные эксперты северокавказских педагогических вузов.

Обозначения, используемые в таблице: и – средние баллы сформированности специализированных знаний, умений и личностных качеств студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы соответственно; s1 и s2 – средние квадратичные отклонения; Δ – приращение показателя за время эксперимента; t – коэффициент Стьюдента (t-критерия) для различной доверительной вероятности допущения ошибки измерений p.

Таблица 3

Результаты экспертной оценки сформированности

профессионально-педагогических компетенций учителя гуманитарного профиля

№ п/п	Компетенции и соответствующие умения	Выпуск 2005 г. 170 чел.	Выпуск 2009 г. 170 чел.	t	p
	s1		s1
Профессионально-специальные компетенции	коммуникационно-лингвистическая, этнотолерантная
актуализация социальной жизни общества,	2,51	0,21	4,86	0,55	3,05	<0,05
осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности	3,88	2,	4,98	0,65	3,09	<0,05
готовность личности к переменам	3,91	3,28	4,8	1,33	0,77	>0,05
нравственно-педагогическая и рефлексивная
умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме	4,69	1,8	3,9	2,11	1,29	>0,05
толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу	6,0	2,08	3,33	0,7	2,44	<0,05
знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би - и полилингвального социума);	2,56	3,1	3,34	0,3	2,4	<0,05
Профессионально-направленные компетенции	профессионально - познавательная
умения осваивать системы инновационных, профессионально-педагогических и социально-психологических знаний	5,11	1,8	5,43	2,55	0,79	>0,05
умения личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации о новшествах, технологиях	4,22	1,55	3,22	2,2	3,03	<0,05
умения ориентированности личности в будущее, как в смысловом, так и во временном отношении	2,78	1,9	3,1	1,9	2,44	<0,05
информационно-технологическая
владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности,	3,9	0,88	4,4	1,66	1,6	<0,05
способность создавать авторские информационные программы	3,66	1,54	3,53	0,3	0,62	>0,05
умения взаимодействовать в системе ИНЭТ и обмениваться авторскими компьютерными образовательными технологиями	5,87	1,22	4,11	0,92	4,03	<0,05
Профессионально-оптимизационные компетенции	активно-исследовательская, инновационная
умения и способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств	2,91	0,75	3,9	1,2	2,66	<0,05
умения проявлять креативность в профессиональной деятельности	3,92	1,9	4,23	1,66	4,01	<0,05
умения видеть всевозможные варианты выбора самообразования	3,22	1,44	5,11	1,51	3,58	<0,05
самоактуализация, самореализация, исследовательская
Умения последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста	3,41	1,21	4,9	1,9	2,32	<0,05
Умения принимать личностью полной и неделимой ответственности	3,17	1,8	2,77	1,53	0,23	>0,05
Умение утверждать личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора).	3,51	1,66	5,12	0,7	2,66	<0,05

Для определения согласованности экспертных оценок по каждому параметру диагностики был определен коэффициент конкордации (диапазон от средней W = 0,52 до сильной W = 0,87 согласованности), что позволяет считать комплексную оценку сформированности профессиональной подготовленности учителя гуманитарного профиля достоверной. Обработка количественных данных осуществлялась на основе методов индуктивной статистики, в задачи которой входит – определить, достаточно ли велика разность между средними двух распределений для того, чтобы можно было объяснить ее действием независимой переменной (в нашем случае – системой сформированности профессиональной готовности, а не случайностью (малой выборкой). Достоверность разницы определяется по таблицам критических значений «Тэ-критерия Стьюдента» при выборе интервала 5-процентной погрешности (0,05). Для проверки успешности эксперимента использован χ2-критерий: где и Vk – количество студентов, обладающим определенным уровнем сформированности профессиональной готовности на начальном и заключительном этапах работы в контрольной и в экспериментальной группах соответственно; m – число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае и Vk выражаются в процентах, m = 3 по числу уровней. χ2 эксп. =6,8>5,99= χ2 0,05. Вычисленные по формуле данные показывают, что изменения в уровнях сформированности профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля существенные и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат.