Создание условий для формирования жизненных ценностей учащихся через взаимодействие школы и семьи в современных условиях (стр. 2 )

3.  Подобраны анкеты для родителей: «Анкета для родителей будущих первоклассников», «Микроклимат в семье» «Вы и ваши дети» и другие.

4.  На основании проведенной диагностики семьи и семейного воспитания разработана тематика конференций, педвсеобуча по параллелям (2 раза в год).

5.  Составлена тематика родительских собраний с 1 по 11 класс с учетом возрастных, психологических особенностей детей и запросов родителей.

6.  На последнем педсовете принято решение о создании Банка методических разработок родительских собраний. Классному руководителю удобно использовать имеющийся опыт коллег, дополнить своими индивидуальными материалами.

7.  Учителям предлагаются памятки и рекомендации по посещению семьи, проведению родительских собраний, классных часов: «Создание благоприятной семейной атмосферы», «Как разговаривать со своим ребенком, чтобы уберечь его от правонарушений» и др.

8.  Создан Банк методических разработок внеклассных мероприятий по сотрудничеству школы и семьи, в частности, проведения традиционных ежегодных Дней семьи.

9.  Обобщен опыт отдельных педагогов по работе с семьей (созданы накопительные папки, стенды, фотогазеты, видеофильмы).

10.  Создана подборка педагогических задач по темам «Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности», «Способы разрешения конфликтов в семье».

11.  В ходе работы творческой группы, проведения на педагогическом совете деловой игры «Подумаем вместе» систематизированы эффективные формы и методы взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, логика системного подхода к проблеме педагогического сопровождения семьи на уровне образовательного учреждения позволяет выделить основные направления по созданию условий для формирования жизненных ценностей учащихся, по обновлению содержания, форм, методов современного семейного воспитания.

Управленческие и методические действия позволяют привлечь к работе и объединить в решении общих задач содействия восстановлению культуры семейного воспитания все службы и отдельных специалистов, работающих с родителями (и с семьей в целом) в школе при содействии учреждений здравоохранения, культуры, социальной защиты.

  I.  ОЗНАКОМЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С СОДЕРЖАНИЕМ И

МЕТОДИКОЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.  Родительские собрания.

2.  Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

3.  Дни открытых дверей.

4.  Участие родителей в работе Совета школы.

5.  Дни творчества детей и их родителей.

6.  Помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально - технической базы школы и класса.

7.  Родительское общественное патрулирование.

8.  Шефская помощь.

9.  Вечера вопросов и ответов по проблемам учебно-воспитательного процесса.

10.  «Круглые столы», диспуты, «дидактические трибуны».

11.  Просмотр фильмов о школе.

12.  Информационные стенды.

13.  Фотостенды «Умники и умницы» и др., фотовыставки.

II. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

1.  Школьные и классные тематические конференции для родителей:

«Развитие современного школьника в воспитательном пространстве школы»,

«Адаптация школьника к различным условиям современного общества»,

«Как помочь школьнику учиться» и др.

2.  Родительские лектории по микрогруппам на основе интересов: для родителей школьников – туристов, одаренных детей и т. д.

3.  Родительские университеты, педвсеобучи, лекционные и семинарские занятия с родителями по параллелям (не реже 2 раз в год).

4.  Поклассное просвещение родителей, осуществляемое Кл. руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения обучающихся и классного коллектива:

·  конференции отцов, мам, бабушек и дедушек;

·  проблемные конференции всех родителей;

·  индивидуальные и групповые консультации (медицинские, юридические, педагогические: классного руководителя, учителей–предметников, психолога и др.)

·  различного рода читательские конференции;

·  обзоры и выставки литературы для родителей;

·  вечера вопросов и ответов;

·  «лаборатории нерешенных проблем» семейного воспитания;

·  анкеты и мини-анкеты (например, «Портрет моего ребенка», «Общение детей и родителей» и т. д.)

5.  Привлечение узких специалистов: врачей, правоохранительных органов, психологов ДЦ «Гармония», руководителей ЦДОД «Пилигрим» и «Радуга».

6.  Организация консультативного пункта для родителей будущих первоклассников школы «Лучик».

