Основная образовательная программа (стр. 16 )

2 класс

Личностные УУД	Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери один из ответов»
Регулятивные УУД	Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т. д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверь себя, должно получиться произведение 52 или 25»
Познавательные УУД	Ученик научится или получит возможность научиться: ·  подводить под понятие (формулировать правило) выделения существенных признаков; ·  владеть общими приёмами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счётных палочек и т. п.), рисунков, схем; б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно; в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; ·  проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ); ·  строить объяснение в устной форме по предложенному плану; ·  использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; ·  выполнять действия по заданному алгоритму; ·  строить логическую цепь рассуждений
Коммуникативные УУД	Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их»

3 класс

В содержание программы формирования универсальных учебных действий, системы заданий, ориентированных на формирование УУД по математике у учащихся 3 класса, входит в качестве обязательного средства содержательный материал программы по математике УМК «Перспективная школа» (Москва. Академкнига/учебник. 2011. Стр. Алгоритм работы соответствует алгоритму 1 и 2 класса.

Окружающий мир

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся:

·  целостной научной картины природного и социокультурного мира;

·  отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством;

·  осознания своего места в обществе.

Учебный предмет «Окружающий мир» создаёт основу становления мировоззрения учащихся.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование:

·  умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Краснодарский край и его столицу; свою малую родину, ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

·  основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях России и Кубани; ощущения чувства гордости за славу и достижения своего России и Кубани, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Краснодарского края, своей станицы;

·  основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·  развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует:

·  принятию обучающимися правил здорового образа жизни;

·  пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

·  овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

·  формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

·  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

1 класс

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НОШ являются лич­ностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Программа формирования УДД ставит основной целью — фор­мирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основным содержательным линиям: «Человек и природа», «Человек и общество»

Содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрываются в учебниках по мере изучения двух первых.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
«Человек и природа»	«Человек и об­щество»
Универсальные учебные действия:
·  различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изу­ченных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы: ·  тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, раз­множается. Животное живет, дышит, питается, размножается,... В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 77); ·  тема «Проверь себя». «Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях счи­тать, что дождь изделие человека?» (1 кл., с. 76). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 6, 7, 18, 19, 20-23, 44...	·  формирование у школьников первоначальных знаниям о своей малой Родине, России. Аналогичные задания: 1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга» (с. 65—71)
·  описывать на основе иллюстрации или предложенного пла­на изученные объекты и явления живой и неживой природы; ·  вы­делять их основные существенные признаки; ·  выделять новое. Аналогичные задания: 1 кл.: с. 28, 29...	·  оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество): ·  задания по форзацу учебника 1 кл.: «Правила поведения в школе»
·  проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; ·  следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов; ·  делать выводы на основании полученных результатов: ·  тема «Органы чувств». «Проведи опыты и дай ответы. По ка­ким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал (а), эти предметы?» ( 1 кл., с. 8-9). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 8— 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45, 46, 58...	·  проявление уважения и готовности выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы): ·  тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупредитель­ных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62—63).
·  использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания: ·  тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появ­ляется на свет лягушка (1 кл., с. 52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с. 53). Аналогичные задания: 1 кл.: форзацы, с. 28, 29...52, 53...
·  использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план. план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы. выявления признаков и свойств объектов. Аналогичные задания. 1 кл.: условные обозначения «Наблю­дение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»
·  обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и не­живой природой; ·  использовать их для объяснения бережного от­ношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50—51...
·  определять характер взаимоотношений человека с природой; ·  находить примеры влияния этих отношений на природные объек­ты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила эко­логического поведения в быту): ·  тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные расте­ния помогут оказать первую помощь в этом случае» (1 кл., с. 60). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 60, 61, 62, 63...

