Как много на земле домов…
Как мало тех, куда мы ходим.
А сколько среди них таких,
Где мы участие находим?!
Согреют душу там теплом,
Одарят мудростью великой…
Да, мало их, но есть они,
Иначе б Русь была безликой.
А в тех домах живет любовь,
Струится радостью и светом,
И мы туда с тобой идем
За добрым словом и советом.
(А. Ремизов)
Ведущий-2: У детей две семьи. Первая – это его родители, которые дали ему жизнь, сестрички и братишки и близкие люди окружающие его с рождения. Вторая - это школьная семья, членами которой являются одноклассники и учителя.
Ведущий 1: Наша задача соединить сегодня эти две семьи воедино. А поможет нам в этом экспресс-игра “Неразлучные друзья – взрослые и дети”, в которой участвуют: …..
Представление членов семей. Семьи произносят девиз.
Ведущий 2: Судить будет нашу игру компетентное жюри: представители педагогического, ученического и родительского коллектива.
Ведущий 1: Наши семьи пришли в школу. Поэтому им предстоит выдержать экзамен. А так как хозяевами здесь являются дети, первый экзамен именно для них.
Вопросы младшим детям:
– Назовите дни рождения мамы и папы.
– Сколько лет бабушке и дедушке?
– Назовите лучшие черты характера папы.
Вопросы старшим детям:
– Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы?
– Любимое воспитательное выражение твоих родителей.
– Какая семья будет у тебя? – Помечтай вслух.
Ведущий 2 :А теперь проэкзаменуем родителей.
Вопросы мамам:
– Вы устали или плохо себя чувствуете, а к вашему сыну/дочери пришли друзья. Что вы скажете?
– Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашего ребенка. Что для этого нужно?
– Вас вызывают в школу, это вы узнаете из дневника вашего ребенка. Ваши дальнейшие действия?
Вопросы папам:
– Что для вас главное в семье?
– У вас 100 тысяч рублей. Что вы купите для семьи?
– Если бы вы были волшебником. Что сделали бы для семьи?
Ведущий 2: Поздравляем семьи с успешной сдачей экзаменов.
Песня “Бабушкины сказки” исп….
Ведущий 1: В каждом доме: в гараже, чулане, на чердаке у бабушки хранится много старинных вещей.
Ведущий 2: История вещи – история человека, история семьи, история народа, традиции хранить старинные вещи есть во многих семьях.
Ведущий 1: И мы объявляем конкурс “Бабушкин сундук”.
Ведущий 1: Вот такие интересные истории вещей поведали нам семьи.
Ведущий 2:
Близкую и чуточку далекую
Школу, наш второй родимый дом,
Словно песню чистую и звонкую,
Каждый в сердце бережет своем.
Ведущий 1:
Чтобы был наш праздник интересен,
И чтоб долго помнился всем он,
Самых лучших школьных ретро–песен
Предлагаем вам аукцион.
Ведущий 2: Итак, «Музыкальный конкурс»
1. Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь.
2. Солнечный круг небо вокруг.
3. Вместе весело шагать по просторам.
Ведущий 2:
Папа может, папа может все, что угодно:
Плавать брасом, спорить басом, дрова рубить.
Папа может, папа может быть кем угодно!
Только мамой, только мамой
Не может быть…!
Ведущий 1: А вот это утверждение мы сейчас и оспорим! На следующий конкурс приглашаются папы!
Конкурс «Пеленание ребенка».
Ведущий 2: А теперь конкурс для мам, и мы надеемся, что любая мужская работа им по плечу. Конкурс «Закрути шуруп».
Ведущий 1: Старинная мудрость гласит: «Человек не зря прожил жизнь, если он посадил дерево, вырастил сына и построил дом».
Ведущий 2: Мы думаем, что наши замечательные семьи посадили ни одно дерево, вырастили прекрасных детей. А вот дом мы предлагаем им построить здесь и сейчас! Конкурс «Строим дом».
Ведущий 1: Это был последний конкурс нашей игры.
Слово для подведения итогов предоставляется жюри.
Заключительная песня «Неразлучные друзья – взрослые и дети».
Ехать замечательно
На плечах на папиных
И со старшим братиком
Во дворе гулять,
Делать вместе с мамою
Школьные задания
И со сказкой бабушки
Ночью засыпать.
Припев:
Неразлучные друзья - 2 раза
Есть на белом свете,
Неразлучные друзья -
Взрослые и дети.
Поделюсь я радостью
С мамою и папою,
Будут просто счастливы все мои друзья,
Должен каждый человек
Помнить обязательно
Важных два понятия:
“Школа” и “семья”.
,
классный руководитель 8 класса
Родительское собрание “Ваш ребенок стал плохо учиться?”
Цели:
1. Выявление причины негативного отношения учащегося к учебе.
2. Обсудить пути совместного решения этой проблемы.
3. Выработать линию поведения родителей в случае эмоционального срыва учащегося, вызванного чрезмерной учебной нагрузкой.
4. Анкетирование “Знают ли родители внутренний мир своего ребенка?”.
Собрание посвящается решению проблемы: “Ваш ребенок стал плохо учиться. Что делать?”. Необходимо:
1. Выяснить, каковы причины плохой учебы.
2. Определить, что делать в запущенных случаях.
3. Проговорить о контактах и доверии в семьях, и о путях установления контакта.
4. Поговорить о том, как войти в мир ребенка и втянуть его в жизнь семьи.
5. Найти меры воздействия на ребенка в семье.
6. Выработать линию поведения родителей в случае срыва.
Провести анкету и небольшой тест.
Очень часто мы задаем себе вопрос, что случилось, почему ребенок, который, в общем-то, неплохо учится, стал получать плохие оценки.
Родители жалуются: “Не знаю, что с ним делать?”. Учителя недоумевают. Попробуем вместе дать ответ на эти вопросы и решить эту проблему.
1. Ваш ребенок плохо учится. А как вы думаете, почему ребенок плохо учится? (дать время родителям подумать 2 минуты)
1. Он не умеет учиться.
2. Он не желает учиться.
Это два этапа одного процесса. Ребенок не хочет учиться, потому что не умеет это делать. И чтобы первый этап не перешел во второй, необходимо современное вмешательство старших.
Есть в классе ученик. В начальной школе он учился неплохо, выезжал на своей редкой памяти. Что на уроке услышит, все слово в слово и запомнит. А приемы учебной работы и вообще все звенья учебной деятельности, т. е. навыки учебного труда, он не осваивает. По мере перехода из класса в класс объем и трудности материала возрастали, справиться с ними, опираясь только на память, стало невозможным. Родители спохватились поздно. Из первых неудач в учебе складывается стойкая неприязнь к учению. Появились конфликты с родителями.
Пример: В газете опубликовали письмо девочки, которая поведала в редакцию о своем нежелании жить.
Корреспондент разобрался в ситуации. Дома Олю бьют. Бьют за плохие отметки. Нет, это случается не часто. Она посчитала: три-четыре раза в год. Но после она постоянно вспоминает, как ее били, и постоянно думает о том, как будут бить опять.
Первый раз это случилось в 4-ом классе. Оля училась хорошо и вдруг – двойка. Тогда впервые мама ударила Олю. Ударила не раз и не два. Кончилось тем, что Оля испугалась. Страх же, как известно, никогда не поселяется в душе человека в одиночку, вслед за страхом пришла ложь.
Это типичный случай, 4-ы класс обычно является рубежом, когда старые приемы оказываются недостаточными. И если ребенок, который хорошо учился, вдруг приносит двойку, ничего страшного в этом нет, но это сигнал, что ребенок не может своими трудностями и ему нужна помощь. Но родители нашли самое простое объяснение – обленилась!
Применили меры принуждения, даже рукоприкладство. К чему это привело? Девочка все усилия стала направлять не на то, чтобы как-то научиться справляться со школьными трудностями, а не поиски возможностей избежать наказания. Ложь, обман, вырванные страницы из дневника. Ну а о внутреннем состоянии девочки можно не говорить. В семье возникла тупиковая ситуация – конфликт. Как же его разрешить?
Если ваш ребенок не умеет плавать, то надо учить его этому, а не попрекать постоянно, что он не умеет плавать, или внушать о необходимости этого с помощью ремня. Если ребенок не умеет спуститься с горы на лыжах, то его следует отвести в лыжную секцию или самому научить, а не растолковывать вместо этого, как плохо не владеть лыжами и мешать ему встречаться с друзьями за то, что он не умеет кататься на лыжах. А что же мы делаем, когда ребенок не может учиться, т. е. получает «2» и «3»? Наказываем, ругаем, бьем.
Так что же мы должны делать? Если мы видим, что у ребенка отсутствует какой-либо навык (чтение, пересказ, составление плана, выделение главного, вычислительные навыки), надо заняться выработкой этого навыка и ни в коем случае не наказывать за это. И не читать нотации. Ребенок возненавидит такую пытку, и у него появится неприязнь ко всему, что с ним связано: к школе, к учебе, к вам лично. И вот тут, потеряв контакт и доверие, вы можете “наломать дров”.
2. Что же можно сделать в запущенных случаях, когда нежелание учиться приобрело стойкий характер? (Родителям на размышление 2 минуты)
Вооружиться терпением и помнить, что на исправление ситуации потребуется много времени. И речь уже идет больше о переделке личности, чем о нормировании тех или иных навыков и умений.
Подросток – это уже во многом сложившийся человек, если у него негативное отношение к учебе, он обычно оказывает сильное сопротивление попыткам принудить его заниматься. Поэтому наказания, скандалы, как правило, ведут к углублению конфликта, разрыву с семьей, а не к выработке привычки к регулярным занятиям.
Здесь надо помнить, что ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянный конфликт с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу подростку. Поэтому и появляются такие мысли: “Мне не хочется жить”.
В такие минуты подросток с радостью готов принять протянутую ему руку. Он готов ухватиться за надежду, выйти из тупика. В этот момент он открыт, не пытается отгородиться грубостью (напускной), молчанием, готов поверить взрослым, даже если он уже разуверился в них и относится к ним (в глубине души) как к какому-то враждебному племени.
Вот тут-то вы и имеете возможность привлечь подростка на свою сторону, сделать своим союзником – установить контакт.
Проблема контакта и доверия
Контакт и доверие у школьников, не желающих учиться, – редкое явление. Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными ошибками родителей (как правило). В результате пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или безразличные.
Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия.
3. Каковы пути установления этого доверия? Как вы думаете? (Родителям на размышление 2 минуты).
1. Перестать его “пилить”, т. е. читать нотации.
2. Отказаться от скандалов и наказаний.
К сожалению, некоторым родителям представляется это попустительством, поощрением нежелания учиться.
Попробуйте представить себе: у вас на работе что-то плохо получается или вы в чем-то «проштрафились». И вот вам месяц за месяцем сослуживцы говорят при каждом удобном случае об этом. Тогда вы поймете, как себя в подобной ситуации должен чувствовать школьник. Мы, взрослые, наверное, очень скоро подали бы заявление об уходе «по собственному желанию». Школьник не может позволить себе ничего подобного. Но у него нередко возникает желание сделать что-то не слишком приятное тому, кто его непрерывно травмирует. А так как подобные возможности в отношении собственных родителей у него не очень велики, то самое простое в таком случае – это не выполнять их требования, те самые, из-за которых родители так выходят из себя.
Выявление причин
После того, как доверие достигнуто, можно начинать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться.
1. Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности.
2. Допущенные ошибки воспитания, которые ведут к одному: неумение делать то, что надо, вопреки тому, что хочется.
Большую роль в воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность школьников и родителей.
По мере того, как налаживается совместная деятельность, начинают прорастать и укореняться ростки доверия, исправляются наиболее грубые воспитательные ошибки, допущенные в более раннем возрасте. А по мере формирования доверия постепенно проясняются причины отрицательного отношения ребенка к учебе.
И последний вопрос: меры воздействия в семье как в случае несформированности учебной деятельности, так и в случае неумения заставлять себя делать то, что требуется.
Оба случая в жизни тесно переплетены. Поэтому будем рассматривать два варианта воздействия на ребенка одновременно по двум направлениям:
1-ый вариант: Родители хорошо знают изучаемый по школьной программе материал и могут помочь подростку усвоить его.
Как мы уже говорили, неудачи в учебе переживаются очень болезненно, хотя и в затаенном виде. И ребята готовы принять руку помощи. И в случае, если подросток видит в контроле родителей именно предложенную помощь, а не попытку ущемления его личности и достоинства, он соглашается на него без сопротивления. Но для этого нужна высокая степень доверия.
Подросток позволяет контролировать свои учебные дела, когда видит проявление дружбы и заинтересованности.
2-ой вариант – это просто подходящее сочетание характеров.
Сильный. Властный характер у кого-нибудь из родителей вырабатывает у детей привычку к подчинению. В этом случае подросток пойдет на установленный над ним контроль без радости, без надежды на что-то хорошее, зная, что сопротивление бесполезно. Это не лучший способ, но его не надо сбрасывать со счетов.
В любом случае родители могут перейти на:
1. систему каждодневной проверки приготовленных уроков;
2. установление контакта со школой;
3. соблюдение особой тактичности. Помните, хоть и установлен контакт, но при переходе к учебной деятельности у ребенка может возникнуть настороженность и недоверие. Поэтому проверку уроков нельзя проводить на уровне конфликта, завершать разносом. Ведь у ребенка нет ни стремления, ни привычки к систематической работе и то, что на ваш взгляд, сделано плохо, на самом деле может быть сделано едва ли не на верхнем пределе сегодняшних возможностей школьника. Не ожидайте немедленных успехов. Не впадайте в уныние и не приходите в отчаяние, если не видите никакого прогресса. Здесь могут быть и взлеты, и падения, и топтание на месте. Несколько лет назад вы упустили случай, теперь придется потрудиться.
А как быть, если ребенок сопротивляется контролю, так как видит в нем что-то обидное для себя?
Первое. Помощь оказывайте тогда, когда ребенок сам обращается за ней.
Второе. Будьте внимательными, чуткими, чтобы прийти на помощь. Когда ребенок просит об этом, но просьба прикрыта напускной бравадой типа: «Что-то у меня задача не получается. Но ничего, после ужина разберусь». Или «Мы сегодня проходили тему, мне она показалась сложнее, чем предыдущая». Такие заявления могут быть отчаянным призывом о помощи, ребенок не может открыто просить и в то же время надеется, что взрослые догадаются и предложат свою помощь сами.
Третье. Отложите свои дела, чтобы оказать помощь ребенку в учебе. Чтобы помочь преодолеть отвращение к учебе, надо отдавать предпочтение этому делу.
Четвертое. Несмотря на то, что инициатива должна исходить от ребенка, взрослый должен периодически предлагать свою помощь на продолжительное, но все же ограниченное время.
Если ребенок не принял вашу помощь, тут нет места для обиды. Через некоторое время повторите предложение.
Если ребенок согласился, то совместные занятия должны длиться ровно столько, сколько оговорено. Иначе может произойти срыв, так как ребенок не привык к систематической работе.
И, наконец, последнее. Какова должна быть правильная линия поведения родителей в случае срыва? Давайте вместе выработаем эту линию (Родителям на размышление 2 минуты).
Благожелательная поддержка любого, хотя бы слабого, успеха, выдержка и спокойствие в случае срыва, а они неизбежны, вот правильная линия поведения родителей в таких случаях.
На родительском собрании было предложено выступить маме которая работает психологом в образовательном учреждении.
Психологические причины неуспеваемости учащихся и работа с ними.
Если говорить о психологических причинах неуспеваемости, то, прежде всего, основными причинами нарушения учебной деятельности являются недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся – высших форм мышления, которые не получили развития в начальных классах, а также неполноценность начальных школьных навыков, основным из которых является навык чтения. Но даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребенок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания. Этот результат, к сожалению, закономерен из-за нестыковки программ начальной и средней школы, из-за различия целей, которые они перед собой ставят.
Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность и сформировать у него начальные навыки – научить читать, писать, считать. Решение данной задачи не предъявляет каких-либо особых требований к интеллектуальному развитию детей. Она выполнима при условии минимального речевого и психомоторного развития и наличия простой ассоциативной памяти. Если ребенок старателен, а родители помогают ему и контролируют процесс обучения, то отличная успеваемость ему гарантированна. Особенности и недостатки развития мышления не играют особой роли при обучении в начальной школе, так как они там не требуются. Мышление может находиться в зачаточном состоянии, на допонятийном уровне, когда ребенок не различает частное и общее, существенные и несущественные признаки, вместо категоризации использует эмоциональные, функциональные или ситуативные обобщения, речевые или визуальные шаблоны. Все эти особенности мышления могут не только сохраняться, но и закрепляться, пока ребенок пребывает в начальной школе, так как она специальных задач развития понятийного мышления не ставит.
Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний. Любая наука имеет вполне определенную структуру, которая выстраивается по понятийному принципу. В ее основе лежат отправные понятия и аксиомы, из которых постепенно выводятся более частные, специальные понятия, вырастает сама пирамида науки. Чтобы воспринять любую науку, ее внутреннюю логику и взаимосвязь отдельных частей, необходимо обладать понятийным мышлением, которое способно адекватно отражать закономерности, используемые в научных обобщениях. Операционная система интеллектуальной деятельности должна находиться во взаимно однозначном соответствии с операционной системой, используемой при изложении научных знаний. Если это условие соблюдается, то есть подросток обладает понятийным мышлением, то он легко понимает то, что ему объясняют на уроках, и то, что он сам читает в учебниках и других научных пособиях и в книгах.
Если понятийное мышление не сформировано, ребенок может образно представлять сообщаемые ему отдельные научные факты и положения, но в основном ему приходится заучивать излагаемую на уроках и в книгах информацию.
Если это не сразу становится очевидно относительно таких наук, как история, биология или география, то относительно математики и физики сомнений ни у кого не возникает. Гуманитарные науки дети могут еще какое-то время зубрить и получать «пятерки» за пересказы, хотя на вопросы, стоящие в конце параграфа, далеко не всегда могут дать вразумительный ответ. Математика и физика довольно быстро переходят в разряд ненавистных предметов, потому что запоминанию они не поддаются, а выученные формулы нисколько не помогают решению задач. Обучение становится неполноценным, а по ряду предметов – и не возможным.
Ребенок не рождается с развитым понятийным мышлением, оно не созревает само по себе по мере его взросления. Как показал , понятийное мышление формируется в процессе обучения, когда ребенку приходится овладевать научными понятиями, когда его обучают этому в начальной школе. К сожалению, сегодня программы не только начальной школы, но и в значительной степени 5-6 классов избавляют ребенка от необходимости мыслить, овладевать научными понятиями.
Наряду с этим, трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению, математике, и их психологические причины можно разделить на три группы.
Так, первая группа трудностей связанна с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
– несформированность зрительно-двигательной координации;
– недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
– недостатки в развитии микромоторики.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, можно назвать следующие:
1. Несформированость пространственных представлений.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
3. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:
– конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне).
– синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач);
– недостаточность обобщения мышления (обуславливает затрудненность при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале);
– однолинейность мышления (т. е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обуславливает решение задачи только одним способом;
– инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действия к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
– неумение обнаруживать свои ошибки;
– возрастание количества ошибок к концу работы;
– выполнение требований учителя не в полном объеме;
– трудности с формированием двигательного навыка письма;
– медленный тем письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей – детей с флегматичным темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
– пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
– медленный темп письма, чтения, счета;
– невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
– замедленное протекание умственной деятельности.
К психологическим причинам неуспеваемости следует отнести также следующее:
– недостатки познавательной деятельности;
– несформированность приемов учебной деятельности;
– недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка;
– неадекватное использование ребенком своих индивидуальных типологических особенностей;
– неумение учиться, преодолевать трудности;
– трудности усвоения учебного материала.
Работа со слабоуспевающими учениками должна строиться по принципу восполнения пробелов в развитии и воспитании.
Их необходимо научить слушать, видеть, воспринимать, пересказывать текст и отвечать на вопросы, выделять в прочитанном главное.
Особое внимание следует уделять развитию речи, так как умственное развитие определяется речевым развитием, которое зависит от того, много ли ребенок читает, учится ли он пересказу, отвечает ли он на вопросы осмысленно.
Работа со слабоуспевающими учащимися должна строиться по принципу восполнения пробелов в воспитании и развитии. Их необходимо научить слушать, видеть и воспринимать, пересказывать текст и отвечать на вопросы, выделять в прочитанном главное!
Особое внимание уделять развитию речи, так как умственное развитие определяется его речевым развитием, которое зависит от того, много ли ребенок читает, учат ли его пересказу, ответам на вопросы, осмыслению прочитанного.
Следует сказать, что в начальной школе закладываются основы дальнейшего благополучия школьника, а именно: его умение учиться, отношение со сверстниками. Поэтому отношение к детям, особенно из «группы риска», должно быть доброжелательным, дружелюбным, недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех. Необходимо, чтобы успех переживался учениками как радость, этому должна способствовать положительная эмоциональная оценка со стороны учителя. Большое внимание должно уделяться развитию у детей способности к самооценке своей работы. Самооценка позволяет спокойнее относиться к результатам своей деятельности и оценке со стороны взрослого.
В работе со слабыми учащимися учитель опирается на следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам познакомиться дома.
5. Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа “отлично”, “молодец”, “умница” и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Правила, используемые при работе с инертными учениками:
1. Не требовать от них немедленного включения в работу – их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.
2. Следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.
3. Не нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.
4. Не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.
5. Нужно избегать ситуации, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным ученикам необходимо предоставлять время на обдумывание вопроса и подготовку ответа на него.
6. Во время выполнения не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.
7. Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать на вопросы по новому, только что пройденному материалу, следует отложить их до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Дети, слабые по своим нейродинамическим особенностям, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать учитель:
– в ситуациях, требующих монотонной работы, они более успешны;
– также эти ученики успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки;
– для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы;
– они склонны сами проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;
– они склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.
Инертные по своим нейродинамическим способностям учащиеся по сравнению с подвижными имеют сильные стороны, на которые может опираться учитель:
– они могут работать долго, не отвлекаясь;
– у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий;
– их активность нарастает медленно, но зато долго сохраняется;
– у них наблюдается склонность к однообразной работе;
– они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени, активны в работе по пройденному материалу;
– они способны быстро выполнять задания, если предоставлена возможность самостоятельно организовать свою деятельность;
– самостоятельную работу в отличие от фронтальной они выполняют легче.
Каждый педагог в своей работе опирается на основные законы, на которых строится поведение учеников:
1. Ученики выбирают определенный тип поведения в определенных обстоятельствах.
2. Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
3. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Если рассматривать систему мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников, то для учителя важно при опросе:
– создавать доброжелательную атмосферу в классе;
– разрешать учащимся перед ответом у доски пользоваться пособиями;
– давать план ответа, разрешать пользоваться планом, составленным дома;
– помогать сконцентрировать внимание на главных вопросах темы;
– обращать внимание на типичные ошибки учащихся;
– подбадривать учащихся при ответе, создавать ситуацию успеха.
При объяснении нового материала:
– темп изложения нового материала должен быть доступен для слабоуспевающих учащихся;
– акцентировать внимание на главных моментах новой темы;
– выяснять степень понимания материала слабоуспевающими учащимися, стимулировать вопросы;
– использовать средства, возбуждающие интерес к теме, ТСО, наглядность, сравнения;
– вовлекать слабоуспевающих учащихся в беседу.
В ходе упражнений:
– удачно подбирать упражнения для самостоятельной работы;
– оказывать оперативную помощь слабоуспевающим учащимся в ходе выполнения самостоятельной работы;
– учитывать темп работы учащихся;
– приучать учеников осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы.
При выдаче домашнего задания:
– учитывать оптимальность домашнего задания;
– координировать домашнее задание с другими уроками;
– при возможности домашнее задание должно включать в себя работу над ошибками;
– разъяснять детям структуру и особенности выполнения домашнего задания;
– подбирать индивидуальные задания для слабоуспевающих учеников.
Итак, не надо бояться, что, перестав “давить” на школьника, вы проявите что-то вроде попустительства. В конфликтной ситуации тактика давления не приносит желаемого результата.
3. Начните сдержанно относиться к школьным успехам. Достаточно покачать головой, это производит большее впечатление, чем скандал, нотации, насмешки. Но прекращение открытых конфликтов – это еще только первый шаг к установлению атмосферы доверия.
Каков же следующий шаг? Давайте попробуем задать себе вопрос: чем живет ваш ребенок, как и с кем проводит свободное время, чем интересуется, какие отношения у него с ребятами в классе, как он оценивает самого себя, что считает своими слабыми и сильными сторонами, что его волнует в данный момент?
В большинстве случаев родители ребят на эти вопросы дают бледные, бессодержательные ответы.
– Чем интересуется? Да ничем не интересуется, на все ему наплевать. Свободное время? Либо телевизор смотрит, либо болтается где-то. Какие передачи? Да не знаю, какие идут, те и смотрит. Друзья? Сережка, Вовка. Что они за ребята? Вроде ничего, ребята как ребята. Они у нас редко бывают, а если и бывают, то сразу же уходят, когда мы приходим. Отношения в классе? По-моему, нормальные, никто не жалуется. Что его волнует и как себя оценивает? Ничего его не волнует, и никак он себя не оценивает, это ему, знаете, все равно.
Это говорит о том, что родители совершенно не представляют себе внутренний мир подростка. Формально являясь членом семьи, школьник уже давно превратился в жильца, до которого, в сущности, никому нет дела. Все общение с ребенком сводится к скандалам по поводу неладов в школе. Уберите эти конфликты, и останется пустота, так как отсутствует контакт. Подросток болезненно переживает отчужденное отношение к семье. Это положение надо исправлять, но как? Готового рецепта нет, все зависит от конкретного уклада в семье, от отношений между родителями, их характера и т. д.
Но общую линию поведения определить надо.
Необходимо постепенно ходить в мир подростка и в то же время втягивать его в жизнь семьи. Лучше всего начинать с каких-то общих дел, в которых заинтересованы как родители, так и дети. Например: подготовка к походу, рыбалка, закупка продуктов и т. д. Да мало ли можно найти общих дел. Это может иметь успех, если:
– у ребенка есть интерес к данному роду деятельности;
– взрослый хотя бы немного владеет этой деятельностью. Подростку необходимо подкрепление успехом. А неуспех может заставить его опустить руки;
– родители помнят, что главное в этой деятельности не построить лодку, например, а наладить отношения с ребенком. Как поведет себя подросток, если родители (заметив, что у отца получается лучше, чем у сына) отстранят его от дела и его роль сведется к “подай”, “принеси”, или “посиди, не мешай”? Контакт угаснет, не развернувшись.
Постоянное проведение каких-то дел способствует сначала установлению контакта, затем доверительным отношениям. Ребенок начинает раскрываться и делиться со старшими тем, что его волнует. Но здесь надо соблюдать деликатность и осторожность. Нельзя требовать доверия и откровенности, если он сам на это не идет. Это может отбросить ваши отношения на исходный уровень.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
