Образовательная программа (стр. 16 )

Содержание (цель) коррекционной работы в детском саду направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы ДОУ, тем самым, выравнивание стартовых возможностей детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, при поступлении в общеобразовательные учреждения.

Задачи:

·  выявить особые образовательные потребности детей ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом или психическом развитии;

·  осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ, в том числе детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

·  создать условия для освоения детьми с ОВЗ, в том числе детьми-инвалидами Образовательной программы ДОУ, их интеграции в ДОУ с последующей интеграцией в общеобразовательные учреждения.

Направления коррекционно-развивающей деятельности

осуществляемой специалистами и воспитателями ДОУ

·  создание оптимальных условий для качественного проведения диагностического, абилитационного, коррекционно-развивающего процессов;

·  создание условий для воспитания и образования детей с разным темпом развития;

·  обеспечение рациональной организации деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;

·  осуществление личностно-дифференцированного подхода в диагностике, абилитации и коррекции физического и психического развития детей (изучение резервных возможностей детей и воспитательного потенциала их семей);

·  повышение уровня психолого-медико-педагогической компетенции педагогов;

·  совершенствование умения работать в команде в режиме междисциплинарного взаимодействия

·  повышение уровня психолого-медико-педагогической компетенции родителей и привлечение их к процессу образования детей в качестве параспециалистов;

·  анализ динамики развития каждого ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида 3 раза в год, корректировка индивидуальных программ;

·  обеспечение преемственности в работе воспитателей, специалистов и начальной школы в непрерывном воспитательно-образовательном, коррекционно-развивающем и оздоровительном процессе детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов (работа в режиме сетевого взаимодействия).

Система коррекционно-развивающей

и абилитационной работы ДОУ

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей проводится на занятиях учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога – психолога. Образовательный процесс в ДОУ сопровождается коррекционной помощью, которую осуществляют специалисты : педагог-психолог, учитель-логопед, учитель –дефектолог, врач-педиатр, медицинская сестра, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, воспитатель по ИЗО. В ДОУ разработана «Модель медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов»

Ребенок с ОВЗ, в том числе ребенок-инвалид

 

 

Система коррекционно-развивающей работы

включает в себя следующие блоки:

Диагностический блок.

Обследование детей с 1 года до 3 лет проводится с учетом эпикризных сроков, соблюдая условия естественности диагностических ситуаций и эмоционального комфорта ребенка. Мониторинг достижения детьми с 3 до 7 лет планируемых результатов освоения Программы проводится 2 раза в год (октябрь-ноябрь и март-апрель). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств.

ПМПк начинает свою работу в соответствии с реальным запросом на обследование детей с особенностями в развитии в случаях выявление проблем в ходе массовой диагностики, обращение родителей (законных представителей) за консультациями, обращение специалистов и администрации дошкольного учреждения. Обследование ребенка проводится каждым специалистом индивидуально. По результатам обследования специалистами составляются заключения, на основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации. Анализ результатов обследования проводится индивидуально совместно с родителями и коллегиально на ПМПк ДОУ. При необходимости углубленной диагностики специалисты дошкольного учреждения рекомендуют родителя (законным представителям) обратиться в городскую психолого – медико – педагогическую комиссию. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в дошкольном образовательном учреждении при наличии показаний и с согласия родителей направляет ребенка в детскую поликлинику. На основе анализа результатов обследования составляются индивидуальные программы. Коллегиальное заключение ПМПк, а так же индивидуальная программа доводятся до сведения родителей, предложенные рекомендации и план работы реализуется только с их согласия. Со всеми родителями (законными представителями) воспитанников заключены договоры о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

Абилитационный (профилактический ) блок.

Просвещение родителей, воспитателей и специалистов, организация специальных занятий.

Воспитательный и коррекционно-развивающий блок.

Создание оптимальных условий согласно программным задачам воспитания и обучения. Организация индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистами и воспитателями с детьми с ОВЗ, в том числе детьми-инвалидами. Организация работы воспитателей по индивидуальным программам совместно со специалистами. Направление детей к узким специалистам, на ПМПК (по необходимости). Консультации специалистов для воспитателей и родителей по проблемам, организация интерактивных занятий. Организация коррекционно-развивающей среды в группах, на участке. Организация и работа в коррекционно-развивающих уголках в группах.

Итогом эффективного взаимодействия специалистов по нашему мнению является:

·  своевременное выявление, комплексное обследование проблем детей дошкольного возраста, определение стратегии обучения и коррекции в соответствии с их индивидуальными возможностями;

·  профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, организация оздоровительных мероприятий;

·  реализация индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций специалистов;

·  повышение компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях.

Эффективность работы ПМПк в первую очередь связана с профессионализмом его участников, слаженной работой всех участников воспитательно-образовательного процесса, умением вступить в контакт с родителями, найти к ним и детям индивидуальный подход.

1.8. Описание «модели» выпускника.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение

·  она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

·  является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

·  модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса

На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,  акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Выпускник нашего ДОУ – ребенок 6-7 лет, личность, обладающая физическим и психическим здоровьем, социально активная, обладающая развитым воображением, познавательными интересами, успешно освоившая основную общеобразовательную программу дошкольного образования, дополнительные образовательные программы, способная успешно обучаться в школе. Наш выпускник обладает следующими интегративными качествами:

 

Наш выпускник с ОВЗ, в том числе инвалид на пороге школы в зависимости от диапазона возможностей развития обладает доступными ему академическими знаниями, умениями и навыками :

·  ребёнок социализирован в среде сверстников и окружающих его взрослых, у него сформировано социально-адаптивное поведение;

·  у ребёнка сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях;

·  у ребёнка сформированы социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни на уровне индивидуальных возможностей;

·  у ребёнка сформированы доступные навыки коммуникации (в зависимости от структуры патологии);

·  ребёнок дифференцирует и осмысливает картину мира и её временно-пространственную организацию (в зависимости от индивидуальных интеллектуальных возможностей);

·  ребёнок осмысливает своё социальное окружение и осваивает соответствующую возрасту систему ценностей и социальных ролей (в зависимости от индивидуальных интеллектуальных возможностей).

Таким образом,  образование ребенка с ОВЗ в дошкольном возрасте может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по доступным ему направлениям развития и социализации в обществе.

«Модель выпускника МБДОУ «Детский сад № 11»

Физические качества	Интеллектуальные качества	Личностные качества
здоровый: - обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям; в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений); - владеет элементарными навыками личной гигиены; - имеет знания о собственном организме и представления о здоровом образе жизни; физически развитый: - имеющий сформированные основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые). - умеющий самостоятельно организовывать свою физическую активность, с удовольствием бегает, прыгает, метает, лазает, видоизменяет ранее усвоенные движения применительно к новым условиям; - знаком с основными видами современного спорта, проявляет к ним интерес; - активно участвует в спортивных играх, проявляя настойчивость, целеустремленность и смелость.	коммуникативный: свободно общающийся со взрослыми и сверстниками, способный выражать свои намерения и чувства с помощью лингвис-тических и паралингвисти-ческих средств; обладающий достаточно богатым словарным запасом, умеющий строить беседу, соблюдать речевой этикет, умеющий оформить монологическую речь, грамма-тически правильно, последова-тельно и связно рассказывать о предметах и явлениях окружа-ющего мира, правильно произ-носить все звуки родной речи, проявляет интерес к литерату-ре, знаком с литературными произведениями разных народов, известных детских писателей и поэтов. - сообразительный – способный решать интеллек-туальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту; -любознательный – проявляю-щий интерес ко всему новому и непонятному; - креативный (выдумщик и фантазер) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках продуктивной и конструктивной деятельности; - книголюб – любитель чтения (слушания) книг; - осведомленный – облада-ющий адекватным возрасту кругозором, представлениями о себе, семье, обществе, государствах, народах, мире и природе; знакомый с основными достижениями технического прогресса и наиболее яркими образцами человеческой культуры овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умением работать по образцу и правилу, обобщать, выполнять инструкции; внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.	- социализированный – владеющий необхо-димыми для его возраста знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе; - социально активный, ориентированный на сотрудничество – способный участвовать в общих делах, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; - инициативный – проявляющий самостоя-тельность в принятии решений и совершении поступков; - активный – принимающий живое, заинтере-сованное участие в образовательном процессе; - самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла; - волевой (адекватно возрасту) – способный к произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам; - чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира, искусства; ориентирующийся в видах искусства (живопись, балет, кино, театр, цирковое искусство и др.), в жанрах (портрет, пейзаж, сказка, рассказ, стихотворение и др.); имеющий представление о народом творчестве; проявляющий артистизм и способность к импровизации в пении, танце, чтении стихотворений, в инсценировках; аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками; - толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что отличается, непохоже, непривычно (например, с чужим мнением); - уверенный в себе – имеющий адекватную (не заниженную) самооценку; способный адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий, действий другого; - чувствующий свою гендерную, семейную и гражданскую принадлежность – испытывающий чувство общности с особями того же пола, членами своей семьи, гражданами своей страны, народа, способствующее пониманию своего места в жизни, уважающий традиции других народов; бережно относящийся ко всему живому – понимающий ценность жизни, проявляющий заботу и внимание к растениям, птицам, животным; уважающий старших и помогающий слабым – проявляющий воспитанность по отношению к старшим и заботу о младших.