7.  Информационно-иллюстрированные стенды.

8.  Памятки и рекомендации по воспитанию детей.

III. ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

В СОВМЕСТНУЮ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.  Участие родителей во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем:

·  походы,

·  экскурсии,

·  вечера,

·  турниры,

·  состязания,

·  ремонт и благоустройство школы.

2.  Участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы:

·  вечера встреч выпускников,

·  школьный слет туристов,

·  выпускной вечер.

3.  Участие родителей в создании и функционировании различных школьных производственных кооперативов.

4.  Подготовка и проведение дальних походов и поездок по городам России и мира.

5.  Читательские конференции:

·  «Круг семейного чтения»,

·  «Семейное увлечение»,

·  конкурс читателей «Эрудит».

6.  Выставки «Мир Ваших увлечений»

7.  Семейные праздники и фестивали:

·  «День мамы»,

·  «День отцов»,

·  «День бабушек и дедушек»,

·  «История моей семьи в фотографиях»,

·  «Молодость наших мам и пап»,

·  «Семейные династии»,

·  «Семейный архив представляют юные»,

·  «История семьи в письмах и дневниках»,

·  «Моя родословная»,

·  «Древо жизни»,

·  «Земля отцов» и др.

8.  Игровые семейные праздники:

·  «Папа, мама и я – спортивная семья»,

·  «Музыкальная семья»,

·  «Семья вся вместе – душа на месте»,

·  «Святой мужской союз»,

·  «Мужчины на поверке»,

·  «Три богатыря» (дедушки, папы, сыновья),

·  «Счастливый случай», «Поле чудес» и др.

IV. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ДИФФЕРИНЦИРОВАННАЯ РАБОТА

С СЕМЬЕЙ (КОРРЕКТИРОВКА ВОСПИТАНИЯ)

1.  Психолого-педагогическая помощь в воспитании одаренных детей.

2.  Индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся (беседы, встречи, как индивидуальные и групповые).

3.  Вопросы и ответы по преодолению трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный возраст.

4.  Индивидуальная работа с семьями повышенной конфликтности (беседы, профилактические встречи и др.)

5.  Использование памяток для родителей (например, «Создание благоприятной семейной среды» и др.)

6.  Формирование банка данных социально-педагогического мониторинга различных категорий семей:

·  неполные семьи,

·  многодетные семьи,

·  малообеспеченные семьи,

·  родители детей-инвалидов,

·  родители приемных детей,

·  родители-мигранты, беженцы.

7.  Разработка и выполнение программ реабилитации детей группы «риска».

8.  Приглашение родителей на педсоветы, «круглые столы».

9.  Пропаганда здорового образа жизни с помощью родителей.

10.  Предупреждение конфликтных ситуаций в семье и школе.

11.  Клуб поддержки семьи, Клуб общения родителей (для проблемных и неблагополучных детей).

12.  Вызов на Свет профилактики, КДН.

13.  Подготовка и передача материалов на изоляцию беспризорных детей и из неблагополучных семей в социальные приюты.

14.  Подготовка и передача материалов на лишение родительских и опекунских прав.

15.  Телефон доверия.

16.  Посещение семьи (с соблюдением условий корректного отношения к семье).

17.  Разработка системы материальной поддержки малообеспеченных семей.

V. РАБОТА С РОДИТЕЛЬСКИМ АКТИВОМ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ РОДИТЕЛЕЙ

1.  Взаимодействие с различными организациями родителей:

·  с родительским комитетом,

·  Советом школы,

·  Советом отцов,

·  советом по месту жительства,

·  Женским советом и др.

2.  Родительское самоуправление – параллельно с ученическим (например, дочка культорг, и мама – культорг и т. п.)

3.  Посещение семьи.

4.  «Выездное заседание родительского комитета» на дом к отдельным семьям.

VI. ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ

ОБРАЗОВАНИЮ, СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.  Семейные кружки:

·  «Умелые руки»,

·  «Кружевница»,

·  «Чудо-игрушки»,

·  «Хозяюшка»,

·  «Хозяин в семье» и др.

Мини-кружки:

·  «Мастерство взрослых - детям»,

·  «Для дома и семьи».

2.  Спортивные мини-секции (для друзей сына, дочери).

3.  Проведение выставок, конкурсов семейного творчества «Делаем своими руками».

4.  Вовлечение в участие родительских клубов, салонов, клубов интересных встреч, спортивного клуба и т. п.

5.  Спонсорская поддержка, материальная помощь школе, классу, отдельным семьям.

6.  Трудовые десанты по ремонту и благоустройству школы.

,

социальный педагог МОУ СОШ №11

Социально-педагогические технологии работы

с проблемными семьями

«..Дети походят на промокашек:

впитывают в себя все, что грамотно

и безобразно написано родителями».

Семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечить основные базовые потребности ребенка: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и уважении.

Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно-важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяют понятием «проблемные семьи». Для таких семей характерны: конфликтность, неурегулированные отношения между членами семьи, педагогическая несостоятельность и аморальное поведение родителей, пьянство, наркомания, и, как следствие, обеднение социально-коммуникативных связей ребенка не только с семьей, но и с обществом в целом.

Работа с семьей – дело деликатное, имеет свои особенности. Задача социального педагога состоит в том, чтобы создать в семье ощущение безопасности. Он должен быть твердо уверен в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели и задачи, над которыми собирается работать. Конкретное содержание социально-педагогической работы в нашей школе обусловлено в каждом отдельном случае типом неблагополучия семьи, ее индивидуальными особенностями, где учитываются взаимоотношения между всеми ее членами.

Работа социально-педагогической службы школы направлена на обеспечение жизненно-важных потребностей ребенка, защиту его базовых прав.

Технология работы с проблемными семьями включает в себя 3 уровня:

-профилактический (повышение педагогического образования и просвещения родителей);

-диагностический (сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи);

-реабилитационный (система мероприятий, направленных на быстрейшее и полное восстановление полноценного функционирования семьи).

Исходя из опыта работы с семьей, все усилия социально-педагогической службы необходимо скоординировать на тех направлениях помощи и защиты, в которых семья испытывает наибольшие затруднения. Своевременность выявления семей, особенно детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке - первоочередная задача коллектива школы. Учитывая, что уровень воспитанности, идейной и духовной направленности детей из проблемных семей не достаточно высок, взаимодействие с социальным педагогом, а через него - с инспектором ПДН, должно осуществляться систематически. Необходимо планировать также организацию встреч учащихся с работниками милиции с целью профилактики первичных нарушений, наркомании, употребления алкоголя и других антисоциальных явлений. Кроме того, эти беседы направлены на повышение бдительности подростков во время пребывания на улице, позднего возвращения домой и т. д. Совместно с Советом профилактики необходимо взять под контроль не только учащихся, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, но и склонных к правонарушениям; способствовать занятости этих учащихся во внеурочное (вечернее) время: спортивные секции, кружки, участие в подготовке вечеров, спортивных соревнований.

Социально-педагогическая служба нашей школы постоянно усваивает и опробует новые методы и приемы работы с семьей. Оказывая помощь другим людям, необходимо помнить, что некоторым семьям, которые еще могут справиться со своими проблемами, нужны поддерживающие услуги, а семьям, которые не в состоянии самостоятельно выйти из кризисной ситуации, требуются защищающие услуги. Какой бы вид помощи мы ни оказывали семье, конкретному человеку, необходимо признавать и уважать их права как личностей, учитывать индивидуальность их внутреннего мира.

Работа социальной службы школы по оказанию социальной помощи и защиты проблемных семей представлена в виде структурной модели, где указаны формы и методы работы по каждому из видов помощи

Структурная модель социальной защиты проблемных семей

 

преподаватель ВФ РГПУ

Способы влияния на учебную мотивацию школьников со стороны учителей и родителей

Любая человеческая деятельность начинается с постановки цели. Учебные цели у учащихся оп­ределяются рядом факторов, среди которых можно выделить: характер образовательного учреждения, организацию образовательного процесса, субъек­тивные особенности учащихся и педагога, специ­фику учебных предметов. Учебная мотивация как совокупность побудителей является решающим компонентом в обеспечении проективной деятель­ности ученика. По мнению , , и других исследователей мотивация как первый обязатель­ный компонент учебной деятельности всегда явля­ется внутренней характеристикой личности как субъекта деятельности.

В работе «Формирование интереса к уче­нию у школьников» подчерки­вает следующую мысль: «...Мотивация учения складывается из ря­да постоянно изменяющихся и вступающих в новые отноше­ния друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьников, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними»3. Соответственно, перед преподавателем стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы школьника в общей структуре его учебной деятель­ности.

Понятие мотивации в психологии рассматривают в двух аспектах: широком и узком. В широком — это сово­купность тех психологических моментов, которые опре­деляют поведение человека в целом. В узком — это мотивация конкретных форм поведения человека. Выделя­ют 3 типа мотивации учения ():

1. Отрицательная мотивация — осознание школьником определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.

2. Положительная мотивация также связана с мотива­ми, заложенными вне самой учебной деятельности.

а) мотивация, определяемая социальными устремле­ниями (долг перед родителями, нахождение своего пути в жизни);

б) узколичные мотивы — дорога к личному благопо­лучию;

в) прагматическая мотивация — польза, которую мож­но извлечь из знаний или из учебы. Необходимо отметить, что данный вид мотивации все больше и больше распространяется среди обучающихся раз­ных уровней от школы до вуза.

3. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной де­ятельности — мотивы познавательного интереса, по­лучения знаний.

Далеко не все мотивы осознаются самим человеком (тем более в детстве), но определить тенденцию форми­рования мотивации можно и нужно.

Начиная работу по формированию мотивации учения, необходимо знать ее уровень и характер. Особенно боль­шие возможности для такой диагностики имеются в на­чальных классах, где ученики более откровенны и непо­средственны в своих высказываниях, в ответах на вопро­сы постоянно общающегося с ними учителя.

Полезно выявить, понимает ли ученик одновременно общественную и личную значимость учения, осознает ли учение как долг или как личную потребность; стремится он иметь глубокие и прочные знания или в основном хо­чет лишь получать хорошие отметки; понимает ли опас­ность накопления пробелов в знаниях; как он относится к требованиям учителей и родителей, понимает ли по­лезность их выполнения для себя самого, умеет ли убеж­дать себя в необходимости выполнения таких требова­ний, что у него преобладает - любопытство, любознатель­ность или познавательный интерес

Зная состояние мотивов учения, педагог и родители могут своевременно подсказать школьнику, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво работать. Ведь многие учащиеся вообще не задумываются над тем, что побуждает их учиться, и иногда бывает достаточно обра­тить их внимание на эту сторону учения, как они с охо­той начинают заниматься самовоспитанием хотя бы в самых элементарных его формах.

Важное значение для успешного обучения ребенка имеет четкое предъявление требо­ваний со стороны учителей, единство таких требований, ясная мотивировка выставляемых отметок. Школьники активнее занимаются самовоспитанием учебных мотивов, если этот процесс интересует учителей, родителей, ког­да их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные «ситуации успеха».

Выделяют 2 пути воздействия на мотивацию учени­ка:

1. «Сверху вниз» — учителем (родителем) проводится работа по осоз­нанию детьми мотивов; ребенку раскрываются цели, задачи учебной деятельности, которые у него, по за­мыслу взрослого, необходимо сформировать.

2. «Снизу вверх» — воспитание мотивации происходит через организацию взрослым разных видов деятель­ности ребенка при его максимальной активности.

Кроме того, выделяют ряд методов формирования ус­тойчивой положительной мотивации:

1) содержание учебного материала должно соответство­вать потребностям ребенка;

2) соответствующая организация самой учебной деятель­ности-

а) создание учебно-проблемных ситуаций,

б) формулировка основных учебных задач;

в) стимулирование самоконтроля и самооценки;

3) организация коллективных форм совместной учебной деятельности;

4) использование оценки.

Учебную мотивацию можно специально формировать в про­цессе обучения согласно следующим этапам.

I. Возникновение мотивации. Следует:

·  зафиксировать мотивы предыдущих достижений: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой»;

·  выразить мотивы относительной неудовлетворенности: «но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»;

·  усилить мотивы ориентации на предстоящую деятель­ность: «а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

II. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. Здесь используется чередование различных видов деятельности, ма­териала различной трудности, отметок, вызывающих положи­тельные и отрицательные эмоции, - удовлетворенность и не­удовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

III. Мотивация завершения. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце работы возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспекти­вы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих Учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной от­меткой учителя.

Препятствием на пути развития мотивации учения у младшего школьника зачастую является эмоциональное отвержение со стороны учителя, других воспитывающих взрос­лых фигур, возникшее вследствие выбора ребенком неадекватных учению мотивов. Изменение отношения к ребенку с низкой мотивацией учения, проявление истинной заинтересованности в его школьных делах способствуют преобладанию положительных эмоций, что, в свою очередь, сказывается на самоуважении, вере в собственные силы. Ощущение хотя бы незначительного успеха в учебе положительно влияет на раз­витие интереса к учению, ребенку хочется повторить успех. Закрепление успеха способствует формированию познаватель­ного мотива.

Препятствием на пути развития учебной мотивации может быть низкий статус ребенка в классе. Учителю следует перед всем классом поощрять успехи ребенка, пусть даже и незначи­тельные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.

Обычно сравнивают достижения детей на основании каких-либо нормативов. Для развития мотивации учения оценка должна основываться на сравнении сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими. Это избавляет ребенка от отрицательных эмоций, возникающих при его сравнении с бо­лее успешными сверстниками.

Учитель, воспитатель, родитель должны подчеркивать все, чему ребенок научился и чему еще может научиться, но не фиксировать его внимание на неумении и несовершенстве. Так у ребенка развивается ощущение собственной компетентности в любой деятельности.

У ребенка должна со временем появиться способность вос­принимать свою некомпетентность в новых ситуациях как по­вод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Если ребенок неуспешен в чем-то, следу­ет внушать ему, что успех обязательно придет.

Таким образом, мы можем говорить о множестве факторов, влияющих на формирования положительной учебной мотивации школьника. Такими факторами могут выступать институт образования, т. е. школа, учитель или преподаватель, семья и близкое окружение ребенка, учебный класс и детские группы, и сам ребенок. В целом положительная учебная мотивация школьника связана с поло­жительным отношением к учителю, воспитателю, родителям, группе сверстников.

,

учитель русского языка и литературы

ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Ситуация, сложившаяся в современном обществе, ставит перед педагогами новые задачи, помимо традиционных, - обучения и воспитания. Примером таких задач может служить нравственно-культурная реабилитация подрастающего поколения. Именно реабилитация, так как в современном мире происходит девальвация традиционных жизненных ценностей и современному подростку очень нелегко порой понять, «что такое хорошо и что такое плохо».

Так, результаты исследования, проведенного психологами школы, дают возможность узнать, как оценивают значимость различных жизненных ценностей старшеклассники. Результаты опроса учащихся старших классов показывают, что наиболее актуализированными ценностями для юношей и девушек являются следующие: достижение материального благополучия, успешная профессиональная деятельность, счастливая семейная жизнь, воспитание детей, полноценное общение с людьми. Если сравнить данные исследований уч. г. и уч. года, видно, что, хотя «набор» наиболее значимых ценностей для юношей и девушек остался прежним, более низкий рейтинг получили «счастливая семейная жизнь» и «воспитание детей». Очевидно, что в целом жизненные стратегии старшеклассников носят позитивный, социально приемлемый характер. Вместе с тем нельзя сказать о полной сформированности системы нравственных ценностей. Как и насколько полно они сформируются, будет зависеть от множества факторов, в том числе и от эффективности взаимодействия в этой области семьи и школы. Мы считаем, что необходимо, опираясь на уже сформированные позитивные представления о ценностных ориентациях, учитывая возрастные особенности учащихся, искать наиболее эффективные формы нравственно-культурного воспитания, ориентируясь не столько на традиционные дидактические способы, сколько на творческие формы группового взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.