2 класс

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

Раздел «Человек и природа»
Задания, основная цель которых: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы	Тема «Цветковые растения». «Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения» (ч.1, с.73)
Тема «Какие части культурных растений используют люди?». «Задание всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края» (ч. 1, с. 92)
Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». «Изучи таблицу. Объясни, как её составили» (ч.1, с. 13)
Тема «Свойство воды». «Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в неё результаты своих наблюдений» (ч. 1, с. 53)
Тема «Сколько живут растения?», «Так в чём же сходство и различие однолетних, двулетних и многолетних растений?» (ч. 1, с. 104)
Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображённых животных. Укажите группу, к которой оно относится» (ч. 2, с. 8)
Ч. 1: с. 60, 108…; Ч. 2: с. 5, 6, 8, 9, 14…, 54…
Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое: ·  ч. 1, с. 6, 11, 18, 58 и др.; ·  ч. 2, с. 6, 9, 17, 18, 19, 25…
Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов	Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Обрати внимание на комнатные растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдёт с листьями за эти дни? Через 3 – 4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твоё предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления (Ч.1, с. 71). Ч. 1, с. 15, 16, 21, 23, 45 – 50, 52 – 65, 100… Ч.2, с. 14, 47, 48…
Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений. дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации	Тема «Условия жизни на планете Земля». «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле» (ч.1., 420
Ч.1: с. 7, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103, 104, 106 Ч. 2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 1, 106…
Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания: ·  ч. 1: с. 10, 11, 13, 15…; ·  ч.2; 7, 9, 11…
Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов: ·  ч.1: с. 13, 16, 31…; ·  ч.2: с.
Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранение): ·  ч.1: 6 – 8, 41, 43, 63, 82, 83,…; ·  ч. 2: с. 8, 11, 14, 31…
Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту)	Тема «Расти здоровым». «От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить её тебе поможет Оглавление»
Ч.1: с. 47, 56, 69, ?0
Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях	Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок на стр. 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (ч.2, с 44)
Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на стр. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены нужно соблюдать? (ч.2, с. 78)
Ч.2: с. 44, 45, 47, 64, 65,,,
Раздел «Человек и общество»
Задания, основная цель которых научить школьника:
1.Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион (Краснодарский край), главный город своего региона (Краснодар) и др.	Тема «Имя города, села, посёлка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (ч. 2, с. 93)
Ч. 2: с. 93, 94…
2.Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края	Тема «День Конституции России». Рассмотри на стр. 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нём изображены? (Ч.2, с. 115)
Ч.2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов каждого из городов; форзац «План-карта г. Санкт-Петербурга (XVIII в.)»: с.112, 114, 116, 117, 120…
3.Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»	Тема «Имя города, села, посёлка». «На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мирное» (ч. 2, с. 95)
Тема «История Московского Кремля», «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?» (Ч. 2, с. 98)
Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет назад Московский Кремль из красного кирпича? (Ч. 2, с. 109)
4.  Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.) находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с. 122, тема «Верования древних славян»
5.  Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество)	Задания по форзацу учебника: ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе»; ч. 2 «Взаимопомощь в семье»
Рассмотри рисунок. «Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники? (Ч. 2, с. 107)
Тема «Экскурсия в город». «Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для все страны» (ч. 2, с. 105)
6.  Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни	Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?» (Ч. 1, с. 104)
Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). «Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях» (ч. 2, с. 80)
Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (Ч. 2, с. 87)
Ч. 2: с. 80 – 90, 92…
7.  Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы)	Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-ом классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь своё право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?» (Ч. 2, с. 114)
Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать?» (Ч. 2, с. 115)

3 класс

В содержание программы формирования универсальных учебных действий, системы заданий, ориентированных на формирование УУД по окружающему миру у учащихся 3 класса, входит в качестве обязательного средства содержательный материал программы по окружающему миру УМК «Перспективная школа» (Москва. Академкнига/учебник. 2011. Стр. 219 – 230). Алгоритм работы соответствует алгоритму 1 и 2 класса.

Другие учебные предметы

Музыка
Свойства предмета	Виды УУД	Признаки УУД
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.	На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы:	·  эстетические и ценностно‑смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования: ·  позитивной самооценки, ·  самоуважения, ·  жизненного оптимизма, ·  потребности в творческом самовыражении
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития	·  замещения; ·  моделирования
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию:	·  эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства; ·  умения передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения
Изобразительное искусство
Свойства предмета	Виды УУД	Признаки УУД
Развивающий потенциал «Изобразительного искусства» связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения, моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного, социокультурного мира	В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре, освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование:	·  гражданской идентичности личности, ·  толерантности, ·  эстетических ценностей и вкусов, ·  новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, ·  способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся
Моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию:	·  логических операций сравнения, ·  установления тождества и различий, ·  аналогий, ·  причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям:	·  целеполаганию, как формированию замысла, ·  планированию и организации действий в соответствии с целью, ·  умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу
Технология
Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
·  ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; ·  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); ·  специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно‑преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; ·  рефлексией как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; ·  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; ·  формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: ·  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; ·  развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); ·  развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); ·  прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; ·  формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; ·  развитие планирующей и регулирующей функции речи; ·  развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; ·  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; ·  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; ·  ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; ·  формирование ИКТ‑компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам
Физическая культура
Свойства предмета	Виды УУД	Признаки УУД
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий:	универсальные УУД:	·  основы общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; ·  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; ·  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; ·  освоение правил здорового и безопасного образа жизни
регулятивные УУД	развитие умений: ·  планировать; ·  регулировать; ·  контролировать; ·  оценивать свои действия
коммуникативные УУД	·  развитие взаимодействия, ·  ориентация на партнёра; ·  сотрудничество и кооперация; (в командных видах спорта): ·  формирование умений: ·  планировать общую цель и пути её достижения; ·  договариваться в отношении целей и способов действия, ·  распределение функций и ролей в совместной деятельности; ·  конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; ·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра; ·  вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата
Кубановедение
Свойства предмета	Виды УУД	Признаки УУД
«Кубановедение» в начальной школе является интегрированным курсом. При его изучении младший школьник узнает об особенностях природы Краснодарского края. Об историческом развитии своей малой родины, о поэтах, прозаиках, композиторах и художниках, выдающихся деятелях науки, медицины, о хозяйственной деятельности жителей родного края. Занимаясь исследовательской деятельностью, младшие школьники узнают о своей семье, о фамилии, которую они носят. О достопримечательностях родной станицы, о многонациональном населении Кубани. Знакомятся с устным народным творчеством, бытом своих предков. Общение с богатой природой Краснодарского края при активизации эмоционально-чувственной сферы должно стать хорошей базой для воспитания у младших школьников ответственности за свою малую родину и чувства уважения к тем, кто открывал, осваивал, защищал земли Кубани. Экскурсии на природу, в места трудовой и боевой славы кубанцев, в краеведческий, художественный музей обогатят чувственный, эмоциональный опыт ребенка.	Личностные результаты изучения курса «Кубановедение» Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Коммуникативные УУД	Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

5.Программы отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности