Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

В ходе рассредоточенной лексической работы глухие дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, имеет значение.

Постоянно ведется наблюдение за сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления. Развитие речевой деятельности глухих учащихся – это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения.

В обучении языку выделяется несколько периодов, отличающихся друг от друга задачами, содержанием и объединенными принципами, характеризующими коммуникативную систему.

1 период (1-3 классы);

2 период (4-7 классы);

3 период (с 8 класса).

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку является формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамотной структуры языка в 1-3 классах осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью. С расширением практики речевого общения и овладением учащимися умением использовать знакомый материал в разных ситуациях, улучшается грамотность их высказываний. Факторами, интенсифицирующими развитие разговорной и связной речи учащихся на уроках языка, является использование педагогически организованной предметно – практической деятельности, целенаправленное обучение планированию речевых высказываний, использование коллективной групповой деятельности детей, соблюдение дифференцированного подхода к учащимся, реализации комплексного подхода к речевому развитию (одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи, внутрипредметные и межпредметные связи).

Обучение языку в 1 периоде осуществляется:

А) на специально выделенных уроках (развитие речи, чтения и письма);

Б) в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках П П О.

В) в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром, предусмотренные учебным планом.

Г) в условиях организованной деятельности по руководством воспитателей в интернате;

Д) в часы индивидуальных занятий.

В содержание работы по русскому языку в 1 – 3 классах включаются следующие разделы: развитие разговорной и связной речи обучение чтению и письму.

Примерное распределение часов по разделам приводится ниже.

Раздел	Количество часов в неделю по классам
1	2	3
1 полугодие	2 полугодие
Развитие речи Чтение и развитие речи Письмо Всего	3 4 2	4 4 1	4 5	4 5
9	9	9	9

В содержание раздела «Развитие речи» входят развитие разговорной и связной (устной и письменной) речи, работа над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формирование произношения.

1.Развитие речи

А. Развитие разговорной речи

Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Организуя разные виды деятельности детей, создавая у них потребность в общении, учитель сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повторения их детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению речевого материала.

Деятельный характер процесса речевого развития глухих школьников сочетается с учетом индивидуальных особенностей детей (при выборе форм организации учебного процесса, отборе содержания работы класса, при использовании форм речи).

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено тремя группами коммуникативных умений, формируемых у уч-ся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами, - побуждение, - сообщение, вопрос – и содержит конкретный перечень требований к ним.

Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуника­тивных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопро­сом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запре­щения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос. Формирование речевого общения и соответствен­но навыков реализации коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания.

Формирование у детей диалогической речи предполагает управ­ление процессом обучения и целенаправленное создание и исполь­зование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элемен­тарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодей­ствия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

•  воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

•  обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

•адресовывать собственное речевое высказывание непосредст­венно собеседнику, к которому оно обращено, и активно вос­принимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего ком­муникативного акта);

•  получать результат собственного речевого воздействия на собе­седника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

•повторять или корректировать собственное речевое высказыва­ние и проявлять встречную активность для уточнения понима­ния в целях достижения желаемого результата.

Для целенаправленного обучения общению программой преду­смотрен определенный речевой материал, отражающий разные си­туации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие разговор­ной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного про­цесса. Отдельных часов на проведение специальных уроков разго­ворной речи не выделяется. Организация учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает ситуацию живого, естественного общения, которое при этом явля­ется также педагогически организованным, поскольку в его усло­виях дети овладевают программным материалом.

Перечисленные в программе предложения с постепенно услож­няющимися конструкциями являются типовыми. Образцами этих фраз пользуется педагог (учитель и воспитатель), регулируя обуче­ние детей диалогической речи, наполняя указанную структуру пред­ложения содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Программа отражает базовый, обязательный объем требований для усвоения детьми. Большая часть названных в программе типов вы­сказываний является обязательной как для понимания, так и для активного использования самими детьми.

Б. Развитие монологической (устной и письменной) речию.

Обучение монологической речи осуществляется в условиях раз­личных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими.

На уроках развития речи работа над связным высказыванием продолжается. Но и здесь в первые годы обучения основными видами работ являются такие, которые имеют коммуникативную направленность. В этих условиях формируются умения, характерные для монологического высказывания, выделение главной мысли, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания и его задач, планирование высказывания, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания). Созданная учителем мотивация высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание её необходимости, желание выполнять задание и способствует сознательному овладению монологической речью. Дети обучаются и другим видам сообщений, повествований, описаний, перечисленным в программе. В младших классах глухие школьники начинают овладевать различными композиционными формами (письмо, рассказ, заметка, изложение и т. д.). в процессе обучения описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал, выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

В программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется работа в течении года.

Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий, происходящих в классе, городе, семье. Школьники обучаются не только рассматривать, но и объяснять, сопоставлять, привлекая знания, полученные из книг, жизненного опыта.

Программа предусматривает обучение глухих школьников высказываниям как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для формировании разных форм речевой деятельности, но и для развития самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования учебного времени. Для проверки собственных высказываний учащиеся используют дактильную форму речи.

В программе указан объем требований к овладению грамматическим строем и лексикой языка. На основе речевой практики дети подходят к грамматическим и лексическим обобщениям. Для ускорения и активизации процесса обобщения целесообразны проведения специальных упражнений в составе уроков развития речи и целых уроков грамматических обобщений. Программа требует от учащихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами уроков развития речи и чтения.

Учащиеся овладевают лексикой в условиях речевой практики. Однако это не исключает специальной работы, способствующей более быстрому овладению материалом. Сюда относятся тренировочные упражнения на уроках грамматики, ведения словариков, в которые заносятся новые слова, подбор слов, близких и противоположных по значению, группировка их по морфологическому сходству и отличию. Уроки грамматических обобщений являются пропедевтическими в системе овладения глухими детьми грамматическими закономерностями языка.

Содержание обучения в 1 классе – 99 часов.

1 полугодие – 3 часа в неделю

2 полугодие – 4 часа в неделю

А. Развитие разговорной речи предполагает развитие следующих коммуникативных умений, формируемых у учащихся для осуществления совместной деятельности с учителем и товарищами:

I. Понимание и выполнение поручения, умение выразить просьбу, побуждение.

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе.

III. Отвечать на вопрос и обращение с вопросом.

Б. Развитие монологической речи в содержании учебного предмета

в 1 классе.

1) Описание событий (30 часов):

«Школа», «Утро», «Класс», «Осенний парк», «Осенний лес», «Воскресенье», «Вечер», «День», «В школе», «Поздняя осень», «Дежурные», «Новогодний праздник», «В зоомагазине», «В детском саду», «Снеговик», «Весенние каникулы», «На каникулах», «После уроков», «В парке», «В саду», «Работа в саду», «Экскурсия в лес», «Семья».

2) Описание предмета (27 часов):

«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Осенние цветы», «Ягоды», «Матрешки и неваляшки», «В парке», «Домашние животные», «Куклы», «Собака и заяц», «Птицы», «Ворона и воробей», «Дома», «Щенок», «Курица и утка».

3) Описание природы (3 часа):

«Зимой в лесу», «Снегопад».

4) Написание писем (7 часов):

«Письмо», «Домой», «Друзьям».

5) Работа по картине (32 часа):

«Огурец», «Яблоко», «Ягоды», «Семья», «После уроков», «Самолет», «Школа», «Собака», «Дикие животные», «День рождения», «Заяц», «Новый год», «Зимние каникулы», «Храбрец», «Каток во дворе», «Соревнования», «Зимой во дворе», «Девочки и ворона», «Лес», «В лесу», «Грибы».

II. Первоначальные грамматические обобщения (17 часов).

«Буква, звук, слово». Слова, отвечающие на вопрос: «Что?». Слова, отвечающие на вопрос: «Что делает? Что делал? Что будет делать?». Слова, отвечающие на вопрос: «Что делает? Что сделал?». Слова, отвечающие на вопрос: «Какой? Какая?». Слова, отвечающие на вопрос: «Какое? какие?». Слова среднего рода с окончанием –о, - е. Однокоренные слова.

Первоначальные грамматические обобщения

(со второго полугодия по 1 ч'в неделю —18 ч)

Умения:

употреблять в соответствии с задачей высказывания фразы пре­дусмотренных типов (см. типы предложений и образцы высказыва­ний, перечисленные ниже);

отбирать предложения по образцу; различать слово и предложение;

составлять предложения к картинкам, по демонстрации действия; понимать, отвечать и задавать следующие вопросы: кто? что? что делал(-а, - и)? что сделал(-а, - и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? ка­кие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда?, как?

исправлять ошибки в окончаниях слов с помощью вопросов, по­ставленных учителем;

находить начальную форму существительных на -а, - я; глаго­лов на - ть; прилагательных по существительному;

употреблять словосочетания следующих типов: слепил огурец, зайца, куклу, морковь; нет пластилина; вошел в класс, вышел из класса, ушел из класса; двухэтажный дом; строительный материал; один дом, одна кнопка, одно окно, два карандаша, две ручки; книга сестры, хвост лисы;

распространять предложение словами, предложенными учителем; объединять в группы однокоренные слова и правильно употреб­лять их в предложении;

подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и употреблять их в предложении;

употреблять предложения усложненных структур с прямой и ко­свенной речью типа: Учительница сказала: «Мы пойдем на экс­курсию»; Учительница сказала, что мы пойдем на экскурсию; с союзами потому, что, чтобы; с однородными сказуемыми.

4. Результаты изучения учебного материала по развитию речи в 1 классе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

•1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является форми­рование следующих умений:

-  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех лю­дей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

-  в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педа­гога, как поступить._________

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД.

-  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-  проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала._________________

-  учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

-  учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-  делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

-  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен­ный опыт и информацию, полученную на уроке;

-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной рабо­ты всего класса.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД.

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

Предметные результаты.

В программу 1 класса включены знакомые де­тям фразы, на основе которых учащиеся могут самостоятельно об­щаться друг с другом, начиная с употребления высказываний раз­нообразных типов при использовании самых элементарных конст­рукций предложений. Усвоение указанного базового материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития, не­обходимую для последующего повышения требований к разговор­ной речи школьников. Изменение программных требований ведет­ся по нескольким направлениям — усложнение структуры фраз, расширение способов поведения в различных ситуациях, повыше­ние точности и вариативности высказываний, увеличение доли са­мостоятельной речи школьников.

Работа по развитию разговорной речи школьников продолжает­ся воспитателями класса.

Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является устная речь и слухо-зрительное ее восприя­тие учащимися.

Дактильная форма речи на всех этапах обучения в школе глухих используется учите­лем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учи­телем в устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме.

В обучении разговорной речи предусматривается использование и письменной формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически прибегает к письму: на доске пишет поручения, задания, вопросы.

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по развитию речи.

Личностные	Метапредметные	Предметные
- осознание языка как основного средства человече­ского общения; - восприятие русского языка как явления нацио­ нальной культуры; - понимание того, что правильная устная и пись­менная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; - способность к само­ оценке на основе наблюдения за собственной речью.	- умение использовать язык с целью поиска необходи­мой информации в различных источниках для решения учеб­ных задач; - способность ориенти­роваться в целях, задачах, сред­ствах и условиях общения; - умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты )с учетом особенностей разных видов речи и ситуации общения; - стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; - умение задавать вопро­сы.	Умение начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Умение выразить согласие, несогласие с высказыванием собе­седника. Умение ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом си­туации или всего контекста диалога. Умение выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Умение выразить оценку, отношение к сказанному собеседни­ком (внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения). Умение использовать в устной или письменной форме речевые обороты. Умение выражать в речи смысловые отношения, используя про­стые и сложные предложения. Умение строить и использовать в речи структуры с опорными словами. Умение объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое. Умение использовать в речи глаголы совершенного и несовер­шенного вида с учетом продолжительности, законченности или по- вторяемости действия. Умение заменять в связном тексте повторяющиеся существи­тельные личными местоимениями. Умение описывать отдельные события, явления, предметы или сравнивать их между собой. Умение составлять рассказы о выполненных действиях, по кар­тине, на заданную тему. Умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану. Умение составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку

ПИСЬМО.

Пояснительная записка к 3 части раздела Язык и литература - «Письмо».

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым в условиях коммуникативной системы осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано (как в массовой школе) с обучением чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако, при затруднении в воспроизведении состава слова школьники вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

В задачу обучения письму входит формирование у детей потребительности в этом виде деятельности, мотивированности обращения к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным. Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно долго, учителю необходимо обеспечивать частую тренировку детей в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв преимущественно осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Для повышения тренировки школьников в письме целесообразно использовать письменную речь на уроках ППО, развития речи, чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письма, но и для обучения пользоваться письменной речью в общении.

Содержание обучения в 1 классе 49 часов.

1 полугодие-2 часа в неделю

2 полугодие-1 час в неделю

1.  Письмо строчных и прописных букв-31 час

Письмо элементов к букве П, п, А, а.

Букв: М, м, О, о, Т, т, Д, д, С, с, И, и, Я, я, К, к, Б, б, Э, э, ы, Ш, ш, Г, г, Е, е, З, з, Ж, ж, Р, р, Ф, ф, Ю, ю, Ь, ь.

2.  Списывание печатного текста -6 часов

3.  Соблюдение при письме знаков препинания -4часа

Знаки препинания при письме (точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак)

4.  Большая буква -4 часа

Большая буква после точки.

Большая буква в именах собственных.

5.  Деление слов на слоги -4 часа

Простейшие случаи переноса слов.

Требования к результатам освоения программы по письму.

Письмо строчных и прописных букв в порядке усложнения их начертания. Четкое и правильное письмо слов и предложений. Списывание с книги коротких текстов.

Соблюдение при письме знаков препинания (точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков).

Большая буква после точки и в собственных именах. Деление слав на слоги, простейшие случаи переноса слов.

Личностные	Метапредметные	Предметные
- осознание языка		- умение (В объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пояснительная записка ко II части раздела «Язык и литература»

«Чтение и развитие речи».

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму. Поэтому литературное чтение, наряду с развитием речи, один из основных предметов в системе подготовки младшего глухого школьника

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована стойкая душевная и духовная потребность в нём как в средстве познания окружающего мира и самопознания. Это человек владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочтённого текста, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; введение глухих детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно – этических ценностей, воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей у глухих детей; приобщение детей к чтению как к искусству слова.

Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает формирование у детей потребности в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации.

На уроках чтения отрабатывается и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируются эмоциональное и эстетическое восприятие прочтённого текста. Уроки чтения используются для развития языковой способности. Школьники обучаются улавливать смысл целого текста, основываясь на знакомом речевом материале, на понимании значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в словоформах и конструкциях высказываний, на определении логики в развитии событий и др.

Уроки чтения используются для речевого развития детей за счёт общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз и синтетических конструкций, обучения перефразу, ответам на вопросы, пересказу и т. д. Здесь же осуществляется работа по развитию разговорной и связной речи.

Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и, одновременно, вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности.

При обучении чтению реализуются общие принципы, характерные для формирования речевой деятельности, усиление коммуникативной направленности обучения, целенаправленное формирование умственной деятельности, форм деятельности, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, дифференцированный подход к учащимся.

Примерный ход работы над текстом складывается из самостоятельного чтения учащимся; передачи или содержания прочитанного в виде зарисовок составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др ; разбора содержания прочитанного с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного.

Программа определяет умения, которые необходимо формировать у школьников в определенные периоды обучения, тематику чтения.

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

В 1 классе внеклассное чтение проводится в часть занятий в интернате и организуется воспитателем с учетом требований, представленных к работе по формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и развитие речи ».

Содержание обучения в 1 классе - 132 часа ( 4 часа в неделю).

1.  Школа ( 7 час ) Стихи и рассказы.

По В. Драгунскому

2.  Лето ( 9 час ) Стихи и рассказы.

По В. Пермяку, С. Файнштейну, Н. Калининой, В. Сутееву

3.  Осень ( 11 час ) Стихи и рассказы .

По В. Чаплиной, М. Ивенсен, А. Рылову, Я. Тайцу, Г. Скребицкому, А. Плещееву, О. Высоцкой.

4.  Семья ( 10 час ) Стихи и рассказы.

Д. Габе, О. Высоцкой, Г. Макунц, В. Пермяку, К. Ушинскому, Л. Квитко, А. Барто, В. Благининой.

5. Что такое хорошо и что такое плохочаса )

Стихи и рассказы. По В. Осеевой, И. Сенченко, М. Солдатенко, Б. Креконину, О. Бедареву.

6. Зима ( 29 час ) Стихи и рассказы.

По С. Юнатову, Т. Скребицкому, И. Сурикову, С. Манасевич, А. Метяеву,

В. Сутееву, В. Тармицкой, В. Кузнецову, О. Высоцкой, В. Чарушину

Н. Камышиной, И. Соколову.

7. Наши космонавты ( 3 часа ) Стихи и рассказы.

По Л. Некрасовой, С. Баруздину.

8.  Праздник мам ( 6 час ) Стихи и рассказы. По В. Осеевой, Е. Благининой, В. Чаплиной

9.  Весна ( 14 час ) Стихи и рассказы.

По И. Соколову, С. Маршаку, В. Чаплиной, В. Мирович, А. Митяеву, В. Сухомкинскому.

10.  Скоро лето ( 7 час ) Стихи и рассказы.

По В. Берестову, М. Пришвину, Я. Тайцу, В. Кашаеву.

Результаты изучения учебного материала

по чтению и развитию речи в 1 классе.

Личностными результатами изучения предмета « Чтение и развитие речи » являются следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие и плохие; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника, обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.