Примером организации такой работы является система коллективных творческих дел в рамках проведения Дня семьи. Это целая серия заданий, в процессе подготовки и выполнения которых подростки и родители могут приобрести эмоциональный, поведенческий и когнитивный опыт. Так, урок-размышление «Семья – сердце общества и родина ребенка», разработка которого предлагается вашему вниманию, поможет формированию позитивных представлений школьников о системе ценностей жизненных ценностей. Разработка рассчитана на творческое ее использование: каждый учитель найдет свои способы подачи заданий, свои «связующие звенья» цепочки.

Таким образом, мы убеждаемся, что педагоги, учащиеся и родители должны быть личностно вовлечены в процесс формирования жизненных ценностей на трех уровнях: когнитивном (понимание проблемы), эмоциональном и поведенческом. Анализ отзывов детей и родителей, результаты обратной связи, свидетельствуют о существенном влиянии такой групповой деятельности на формирование позитивных представлений школьников о системе жизненных ценностей, о расширении личного опыта подростка в определении жизненной позиции «кем быть, каким быть».

Жизненные ценности старшеклассников

, учитель физкультуры

МОУ СОШ №11

Воспитание здорового образа жизни в школе и семье.

Быть здоровым – это естественное стремление человека. Здоровье означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое, социальное благополучие.

Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил повышает резервы здоровья, создаёт условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая созидательную деятельность, не позволяя “душе лениться”.

Чтобы полнее использовать собственные духовные и физические резервы, следует не отчаиваться из-за временных слабостей, а верить в защитные силы своей натуры и учиться управлять ими. Чем богаче человек физически и духовно, тем легче и естественнее уравновешиваются проявления его человеческой сущности.

Правильно подобранные физические нагрузки помогают снять психическое напряжение, вызванное производственными или личными проблемами. Кроме того, систематические физические упражнения – эффективная профилактика различных заболеваний.

«Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь». Древнее изречение Гиппократа в наш век проникновения во все сферы деятельности научно-технического процесса становится в высшей степени актуальным.

Любовь и заботу о детях родители должны проявлять, играя, бегая и плавая с ними, покупая им вместо тортов и булочек мячи, ракетки и лыжи. Поддерживать стремление ребёнка к стройной фигуре и спортивным успехам, ограничить в его меню сладости, использовать каждую возможность для занятий физическими упражнениями дома и на улице, и самим регулярно заниматься спортом – таковы задачи родителей.

Движение наряду с питанием и сном является жизненной основной потребностью каждого, так как обеспечивает рост и развитие органов, положительно влияет на кровообращение и дыхание, стимулирует деятельность мозга. Постоянное переедание также неблагоприятно, как и чередование жестких кратковременных диет и не ограниченного питания.

В семье дети получают первые навыки здорового образа жизни. Но лишь здоровая не только в физическом, но и в социально-нравственном смысле семья сможет вырастить и воспитать здорового во всех отношениях человека.

В основе семьи лежит любовь всех членов семьи друг к другу. Но есть два особенных человека, которые дают начало семье, растят нас. Это отец и мать – первые образцы мужественности и женственности.

Не все становятся большими спортсменами, но любовь к спорту, к самостоятельным ежедневным занятиям физическими упражнениями помогает каждому человеку уверенно шагать по жизни.

Робкие ученики после того, как поучаствовали уверенность в себе во время совместного участия с родителями в спортивных праздниках, вдруг начинают любить урок физкультуры, не боятся быть не понятыми сверстниками. Они чувствуют себя счастливыми и нужными в этой жизни.

В нашей школе ежегодно проходят спортивные соревнования с участием детей и родителей. Наблюдая за участниками, мы видим, какое положительное влияние оказывают эти мероприятия на школьников и родителей. Вместе взрослые и дети получают колоссальный заряд энергии. У них появляется желание быть красивыми и сильными. Задача воспитателя – помочь детям поверить в свои способности и возможности, научить их управлять процессами самопознания и самосовершенствования. Изменив себя, взрослеющий человек понимает, что изменяется и всё вокруг.

Дети и подростки впитывают в своё сознание в первую очередь не наставления, уговоры или угрозы, а ту атмосферу, которую создают родители, общаясь между собой и с окружающими. Какими принципами руководствуется семья, такие принципы ложатся в основу отношения к жизни и у детей.

