Компетентность современного учителя (стр. 4 )

7.1.Участие в работе коллегиальных органов разного уровня

Название коллегиального органа	уровень	Статус ( указать, в каком качестве участвовали: эксперт, член жюри, секретарь и др.)	Выполняемая функция

7.2. Дополнительная информация

Участие в ВШК	Работа в рамках городской программы образования	Работа в рамках окружной программы

7.3. Участие в спартакиаде работников образовательных учреждений ( указать вид соревнования, результат):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма 8. Возникшие проблемы и противоречия по предмету

В методической подготовке	Проблемная тема по результатам АКР	В формировании ключевых компетенций

Форма 9. Педагогические задачи на следующий учебный год:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма 10. Ожидаемый результат педагогической деятельности:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________________________________ 200 г

Подпись/ расшифровка подписи /____________________/ ____________________/

Научно обоснованный анализ урока – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выяв­лении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; Краткий - достижения основных целей и задач; Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; Аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т. д.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие мно­гочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.

С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.

Схема анализа урока

Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника. Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т. п.); наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т. д.; последовательность — логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий; связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т. д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандарт­ность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либераль­ные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность уча­щихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать зна­ниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации та­кой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время). Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами. Выводы.

выполнение плана урока; достижение целей урока; особенно интересное и поучительное на уроке; что произвело на уроке наибольшее впечатление; какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему; оценка урока.

Анализ посещенного урока

ФИО учителя	«+»	«-»	Примечание
Основные компоненты урока	Организация урока. Постановка цели. Выделение главного на уроке. Своевременный контроль. Активная занятость учащихся. Самостоятельная работа. Практическая работа. Четкая структура урока. Плотность урока. Результативность. Уровень обучения.
Формы и методы работы.	Проблемно-поисковые. Словесно-наглядные. Новые формы и методы. Индивидуальный дифференцированный подход. Использование ТСО.
Личность	Умение владеть классом. Личная культура. Педагогический такт. Эрудиция. Взаимоотношения с учащимися.
Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом? (Нужное подчеркните) (Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий)

2 вариант общей схемы анализа урока.

Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутство­вавших на уроке. Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока. Организационное начало урока:

готовность учителя к уроку - наличие конспек­та или подробного плана урока, наглядных посо­бий, инструментов и т. д.; подготовленность учащихся - дежурные, нали­чие тетрадей, учебников, пособий и т. д.; подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т. д.

Организационная структура урока:

мобилизующее начало урока; последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока; насыщенность урока и темп его проведения и т. д

Анализ содержания учебного материала урока:

обоснование учителем избранной последователь­ности реализации учебного материала на уроке; соответствие программе и уровню знаний уча­щихся по предмету; соотношение практического и теоретического ма­териала; связь с жизнью и практикой и т. д.

Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели; обоснование выбора методов обучения; пути реализации дидактических принципов в обучении; индивидуализация и дифференциация в обучении; взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

Деятельность учителя;

научность и доступность изложения новых знаний; использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки; организация закрепления учебного материала; организация самостоятельной работы учащихся; проверка и оценка знаний и умений учащихся; вопросы учителя и требования к ответам учащихся; отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала; задание на дом и проявленное учителем внимание к нему; пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся; эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения; контакт учителя с классом и т. д.

Деятельность учащихся:

подготовка рабочего места; поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д.; интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся; состояние их устной и письменной речи; знание учащимися теории, умение применять полученные знания; отношение учащихся к учителю; степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т. д.

Выводы:

выполнение плана урока; достижение целей урока; особенно интересное и поучительное на уроке; что произвело на уроке наибольшее впечатление; какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему; оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приве­дем один из возможных ее вариантов:

Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь? Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как учитывались возможности учащихся при планировании урока? Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока? На каком материале или этапе урока делается главный акцент? Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания? Как отбирались для урока формы обучения? Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован? Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся? За счет чего >обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока? Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценкой его рациональности.

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной); оценка рациональности избранной формы опроса, правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока, оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока, четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений), удалось ли ее реализовать в полной мере, стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса, активное участие в нем всех учеников, умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики, насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки, как обращалось внимание на усвоение главного, на логичность плана ответа, на прочность знаний и умение их применять на практике.

При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно обратить внимание на следующее:

были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко, доступность изложения учебного материала, выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников, оптимальным ли был темп изучения нового, проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала необходимо обратить внимание на то, что

содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме, оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий, дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников, выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения

При сообщении домашнего задания обратить внимание

оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы прокомментировано ли домашнее задание, требования к оформлению, дифференцировано ли домашнее задание.

В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.

Самоанализ проведенного урока.

№	Вопросы для итогового анализа	Оценка оптимальности действия учителя
1	Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?	Оптимально, не оптимально, улучшить планирование таких-то задач
2	Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?
3	Как можно оценить избранное содержание урока?
4	Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля при опросе при изучении нового материала при закреплении при обобщении изученного
5	Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
6	Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?
7	Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке: составление опорных схем, конспектов использование обучающих программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием;
8	Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?
9	Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?
10	Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?
11	Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?

Примерная схема записи урока.

Школа, класс, предмет, учитель, дата. Тема урока. Цель уроков и его задачи (узнать у учителя до начала урока). Этапы урока. Подробная запись деятельности учителя и учащихся на каждом этапе, фиксация времени, отведенного на тот или иной этап урока.

Анализ методической работы МОУ СОШ № 6 в учебном году

   Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания

  Коллектив школы работал над темой « Повышение педагогического мастерства учителей, освоение новых технологий обучения».

  Исходя из этого, были определены следующие задачи:

- внедрение достижений передового педагогического опыта;

- выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен педагогическими находками;

- приобщение коллектива к научно-исследовательской работе ;

- предупреждение и преодоление недостатков и затруднений педагогической деятельности учителей;

- стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

-работа с молодыми специалистами;

- работа с кафедрами;

- повышение профессиональной подготовки учителей.

Качественный состав педагогического коллектива

В учебном году  в МОУ СОШ № 6 работали 3 кафедры, ШМС.

В этом учебном году свою категорию 

Подтвердили – 2 чел.

Повысили с базовой на вторую-1 чел

Понизили с 1 на вторую - 1 чел

Понизили с 1 на базовую - 1 чел

Все  учителя школы были условно  разделены на четыре группы:

а)  те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно – мастер своего дела,  это учителя, имеющие высшую и первую квалификационные  категории; они осваивают новые сложные области научных знаний, создают новое содержание образования и соответствующие ему технологии обучения, новые диагностики развития детей, новые учебные и развивающие программы; они объединены в творческие группы, группы высшего педагогического мастерства;

б) те, кто работают добросовестно, хотят работать творчески, но пока испытывают затруднения в достижении этого уровня труда, это учителя второй квалификационной категории, они объединены в группу совершенствования педагогического мастерства. Алгоритм работы этой группы: анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы – самообразование – тренировочные практические занятия – педагогическая деятельность, создание собственного опыта – анализ – определение перспектив развития опыта – доведение его до навыка;

в) те, кто являются молодыми специалистами (заочники), они посещают «Школу молодого учителя», где в основном изучается технология современного урока и связанные с этим проблемы (диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, целеполагание, способы отбора главного, существенного в содержании учебного материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов обучения, способы дифференциации обучения), особое внимание при работе с этой группой уделяется разработке и реализации индивидуальной программы выращивания каждого учителя – члена этой группы. За каждым молодым специалистом  в течение года был закреплен наставник. Цель наставничества – передача опыта более опытными коллегами менее опытным молодым педагогам. Это  помощь в работе над проблемами современного урока, над методикой преподавания предмета, совместная работа над поиском новых методов обучения, анализ полученных первоначальных результатов, проведение открытых уроков, их анализ, взаимопосещение.

г) те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофессионально, неграмотно и неэффективно (такие, к сожалению, тоже есть), эта группа учителей, она немногочисленная, требует повышенного внимания администрации. Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и мотивации добросовестной работы, необходимый административный контроль за деятельностью этих учителей.

На первый план при организации методической работы в учебном году  выступали формы, связанные с совершенствованием самообразовательной работы учителя, стимулирующие передачу педагогического мастерства более опытных коллег менее подготовленным.

Существует прямая зависимость результатов развития  системы образования от повышения профессионального потенциала педагогов.

В школе постоянно отслеживаются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженных в итогах аттестации. 

Принципы, на которых было осуществлено обновление методической работы педагогов школы, можно сформулировать так:

1.Перспективное, проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы (самообразовательная работа над темой, работа кафедр, творческих групп)

2.Единая общешкольная тематика, исходящая из целей и задач развития школы на данном этапе (личностно ориентированный подход в обучении,  гуманизация образования, совместность, сотрудничество, сотворчество учителя и ученика).

3.Планирование промежуточных и конечных результатов в индивидуальной работе. 

4.Диагностика и анализ деятельности учителя

5.Дифференцированный подход в оценке методической работы в зависимости от квалификации учителя или его притязаний на аттеста

Формы методической работы, используемые в школе:

- Тематические педагогические советы.

- Методические кафедры.

- Работа учителей над темами самообразования.

- Открытые уроки.

- Творческие отчеты.

- Методические недели.

- Работа с молодыми специалистами.

- Работа с вновь пришедшими учителями.

- Методические семинары.

- Лаборатории « Мастер-класс».

- Консультации по организации и проведению современного урока.

- Организация работы с одаренными детьми.

- Разработка методических рекомендаций в помощь учителю по ведению школьной документации, по организации, проведению и анализу современного урока. Систематизация имеющегося материала, оформление тематических стендов.

- Конкурсы методического мастерства.

- Педагогический мониторинг.

- Организация и контроль курсовой системы повышения квалификации.

- Аттестация.

В системе методической работы школы можно выделялись следующие уровни:

а)  индивидуальная работа учителя по личной теме-плану на 3-5 лет;

б) методические объединения по предметам и областям знаний; работа их строится на основе индивидуальных планов учителей: новое в их деятельности – руководство научно-методической работой учителей, рассмотрение результатов работы на заседаниях.

Методическая самообразовательная работа учителя рассматривалась как целостная система, направленная на достижение конечных результатов – промежуточных и конечных. Её цель – повышение квалификации, восполнение пробелов и недостатков учебного курса, его усовершенствование. Содержание деятельности: работа над учебным планом, программой, собственным вариантом содержания учебного курса, фрагмента учебника, самостоятельные эксперимента по апробированию нового варианта содержания и внесение в него соответственных корректив. В качестве методов использовалось изучение литературы, самостоятельное проведение опытной работы по проверке нового содержания, участие в эксперименте наряду с другими коллегами.

В ходе работы над темой  каждый педагог определял круг вопросов для изучения, ставил две цели: исследовательскую (критерии, способы, методы, формы, принципы обучения) и практическую (методические рекомендации, сборник заданий, задач, упражнений, программы), планировал изучение соответствующей литературы, передового опыта своих коллег, творческое сотрудничество по теме, прогнозировал конечные результаты.

Важнейшими направлениями в самообразовании учителей были следующие:

- изучение новых программ и учебников,

- изучение дополнительного научного материала.

Средствами самообразования являлось систематическое изучение новинок педагогической литературы. В методической копилке школы в помощь самообразованию имеются материалы из опыта работы коллег, различные варианты планов, образцы конспектов уроков, презентации к урокам, внеклассным мероприятиям, собрана предметная медиатека.

Открытые уроки в системе методической работы школы рассматриваются как демонстрация учителем своей педагогической технологии, где он показывает пути решения вышеперечисленных проблем, демонстрирует отдельные наиболее трудные разделы курса 

График открытых уроков как результатов работы учителей в рамках избранных проблем  был составлен  методическим советом по предложениям методических объединений.

n  Бобрякова Г В – 4 урока

n  Коваленко О Г – 10 уроков

n  Солодухина Г А - 5 уроков

n  Кудымова Г А -5 уроков

n  Мулдуянова Н А – 4 урока

n  Черватюк М П – 6 уроков

n  Каратаев И К – 2 урока

n  Бондарчук С В – 3 урока

n  Щипковская О Г - 1 урок

n  Нефёдова Т И – 1 урок

Открытые уроки:

1.«Что в имени тебе моём?» урок литературы в 7 класс ()

2. «Отечественная война 1812 г.» урок истории в 9 классе ()

3. «Россия в 17 веке» урок истории 8 классах ()

Открытые классные часы:

1. «Этикет» 5,6 класс ( А; )

2. «Молодо-зелено» 6 класс ()

3. «Прощай школа, прощай детство!» 11 класс

()

Открытые уроки:

«О вреде курения через проценты»,

« Поход в магазин за витаминами»,

«Спирты».

«Здоровье и долголетие»,

«Создание рекламы здорового образа жизни».

Предметные кафедры школы выполняли не только традиционные организационные и учебно-методические функции. Новым в их работе являлось обеспечение научно-методической деятельности учителей: курирование и координация выбора проблем; контроль за ежегодным выполнением индивидуальных планов; систематическое обсуждение теоретической и практической информации, собранных педагогами по своим темам.  

Анализ работы кафедры КНФТ

за 2008 – 2009 учебный год

Кафедра учителей начальных классов, учителей физической культуры и трудового обучения.

Все направления, выбранные школой, для реализации, поставленной в начале года цели, решались кафедрой по пути

«Реализации личностно-ориентированного подхода на уроках через применение современных технологий»

Кафедрой была определена основная задача: "Повышение профессиональной компетенции и реализация творческого потенциала педагогов, овладение знаниями и умениями исследовательской деятельности"

Педагогический состав кафедры решал поставленную задачу через:

• развитие индивидуальных способностей обучающихся;

•повышение мотивации изучения предметов через углубление знаний Общий паспорт учителей кафедры

В состав кафедры входит 11 учителей

Высшая категория присвоена – 5 учителям

1 категория – 3 учителям

2 категория – 2 учителя

Базовая категория – 1 учитель

Образование:

Учителя с высшим образованием - 8 ч

Средним специальным – 1 ч

Средним техническим - 2 ч

С целью реализации заявленных направлений, учителями определены следующие методические темы:

1.  Методические темы.

№	ФИО	Категория	Пед. стаж на 01.06.2009г.	Методическая тема
1	Щипковская О Г	2	6л	«Развитие речи младших школьников»
2	Каратаев И К	1	16л	«Вовлечение в ЗОЖ на уроках физической культуры»
3	Черватюк М П	в	31г	«Влияние домашнего задания на физическую подготовленность младших школьников
4	Бондарчук С В	2	3 г	«Методика воспитания в спортивных играх»
5	Нефёдова Т И	1	15л	«Медиаобразование»
6	Мулдуянова Н А	в	26л	«Интеллектуальное развитие младших школьников»
7	Солодухина Г А	в	25л	«Формирование и развитие каллиграфии, техники чтения, грамотности у детей с нарушением речи в начальных»
8	Кудымова Г А	в	25л	«Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности».
9	Коваленко О Г	в	20л	«Пути адаптации обучающихся младших классов на примере исследования адаптации учащихся в классе 2008 – 2009 года»
10	Бобрякова Г В	1	22г	«Непроверяемые безударные гласные в словах»
11	Чупров В С	б	37л	«Здоровьесберегающее воспитание детей»

·  За период год на заседаниях кафедры решались вопросы по планированию и проведению предметных недель, делились педагогическим опытом работы учителя начальных классов, выслушивались выступления учителей по физической культуре и трудовому обучению, где впоследствии решалось использование опыта работы в учебную деятельность педагога. Велись обсуждения и дискуссии по современным проблемам в образовании, выявляли возможные причины снижения качества обучения учащихся.