«Модель педагога МБДОУ «Детский сад № 11»

Физические качества	Интеллектуальные качества	Личностные качества
- активный пропагандист здорового образа жизни, проявляющий интерес к спорту	-профессионально подготовлен; -профессионально мотивирован; -при выборе содержания, методов и форм работы с детьми ориентируется на достижения науки и обще-человеческие ценности; - умеет учить и учиться у детей, педагогически эрудирован; -обладает рефлексивной культурой, способностью к рефлексии своей педагоги-ческой деятельности; - активен и инициативен в повышении профессионального мастерства;	- любит детей, в каждом ребенке видит ценность, самобытность, принимает ребенка таким, как он есть; -осуществляет педагогическое взаимодействие с детьми по принципу «не навреди», умеет устанавливать с ребенком личностно-ориентированное взаимодействие; - организует педагогический процесс на основе личностно-ориентированной модели воспитания; - свободен в профессиональном творчестве, обладает творческим потенциалом; - стимулирует достижения детей; - результативен и конкурентоспособен в профессиональном труде; - конструктивен в деловом и личностном общении с коллегами; - обладает гражданско-правовой культурой и устойчивыми моральными ценностями; - понимает, организует и реализует интересы, потребности родителей в воспитании и развитии детей. - знает права ребенка, реализует их и выполняет свои обязанности по отношению к нему;

1.9.Мониторинг результатов выполнения образовательной программы.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за различными процессами с целью выявления их соответствия желаемому результату или исходному положению. МБДОУ «Детский сад №11» является организационной структурой Муниципальной системы оценки качества образования Управления образования Администрации ЗАТО Северск, ДОУ в пределах своей компетенции:

- разрабатывает и реализует программу развития и образовательную программу, включая развитие системы оценки качества образования,

- участвует в разработке методики оценки качества образования,

- участвует в разработке системы показателей,

-организует проведение контрольно – оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования,

- организует систему мониторинга качества образования, включающую сбор, обработку, хранение и предоставление информации о состоянии и динамики развития дошкольного учреждения.

Целью мониторинга является качественная оценка и коррекция воспитательно– образовательной деятельности, условий среды ДОУ для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на функционирование и развитие ДОУ.

Среди множества задач мы выделили такие, как:

- осуществлять стратегическое и тактическое прогнозирование развития важнейших процессов в ДОУ на основе анализа мониторинговых исследований;

- непрерывно наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять изменения тех факторов, которые вызывают эти изменения;

- изучать эффективность инновационной деятельности в образовательной системе ДОУ и влияние ее на качество образования в целом;

- повышать профессиональную компетентность сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых услуг за счет включения ДОУ в конкурентную борьбу среди равных ему по виду учреждений;

- изучать спрос, потребностей и удовлетворенности родителей, повышать их компетентность.

В ДОУ составлен диагностический инструментарий, позволяющий наиболее полно собирать информацию, анализировать ее, принимать решения на основе этого анализа, прогнозировать, т. е. система управления качеством образования гибкая, приближенная к социальному заказу образовательных услуг.

Мониторинговая деятельность в ДОУ строится в соответствии с разработанными документами: Положение о системе оценки качества образования (СОКО), Положение о мониторинге качества предоставляемых в ДОУ услуг.

В положение о системе оценки качества образования (СОКО) определены: общие положения, основные цели, задачи и принципы системы оценки качества образования, организационная структура системы оценки качества образования (составляющие - Методический совет, Педагогический совет, Попечительский совет).

В положение о мониторинге качества предоставляемых в ДОУ услуг определены. общие положения, цели, задачи, направления мониторинга, организация мониторинга.

План – график проведения мониторинга в ДОУ.

Маркетинговые исследования	Название тестов и диагностических методик	Ответственный	Сроки
С воспитанниками
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (мониторинг образовательного процесса, мониторинг детского развития)	Педагогическая диагностика в соответствии с : 1 «Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р 2. «Школа 2100» п/р 3. «Гармония» п/р 4. «Синтез» п/р 5. «С чего начинается Родина» п/р 6. «Ладушки» 7. « Играем в оркестре по слуху» п/р 8. «Малыш» п/р	старший воспитатель, воспитатели	2 раза в год (сентябрь, май)
Уровень физической готовности воспитанников (ИФГ)	, «Физкультурный паспорт» (компьютерная тест-программа)	руководитель физического воспитания	сентябрь, май
Уровень нервно психического развития: - Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи - Со строительным материалом - С дидактическим материалом - Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	, «Контроль за развитием детей раннего возраста»	воспитатели групп раннего возраста	в эпикризные сроки
Уровень развития психических процессов у детей дошкольного возраста: - Внимание - Образное мышление - Словесно-логическое мышление - Ориентировка в окружающем мире - Мотивационная готовность к обучению в школе - Уровень самосознания, самооценка; - Сформированность навыков общения, особенность детского коллектива	«Графический диктант» «Нахождение недостающих деталей» «Невербальная лассификация», «Последовательные картинки» «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» «Мотивационная готовность» методика «Лестница», методика «Социометрия»	педагог - психолог	сентябрь, май
Уровень речевого развития детей 5 – 7 лет - Развитие речи	«Выявление и устранение предпосылок дисграфии в дошкольном учреждении», «Альбом для логопеда».	учитель – логопед	сентябрь, май
Заболеваемость воспитанников	Анализ	старшая медсестра, воспитатели	ежемесячно
Выполнение детодней	Анализ	старшая медсестра, воспитатели	ежемесячно
Уровень успеваемости выпускников	Свод анализ	МК УО	декабрь
Оснащенность предметно – развивающей среды	Анализ, аналитическая справка	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	в течение года
С педагогами
Профессиональная педагогическая компетентность	Диагностическая карта	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	сентябрь, май
Выявление уровня проведения методических мероприятий	Рейтинг мероприятий	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	май
Методический заказ - выявление запросов и потребностей на новый учебный год	Анкетирование	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	июнь
Реализация инновационной практики ДОУ. Готовность педагогов к инновационно – экспериментальной деятельности	Анкетирование	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	сентябрь
Социологические данные: - стаж, - образование, - квалификационная категория, - участие в мероприятиях различного уровня, - награды и поощрения, - КПК.	Банк данных	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель	в течение года
Оценка эффективности результатов деятельности коллектива: - текущий, - предупредительный, - тематический, - комплексный, - профессиональный, - взаимоконтроль	Наблюдение, проблемный анализ, анкетирование, диагностика, собеседование	заведующий, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, узкие специалисты	в соответствии с годовым планом
Заболеваемость сотрудников	Анализ	заведующий	в течение года
С родителями
Социальный статус семьи	Банк данных	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, воспитатели	сентябрь
Удовлетворенность образовательными услугами в ДОУ	Анализ, анкетирование	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, воспитатели	май, декабрь
Анализ удовлетворенности дополнительными образовательными услугами в ДОУ (кружки, платные услуги)	Анкетирование	заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, воспитатели	май, декабрь
Выявление семей находящихся в социально опасном положении	Наблюдение, картотека	заведующего по ВМР, старший воспитатель	в течение года

На основе плана – графика мониторинга разработана циклограмма, которая позволяет более детально проследить систему мониторинга, методы и формы мониторинга, степень участия членов мониторинговой группы.