Если семья ведёт здоровый образ жизни, в семье царят мир и доброжелательное отношение друг к другу, если у родителей нет вредных привычек, и они любители туристических походов, то и дети приобщаются к физической культуре, к ведению здорового быта.

Приведу пример. Ученик постоянно опаздывал на первый урок физкультуры. Приходил часто без спортивной формы, ленился выполнять упражнения. Но когда в школе проходил “День Семьи”, и его родители участвовали вместе с ним в соревнованиях, с мальчиком произошла метаморфоза. Он вовремя стал приходить на уроки, активно занялся физкультурой, заинтересовался значением физических упражнений.

Другой пример. Девочка очень не любила уроки физкультуры, стеснялась, и вообще, считала, что физкультура ей в жизни не нужна. Родители Марины предоставили в школу справку об ограничении физической нагрузки. Девочка стала сначала неохотно посещать занятия в специальной медицинской группе, но затем шаг за шагом она овладела техникой ведения и бросков мяча, почувствовала радость и удовольствие от движений. У неё исправилась осанка, ей даже понравился оздоровительный бег. Вообще, она почувствовала себя полноценным человеком. И вскоре уже сама попросила перевести её в подготовительную физкультурную группу и заниматься со всем классом. А когда класс с родителями отправился в поход, мама проявила смекалку и находчивость в походе, тут уж девочка совсем изменилась и стала активно заниматься физкультурой.

Занятия в специальной медицинской группе «Здоровье» проходят в школе уже много лет. Цель этих занятий – улучшение контроля за физическим развитием каждого ребёнка с учётом возрастных и физических особенностей, содействие более тщательной коррекции отклонений в физическом развитии.

Следует напомнить, что идеал воспитания древние греки видели в калокагатии, под которой понималась неразрывная совокупность прекрасных физических, моральных и духовных качеств. Согласно этому принципу, от каждого свободного гражданина требовалась необходимая психофизическая соразмерность, т. е. сильное, тренированное тело и одновременно определённое развитие и моральная чистота. Такими хочется видеть и современных юношей и девушек нашей страны.

,

учитель начальных классов

ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Материалы для родительского собрания 1-4 классов.

История возникновения книги замысловата и увлекательна: узелковое письмо, иероглифы, книги-плитки, книги из папируса, воска, пергамента, бересты и, наконец, бумаги. На одной из египетских плит высечена замечательная мысль: «Обрати своё сердце к книгам… нет ничего выше книг».

Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или пассивным. Отметим, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги неизменно растёт. А читают современные дети всё меньше и меньше. Это связано с жёсткой конкуренцией телевизора и компьютера, с тем, что новые современные книги не всегда доступны. Каждая книга должна прийти к ребёнку в определенном возрасте, иначе дружба с ней не состоится.

Опыт показывает, что современные дети мало читают. Это ведёт к низкой технике чтения. Нет необходимого оптимального чтения, нет скорочтения.

Скорочтение – это чтение более 300 слов в минуту. Интересно, что великие писатели, например читал 600 слов в минуту. Наибольшая скорость чтения зафиксирована у американского президента Дж. Кеннеди – около 2000 слов в минуту. В некоторых зарубежных фирмах не берут на руководящую роль специалиста, если он читает менее 400 слов в минуту.

Ребёнку-школьнику необходимо оптимальное чтение. Это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения – в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем чтении 130 слов в минуту.

Выпускник начальной школы по нормативу должен читать 90 слов в минуту. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи.

По оценкам психологов, на успеваемость ребёнка в школе влияет 200 факторов. И существует фактор номер один – скорость и осознанность чтения.

Опытные учителя отмечают: в 6 – 8 классе отличниками, в основном, были те, кто в конце начального обучения читал 130-170 слов в минуту, хорошистами – 100 –140 слов в минуту, троечники – 80-90 слов в минуту.

При низкой скорости чтения ученику старшей школы и 24 часов не хватит, чтобы прочитать всё из домашнего задания. Таким образом, он обречён на неуспеваемость. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Дети имеют разный темперамент. Холерики, как правило, говорят 150 слов в минуту, сангвиники – 130 слов в минуту. Флегматики и меланхолики на уровень 120 слов в минуту выйдут вряд ли. Но природа распорядилась так, что большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками.