Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Казенное образовательное учреждение Воронежской области « Бобровская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНА педагогическим советом КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» Протокол № 1 от 01.01.2001 г.

УТВЕРЖДАЮ _______________ Приказ №50 от 01.01.2001 года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОУ ВО « Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I- II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

г. Бобров Воронежской области

Принята управляющим советом КОУ ВО "Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" Протокол № 1 от 01.01.2001г. _______________

г. Бобров

2012г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТР.

Титульный лист ……………………………………………………… 1

Оглавление...………………………………………………………… 2

Раздел 1. Пояснительная записка…………………………………… 3-8

Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования…… 9-23

Раздел 3. Учебный план начального общего образования…………24-28

Раздел 4. Программы формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования……...29-51

Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов…………….52-118

Раздел 6. Программа духовно – нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования……..119-148

Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни………………………………………...149-154

Раздел 8. Программа коррекционной работы……………………..155-157

Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………158-181

Раздел 10. Приложение…………………………………………….182-187

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Казенное образовательное учреждение Воронежской области "Бобровская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании».

Учредителем является департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области. Деятельность образовательного учреждения осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

В КОУ ВО "Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" обучаются воспитанники с нарушениями слуха и речи. К первому виду относятся глухие учащиеся, ко второму - слабослышащие и позднооглохшие с 1-4 степенью потери слуха. Среди обучающихся, воспитанников I, II вида есть учащиеся со сложной структурой дефекта (сочетание тугоухости с задержкой психического развития - ЗПР). За свою восьмидесятилетнюю историю школа-интернат выпустила более 800 учащихся.

КОУ ВО "Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

·  I ступень для глухих детей - начальное общее образование нормативный срок освоения - 5-6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса);

·  II ступень для глухих детей - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет);

·  III ступень для глухих детей - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года);

·  I ступень для слабослышащих и позднооглохших детей - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4-5 лет (1-е отделение), 5-6лет (II-е отделение);

·  II ступень для слабослышащих и позднооглохших детей - основное общее образование (нормативный срок освоения в 1-ом и II-ом отделениях -6 лет);

·  III ступень для слабослышащих и позднооглохших детей - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Режим работы школы-интерната рассчитан на круглосуточное пребывание обучающихся, воспитанников. Учебная нагрузка распределена на 5-ти дневную рабочую неделю.

В школе работает 66 педагогов, 60 человек имеют высшее педагогическое образование. 10 человек -высшее дефектологическое образование.

В том числе:

руководящие работники -4 человека;

учителя-32 человека;

воспитатели-27 человек;

учителя слуховой работы-8 человек;

педагог-психолог – 1 человек;

социальный педагог – 1 человек;

педагоги дополнительного образования – 2 человека;

музыкальный руководитель – 1 человек.

Из них 12 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 16 – первую, 35 – вторую. 7 педагогов отмечены Почетными грамотами Министерства образования и науки РФ; 8 - «Почетный работник общего образования РФ », 1 - «Заслуженный учитель Российской Федерации".

В начальной школе 22 учащихся, 4 класса, 4 учителя. Начальная школа работает по образовательной программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.

Содержание общего образования определяется общеобразовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми самостоятельно на основе государствен­ных образовательных стандартов и рабочих учебных программ, курсов.

Для осуществления образовательного процесса КОУ ВО"Бобровская специальная( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" разрабатывает и утвер­ждает годовой учебный план, годовой календарный учебный график и расписание учеб­ных занятий.

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года во 2 – 11 классах 34 недели, в 1 классе 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) – 30 календарных дней, летом не менее 9 недель. Для обучающихся 1-го класса в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Режим работы на новый учебный год ежегодно утверждается на педагогическом совете.

Также на базе школы-интерната развита структура развития учащихся по спортивным направлениям. Для помощи и поддержки детей работает служба психологической помощи.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 года), а также социального заказа родителей младших школьников, концепции духовно-нравственного воспитания и развития.

Программа разработана коллективом педагогов КОУ ВО "Бобровская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" , рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол №1 от 01.01.2001 г. ), управляющим советом школы-интерната.

При реализации основной образовательной программы КОУ ВО

" Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" определены этапы, в которых учитывались возрастные особенности начального школьного образования.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников ООП начального образования условно делится на три этапа.

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот период характеризуется тем, что, 1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; 2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Решение задач данного периода образования осуществляется в течении 1 четверти учебного года.

Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности коллектива класса. Этот период характеризуется тем, что, 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые навыки пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; 3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются: общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Результаты практических работ младших школьников в КОУ ВО " Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" предоставляются в виде: творческих работ, в форме «портфолио» (накопительных папок), в форме выставок, презентации, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

В этой связи КОУВО " Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатI-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ», которая включает в себя следующие базовые компоненты:

1. чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;

2. восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;

3. доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

4. уважение к окружающим – умение понимать партнера, признавать право каждого на собственное мнение;

5. принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

6. ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

7. чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

8. широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

9. способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

10. чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

11. готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

12. целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

13. нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Материально-технические условия КОУ ВО "Бобровская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернатI-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" позволяют внедрять ФГОС НОО. В школе-интернате есть большой библиотечный фонд, медиатека, возможность выхода в Интернет, технические средства обучения (DVD проигрыватели, телевизоры, компьютерный класс, интерактивная доска, мультимедийные системы), звукоусиливающая аппаратура стационарного и индивидуального пользования, экранно-звуковые пособия, электронные игры развивающего характера, печатные учебные пособия по предметам.

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. По ФГОС мы имеем три основные группы планируемых результатов:

·  личностные, к которым относятся: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная, социальная мотивация), морально-этическая мотивация;

·  метапредметные, к которым относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и сотрудничество), познавательные (работа с информацией);

·  предметные (основы системы научных знаний).

Требования к результатам образования отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности. Интересы общества и государства формируют государственный заказ в области образования детей с нарушением слуха. В существующих документах нет достаточно четко сформулированного государственного заказа на образование детей данной категории. Однако, совершенно очевидно, что социальные потребности общества ориентированы на присвоение детьми системы нравственных ценностей, идеалов; на овладение социально значимым опытом и органичным вхождением в общество с участием в его жизни.

Требования к результатам образования в аспекте индивидуальных интересов связаны с реализацией личной, социальной и профессиональной компетенции обучающихся. Индивидуальные, социальные и государственные интересы интегрируются в требованиях к результатам образования. Результаты образования, как говорилось выше, определяются его целью.

Результатами освоения основной образовательной программы являются:

·  овладение содержанием образовательной программы каждой ступени обучения (начального, основного, среднего);

·  продвижение в личностном развитии;

·  достижения по отдельным учебным предметам (знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности);

·  овладение общеучебными умениями.

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожидающий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-либо действий. Быть автором собственной жизни.

Определённый уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Компетентное поведение предполагает: автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.

К концу начального образования в соответствии с ООП НОО КОУ ВО "Бобровская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт).

1)  В ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

2)  В проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах)-спортивных и других игр, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

3)  В проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

4)  В получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире – определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

5)  В осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел - уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз», пользоваться инструментами, использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия, осуществлять декоративное оформление и отделку изделий, решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

6)  В осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости – осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознавать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

7)  В культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

8)  В осуществлении учебной деятельности в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной деятельности (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т. д.).

Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе.

В отношении предметного мышления (решения задач, проблем): умение отличать известное от неизвестного; умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание); находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность): владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач; умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других), умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет); умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче; способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика); способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

В отношении владения информацией (информационная компетентность): правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения; классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

В отношении саморазвития (учебная компетентность): способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ; способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия; самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действия входят в противоречие с новыми условиями действования; определять последовательность действий для решения предметной задачи, простейшее планирование своей работы; обнаруживать свои трудности в выполнении действия осуществлять тем или иным способом; уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения; предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами; определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе; сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассников, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т. е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а так же продолжить обучение на последующих ступенях общего образования. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями.

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника.

КОУВО "Бобровская специальна(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"разработаны сквозные образовательные результаты как основа сохранения преемственности между ступенями образования.

Образовательная область «Язык».

1 класс.

I. Развитие разговорной речи.

1.  Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, пожелание.

2.  Сообщать о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе.

3.  Отвечать на вопрос и обращаться с вопросом.

II. Развитие монологической речи.

1.  Описывать события, сообщать об интересных событиях, расспрашивать о событии.

2.  Описывать предметы, сравнивать.

3.  Описывать природу.

4.  Составлять рассказ по серии картинок и по одной картинке.

5.  Уметь узнавать содержание закрытой картины.

III. Первоначальные грамматические обобщения.

1.  Различать слово и предложение.

2.  Составлять предложения к картинкам, по демонстрации действий.

3.  Находить начальную форму существительных, глаголов, прилагательных.

4.  Понимать, отвечать и задавать вопросы.

5.  Распространять предложения словами, предложенными учителем.

6.  Подбирать слова, близкие и противоположные по значению.

7.  Употреблять предложения упрощённых структур.

IV. Чтение и развитие речи.

1.  Чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажений и пропуска звуков. Соблюдать правила орфоэпии и ударения в словах произведения (40-60 слов).

2.  При чтении вслух соблюдать смысловые паузы. Выделять название произведения.

3.  Находить указанную страницу с текстом.

4.  Подбирать иллюстрации к соответствующим отрывкам.

5.  Располагать иллюстрации по порядку.

6.  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

7.  Находить в тексте непонятные слова выяснять их значение.

8.  Выучить 2-3 стихотворения (за I полугодие) и 4-5 стихотворений за II полугодие.

9.  Прослеживать содержание прочитанного с опорой на иллюстрации, рисунки.

V. Письмо.

1.  Четкое и правильное письмо строчных и прописных букв.

2.  Списывание коротких текстов с книги.

3.  Соблюдение при письме знаков препинания.

4.  Деление слов на слоги.

5.  Простейшие случаи переноса.

Образовательная область.

«Математика».

1 класс.

1.  Понятие о натуральном числе.

2.  Устная и письменная нумерация чисел 1-20.

3.  Сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток в пределах 20.

4.  Решение простых арифметических задач в одно действие.

5.  Решение простейших уравнений.

6.  Понятие о сантиметре, дециметре.

7.  Вычерчивание отрезков заданной длины.

Образовательная область.

«Природа. Общество. Человек».

I. Ознакомление с окружающим миром.

1 класс.

1.  Знать свои имя, фамилию, возраст, состав семьи, домашний адрес. Имена и отчества членов семьи, учителей, воспитателей.

2.  Правила поведения в школе, дома, в общественных местах.

3.  Вежливые слова.

4.  Знать и соблюдать правила личной гигиены.

5.  Времена года, их название, последовательность, отличительные признаки.

6.  Знать основные правила перехода улицы.

7.  Уметь обращаться к товарищам и взрослым с приветствием, просьбой, поручением.

8.  Различать понятия: овощи, фрукты, ягоды; птицы, звери, рыбы, насекомые.

9.  Бережно относиться к окружающей природе.

10.  Наблюдать за природой и погодой.

Предметные результаты после второго года обучения

2 класс.

I.Образовательная область

«Язык».

1.  Развитие разговорной речи.

·  Умение выполнять поручения и обращаться к товарищу или другому лицу

·  Сообщать о совместной деятельности

·  Отвечать на вопрос или обращаться с вопросом

·  Сообщать о собственной деятельности

·  Обращаться с вопросом о происходящих событиях

·  Выражать просьбу, пожелание

2.  Развитие монологической речи.

·  Описывать события дня

·  Составлять рассказ об экскурсии

·  Расспрашивать о деятельности одноклассника

·  Вести дневник

·  Описывать предмет, природу, внешность человека

·  Составлять рассказ по одной картине и по серии картинок

·  Выяснять содержание закрытой картины

·  Отбирать информацию для написания письма

·  Писать изложение по плану

·  Составлять рассказ на тему, данную учителем

3.  Первоначальные грамматические обобщения.

·  Употреблять в речи предложения, предусмотренных типов

·  Строить предложения по образцу

·  Определять количество слов в предложении

·  Понимать вопросы, отвечать на них, употреблять в самостоятельной речи

·  Распространять предложения с помощью вопросов

·  Объединять в группу однокоренные слова

·  Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу

·  Употреблять в речи предложения усложнённых структур с союзами, однородными дополнениями

4.  Чтение и развитие речи.

·  Самостоятельно читать произведения (120-140 слов)

·  Отбирать нужные картинки

·  Делить текст на части

·  Составлять план рассказа

·  Определять основное содержание текста и основную мысль прочитанного

·  Уточнять содержание прочитанного с помощью вопросов

·  Передавать содержание с помощью плана

·  Объяснять поступки героев

·  Читать рассказ с диалогом по ролям

·  Выучить наизусть за 1 полугодие 3-4 стихотворения, за 2 полугодие – 5-6 стихотворений

II.Образовательная область

«Математика».

·  Уметь складывать и вычитать натуральные числа в пределах 100.

·  Усвоить таблицу умножения и соответствующие области деления

·  Знать названия чисел при умножении и делении

·  Решать простейшие уравнения, где неизвестными являются множитель, делимое, делитель

·  Уметь решать простые задачи всех видов с прямой формулировкой

·  Знать меры длины (сантиметр, миллиметр, дециметр, метр) и их соотношение; меры времени (час), определять время по часам;

·  Знать названия геометрических фигур, их свойства

·  Измерять и чертить отрезки заданной длины

III.Образовательная область

«Природа. Общество. Человек».

1.  Ознакомление с окружающим миром.

·  Знать адрес дома, школы

·  Знать символику страны, названия 5-6 городов, государственные праздники

·  Знать правила перехода улицы, сигналы светофора, некоторые дорожные знаки

·  Зависимость изменений в жизни растений и животных от времени года

·  Рассказывать о погоде, сравнивать погоду нескольких дней

·  Выполнять режим дня

·  Фиксировать наблюдение в «Дневнике наблюдений»

·  Знать отличительные признаки времен года

·  Охранять окружающие растения и животных

·  Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах

Предметные результаты после третьего года обучения.

3 класс.

I.Образовательная область

«Язык».

1.  Развитие разговорной речи.

·  Выполнение поручений и обращение к товарищу с поручением

·  Выражать понимание или непонимание высказывания, действия, намерения

·  Обращаться к товарищу по заданию учителя

·  Выражать просьбу, пожелание в целях

·  Сообщать о состоянии работы

·  Уметь расспросить о невидимом объекте

·  Задавать вопросы познавательного характера

·  Знать формы выражения запрещения, предупреждения

·  Уметь расспросит о событии прошедшем и предстоящем

2.  Развитие монологической речи.

·  Расспросить об интересном событии

·  Составлять описание природы

·  Описывать характер и внешность человека

·  По плану описывать предмет

·  Коллективное составление плана письма и самостоятельное написание письма другу, родителям

·  Делать записи в дневнике о школьных новостях

·  Составлять рассказ об экскурсии по плану

·  Писать сочинение по серии картин и по одной картине, используя самостоятельно составленный план

·  Узнавать содержание закрытой картины

·  Составлять план и писать изложение по плану

·  Писать сочинение с элементами описания

·  Писать заметку в газету по коллективно составленному плану

3.  Первоначальные грамматические обобщения.

·  Строить предложения по образцу

·  Употреблять предложения предусмотренных типов

·  Выделять предложения в сплошном тексте

·  Определять количество слов в предложении

·  Находить в предложении слова «кто?», «что делает?»

·  Находить начальную форму существительных и глаголов, прилагательных и местоимений

·  Исправлять ошибки в окончании слов

·  Соблюдать правильный порядок слов в предложении

·  Распространять и дополнять предложения

·  Употреблять в речи предложения усложненных структур, с однородными членами предложения