Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

Интегративные качества дошкольника (в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

■ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

■ любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

■ эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, и: рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

■ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве (способен изменять стиль общения со взрослым или сверстниками в зависимости от ситуации;

■ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, со­блюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определя­ется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требо­ваниями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведе­ния на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

■ способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразо­вывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

■ имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, ми­ре и природе. Ребенок имеет представ­ление о себе, собственной принадлеж­ности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе се­мьи, родственных отношениях и взаи­мосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к не­му; о мире;

·  овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности — уме­ниями работать по правилу и по образ­цу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

■ овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест­вления различных видов детской деятельности.

5 "Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (планируется по каждой возрастной группе)

1 младшая подгруппа

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методов	периодичность	сроки	ответственный	примечание
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.	наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, анализ продуктов деятельности, анализ опыта работы педагогов изучение продуктов детской дея­тельности; игровые тестовые задания; проведение контрольно-оценоч­ных занятий; собеседование с педагогами, ро­дителями и детьми; анализ документации и хрономет­раж режима дня и др
«Любознательный, активный»	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезон­ных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает кар­тинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простей­ших танцевальных движений	Ситуация выбора Анализ детских рисунков Моделирование Вопросы к детям Решение проблемной ситуации Ситуация выбор
«Эмоционально отзывчивый»	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двига­тельной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту лите­ратурно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихот­ворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в иг­рах - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази­тельного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объек­тов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы­кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен­тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой­ной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен­тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой­ной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

Старшая подгруппа

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методов	периодичность	сроки	ответственный	примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;	наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, анализ продуктов деятельности, анализ опыта работы педагогов изучение продуктов детской дея­тельности; игровые тестовые задания; проведение контрольно-оценоч­ных занятий; собеседование с педагогами, ро­дителями и детьми; анализ документации и хрономет­раж режима дня и др.
Любознательный, активный.	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	Проблемные ситуации Ситуация выбора Моделирование Решение проблем Вопросы Наблюдения
Эмоционально отзывчивый.	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, и: рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве (способен изменять стиль общения со взрослым или сверстниками в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, со­блюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребенка преимущественно определя­ется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требо­ваниями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведе­ния на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразо­вывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, ми­ре и природе.	Ребенок имеет представ­ление о себе, собственной принадлеж­ности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе се­мьи, родственных отношениях и взаи­мосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к не­му; о мире;
Овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности	Уме­ние работать по правилу и по образ­цу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест­вления различных видов детской деятельности. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности

    Результаты освоения основных общеобразовательных программ определены в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  Представленная структура содержания дошкольного образования предполагает в каждой образовательной области решение психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и физических качеств ребенка в различном сочетании.