Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

1.3 «Э» класс обучается по экспериментальной программе учебного плана (г. Москва) на основании договора о сотрудничестве с «Институтом коррекционной педагогики» (ИКП РАО) от 11 января 2011 года.

2. Таблица - сетка часов учебного плана.

№ п/п	Образовательная область	Учебная дисциплина	Кол-во часов
1	Язык	Деятельность	13
2	Математика	Математика	5
3	Физическая культура	Физкультура	3
4	Искусство	ИЗО	1
5	Естествознание	Природоведение	2
6		Музыкально-ритмические занятия	2
Предельно допустимая аудиторная нагрузка	26
Обязательная нагрузка	26
Общий объем учебного плана	26
Количество учащихся в классе	7
Кол-во часов индивидуальной слуховой работы на одного обучающегося	3
Кол-во часов индивидуальной слуховой работы на класс	21
ИТОГО	47

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана

РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО.

Пояснительная записка

I.  Концепция программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.

1.1.  Ключевые позиции в соответствии с ФГОС НОО

Приоритетное направление новых образовательных стандартов – реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Актуальная и новая задача – обеспечение развития универсальных учебных действий как фундамент содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Цель образования – общекультурное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования – обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·  метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·  предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт, преобразование и применение основополагающих элементов научного знания.

1.2.  Основа разработки Концепции развития универсальных учебных действий -

компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:

- определяют «универсальные учебные действия» – это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению;

- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и мотивация к эффективным действиям);

- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Концепция ФУУД в начальной школе

–  конкретизирует требования к результатам начального общего образования и дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ ГСОУ школы-интерната I, II вида г. Тихорецка;

–  применяется для планирования образовательного процесса в начальной школе и обеспечения преемственности образования с дошкольными образовательными учреждениями и школой II ступени;

–  является основой для разработки учебных планов, программ, учебно – методических материалов и пособий в системе начального образования.

Базовые ориентиры:

§  выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;

§  определение в качестве ведущей цели образования мотивации младших школьников к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

§  понимание стандартов общего образования как обязательных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования. Соблюдение требований к результатам образования, набору образовательных областей и объёму нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учётом преемственности и возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности младших школьников.

Оптимизация образовательного процесса в школе состоит в переходе от традиционных технологий к педагогическим технологиям с использованием современных образовательных ресурсов.

1.3.  Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

III. Содержание Программы формирования УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования направлена:

§  на освоение обучающимися, с ограниченными возможностями здоровья конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового социального опыта;

§  на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития;

§  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

§  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

§  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей;

§  реализацию ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

призвана обеспечить (в соответствии с коррекционной образовательной программой ГСОУ школы-интерната I, II вида г. Тихорецка ):

§  достижение планируемых результатов всеми обучающимися;

§  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.  Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2.  Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

4.  Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных.

5.  Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

6.  Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:

Ценностные ориентиры:

1.  Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

–  формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

–  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2.  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

–  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

–  формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

–  принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

–  ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

–  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и  самовоспитанию.

–  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

–  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

–  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

–  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

–  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

–  формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Способность учащегося, с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися, с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи, предметными знаниями, умениями и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

–  личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

–  действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

–  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

–  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

–  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

–  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

–  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

–  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

–  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

–  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- построение  речевых  высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в слышащих сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

·  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии и «высокой норме» развития.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Делать выводы в результате работы класса и учителя.	1. Понимать и выполнять поручения учителя, уметь выразить просьбу, побуждение. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Сообщать о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе. 4. Отвечать на вопрос и обращение с вопросом.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты. 7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.	1. Понимать значения новых слов исходя из контекста, заменять слова в предложении сходными по значению. 2. Отвечать кратко или полно на простые вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Уметь выделять в рассказе разговор, читать по ролям рассказ с диалогом (с помощью учителя). 5. Составлять с помощью учителя план рассказа, опираясь на рисунки, выполненные одноклассниками, или картинки, данные учителем. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать с помощью учителя простые выводы.	1.Участвовать в диалоге; учиться слушать и понимать других. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с помощью учителя. 3.Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение. 4. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе. 5. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 6. Отвечать на вопрос и уметь обращаться с вопросом к товарищу и взрослому.
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. 9. Оценивать план рассказа, составленный товарищем (с помощью учителя).	1. Ориентироваться в учебнике: уметь найти рассказ по оглавлению, уметь пользоваться словарём в учебнике. 2. С помощью учителя предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация). 4. Отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанному тексту, те, в которых отражено основное содержание текста. 5. Составлять с помощью учителя краткий план прочитанного путём называния частей рассказа 6. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; учиться слушать и понимать других, высказывать с помощью учителя свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять мысли с помощью учителя в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Пользоваться речью как средством общения в коллективной деятельности. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Участвовать в работе группы, с помощью учителя распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. 4. Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий. 5. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, электронные диски, ). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Уметь передавать содержание в сжатом или выборочном виде.	1. Участвовать в диалоге; учиться слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 6. Предвидеть последствия коллективных решений.

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени: