Образовательная программа (стр. 18 )

Параметры инновации	Основные характеристики параметров
1. Тип инновационной разработки	Программа «От экологии природы к экологии души»
2. Тема инновационной разработки	Формирование начальной экологической компетентности детей дошкольного возраста через реализацию эко проектов в ДОУ в рамках программы «От экологии природы к экологии души»
3. Цель инновационной разработки	Создание условий для формирования начальной экологической компетентности у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ, в том числе инвалидов, для без барьерного включения их в систему непрерывного экологического образования.
4. Ступень обучения, на которой внедрятся инновационная разработка	Дошкольное образование.
5. Краткое содержание (сущность) инновационной разработки	Программа реализуется через четыре приоритетных направления деятельности ДОУ: 1.Экологизация образовательного пространства 2.Эколого-эстетическое направление 3.Эколого-этническое направление 4.Экология в инклюзивном образовании Экологизация образовательного пространства Целевая установка: создание условий для ознакомления детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста с окружающим миром, для организации проектной и опытно-экспериментальной деятельности, формирования у них начального природоохранного опыта. Эколого-эстетическое направление Целевая установка: создание условий для ознакомления детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста с окружающим миром, для организации проектной и опытно-экспериментальной деятельности, формирования у них начального природоохранного опыта средствами искусства. Эколого-этническое направление Целевая установка: создание условий для ознакомления детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста с окружающим миром, для организации проектной и опытно-экспериментальной деятельности, формирования у них начального природоохранного опыта через изучение исторического наследия «Малой родины» и приобщения детей к этнической культуре родного края. Экология в инклюзивном образовании Целевая установка: формирование у детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов) социально-адаптивного поведения через экологизацию образовательного пространства. Особенность данной программы заключается в том, что работа ведется по четырем направлениям, каждое из которых представлено рядом проектов различных по целевой установке, предметно-содержательной области, характеру координации, количеству участников и продолжительности. Субъекты (дети, родители, воспитатели) воспитательно-образовательной деятельности имеет право самостоятельно определять тематику проектов в соответствии с целевыми установками программы (уже разработанные или новые проекты), а так же сочетание реализуемых проектов в группе.
6. Характер (новизна) инновационной разработки	Модифицирует традиционную практику образования
7. Масштаб (уровень) применения	На уровне образовательного учреждения
8. Уровень распространения инновационной разработки	Муниципальный уровень
9. Этап (стадия) развития инновационной разработки	Этап создания
10. Прогнозируемый, достигну-тый результат / продукт	Продукт - программа и учебно-методический комплекс
11. По объекту инновации
11.1 Инновации в области управления	-
11.2 Педагогические инновации	Нововведения в формах, методах, приемах.
11.3 Социально-воспитательное направление	-
11.4 Инновации дополнитель-ного образования	-
12. Дополнительная информация об инновационной разработке	Программа представлена на областном экспертно-консультационном семинаре «Центр экологического образования – эффективная модель реализации стратегии непрерывного экологического образования населения Томской области». 15.11.2011.

Сведения об инновации

Параметры инновации	Основные характеристики параметров
1. Тип инновационной разработки	Программа
2. Тема инновационной разработки	Формирование начальной социально-личностной компетентности детей дошкольного возраста через приобщение этнокультурному наследию Сибири
3. Цель инновационной разработки	Создание условий для Формирования начальной социально-личностной компетентности детей дошкольного возраста через приобщение этнокультурному наследию Сибири; повышения компетентности родителей в сфере этнокультурного воспитания и образования процессе поликультурного и этнокультурного воспитания и образования детей в ДОУ.
4. Ступень обучения, на которой внедрятся инновационная разработка	Дошкольное образование.
5. Краткое содержание (сущность) инновационной разработки	Программа рассчитана на реализацию этнокультурного образования детей дошкольного возраста на базе МБДОУ, через создание специальной ресурсной среды базы (кадровой, финансовой, материально - технической и методической).
6. Характер (новизна) инновационной разработки	Модифицирует традиционную практику образования
7. Масштаб (уровень) применения	На уровне образовательного учреждения
8. Уровень распространения инновационной разработки	Муниципальный уровень
9. Этап (стадия) развития инновационной разработки	Этап создания
10. Прогнозируемый или достигнутый результат / продукт	Учебно-методический комплекс к программе «С чего начинается Родина» под редакцией .
11. По объекту инновации
11.1 Инновации в области управления	-
11.2 Педагогические инновации	Нововведения в формах, методах, приемах.
11.3 Социально-воспитательное направление	Нововведения в формах, методах, приемах.
11.4 Инновации дополнитель-ного образования	-
12. Дополнительная информация об инновационной разработке

Для более эффективной реализации задач инновационно – экспериментальной деятельности нами предусмотрено:

·  КПК педагогов ДОУ;

·  организация деятельности творческих групп;

·  разработническая деятельность в рамках инновационной практики;

·  использование материалов маркетинговых исследований, проведенных для изучения возможностей социума на предмет их включения в совместную деятельность в рамках инновационной практики;

·  взаимодействие с социумом в рамках инновационной практики МБОУ «СОШ №86», МБОУ «СОШ №84», МБУ СПП, МБУ СМТ, ОГБУ «Дом – интернат «Луч надежды», ДОД ДЮСШ им. Л. Егоровой, МБУ «ЦДБ».

2.3. Методическая служба дошкольного учреждения

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов и поддержанию высокого качества воспитательно – образовательного процесса. Методическая служба позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Основная цель деятельности методической службы ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса.

Деятельность методической службы осуществляется и решается в следующих направлениях и задачах.

·  Собственно методическое направление.

- обеспечение высокого качества воспитательно-образовательного процесса

- оказание педагогическим работникам организационно-методической помощи в системе дошкольного образования, по их запросам, результатам контроля.

- выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта. Обобщение и распространение педагогического опыта для развития МБДОУ.

- составление методических рекомендации, положений в пределах своей компетенции.

- осуществление редакционной деятельности в пределах своей компетенции.

·  Диагностика – аналитическое направление.

- анализ методической, образовательной, воспитательной и оздоровительной работы МДОУ.

- прогнозирование развития МДОУ.

- проведение мониторинга по всем направлениям деятельности МДОУ.

·  Научно-исследовательское направление.

- оказание поддержки педагогическим работникам в инновационной деятельности, организации и проведении экспериментальной работы.

- внедрение новых педагогических технологий воспитания и обучения.

В состав методической службы входят: заместитель заведующего по воспитательно-методической работе; старший воспитатель, педагог – психолог, учитель-логопед, опытные педагоги, руководители МО, творческих и проблемных групп. В случае необходимости к деятельности службы на договорной основе могут привлекаться специалисты (научный руководитель)

В состав методической службы включены следующие структурные компоненты:

·  Педагогический совет – высший орган коллективного руководства методической работой. В состав педагогического совета входят все педагоги дошкольного образовательного учреждения, члены родительского комитета. Функции педагогического совета: ориентация деятельности педагогического коллектива МБДОУ на совершенствование воспитательно - образовательного процесса; разработка содержания работы по общей методической теме дошкольного образовательного учреждения; ознакомление и внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; решение вопросов об организации воспитательно - образовательного процесса с детьми.

·  Методические объединения - руководители избираются педагогами сроком на один год. Целью МО является совершенствование методического и профессионального мастерства педагогов, организация педагогической взаимопомощи, объединение творческой инициативы для разработки современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение качества профессиональной деятельности воспитателей. Члены МО организуют работу по созданию методического комплекса (планы, программы, методические рекомендации, дидактические пособия).

·  Психолого - медико –– педагогический консилиум – в состав входят заместитель заведующего по воспитательно – методической работе, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, врач, старшая медицинская сестра. Основная задача консилиума своевременное выявление, комплексное обследование и всестороннее обсуждение специалистами разного профиля проблем детей дошкольного возраста, имеющих особенности в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью определения стратегии обучения и коррекции в соответствии с их индивидуальными возможностями.

·  Временные творческие проблемные группы – в состав группы входят педагоги, желающие совершенствовать свой профессионализм путем изучения какой-либо темы, проблемы, которая представляет для них интерес и является актуальной для коллектива.

Методическая служба использует наиболее приемлемые формы работы с педагогическим коллективом:

·  Школа начинающего специалиста – помощь в адаптации и знакомство с системой работы, направленной на повышение педагогической грамотности молодых специалистов и воспитателей.

·  Медико – психолого - педагогические совещания – комплексное обсуждение специалистов дошкольного учреждения, состояния развития и здоровья воспитанников раннего возраста.

·  Консультации – монологическая форма преподнесения новой для воспитателя информации. Данная форма работы может быть проведена в виде ролевых игр, т. к. необходимо обеспечивать активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепленного материала.

·  Семинары – практикумы – подкрепление теоретического материала приемами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

·  Круглый стол - организуется при обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие.

·  Тренинги – форма работы направленная на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности

·  Наставничество – форма воспитания и профессиональной подготовки новых сотрудников, выполнение профессиональных функций под наблюдением наставника с регулярным получением конструктивной обратной связи.

·  Конкурсы профессионального мастерства – способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов.

·  Открытые мероприятия - занятия с последующим обсуждением просмотренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

·  Тематические выставки – представление наглядных материалов, способствующих обогащению знаний педагогов.

·  Педагогическая гостиная – ознакомление педагогической общественности с инновациями в дошкольной практике и теории.

Данные формы работы позволили методической службе:

максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания; создать благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; активизировать у педагогов желание участвовать в самоуправлении дошкольного учреждения.

Таким образом, методическая служба дошкольного учреждения позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

2.4. Взаимодействие с социальными партнерами.

Осуществляя работу по приоритетным направлениям и в рамках инновационной практики, ДОУ взаимодействует со множеством социальных партнеров, на взаимовыгодных условиях. Социокультурное пространство, формирующее детское понимание мира, очень часто задается и ограничивается рамками ДОУ и семьи. В результате, мировоззрение ребенка, его мироощущение и миропонимание отражают малую часть социокультурного опыта. Преодолеть ограниченность детской субкультуры возможно только при условии раннего приобщения к социокультурному пространству города и формирования активной социальной позиции. Именно такую задачу ставит перед собой ДОУ при взаимодействии с социумом. Взаимодействие со всеми социальными партнерами ведется на договорной основе, план взаимодействия составляется ежегодно на основе мониторинговых исследований.

Помимо общепринятых форм взаимодействия с социумом ДОУ осуществляет взаимодействие с социальными партнерами в рамках сопровождения одаренных детей. Но прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, нужно четко сформулировать, при чем здесь художественно – эстетическое развитие. Искусство развивает интеллектуально - творческий потенциал ребенка. Большинство исследователей склоняется к тому, что ведущей характеристикой, определяющей потенциал личности, является не интеллект в его сложившемся понимании, а способность к творчеству. В высших своих проявлениях искусство – всегда творчество. Именно поэтому, занимаясь художественно – практической деятельностью с детьми, знакомя их с произведениями искусства, мы решаем не только частные задачи художественного воспитания и образования, но и более глобальные – развиваем интеллектуально – творческий потенциал ребенка. В нашем детском саду особое внимание уделяется одаренным детям, ведь детская одаренность это одно из самых интересных и загадочных явлений природы. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Современному миру нужны личности. Но не секрет, что именно эти одаренные личности больше других нуждаются в индивидуальном сопровождении квалифицированных специалистов. В нашем саду это: педагоги-психологи, учителя–логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, руководитель изостудии. Они вместе со своими подопечными организуют городские авторские выставки, концерты, реализуют экологические проекты, занимаются литературно–издательской деятельностью. Наш детский сад расположен в самом центре города. Рядом школа, где работает масса кружков, Центральная Городская библиотека, кукольный театр, Центр детского творчества, зоологический парк, природный парк, станция юных техников, лицей. В результате складываются идеальные условия для осуществления преемственных связей. Уже с 3 лет дети вместе с педагогами активно взаимодействуют с социумом. По итогам работы, проделанной в дошкольный период, формируется портфолио выпускника. По большому счету, вся работа детского сада направлена на подготовку к дальнейшей жизни, к школе и здесь очень важна преемственность между детским садом и социумом для всех детей, но особенно для одаренных. Проблема преемственности – одна из важнейших проблем непрерывного образования, одно из главных условий его успешного осуществления. Особенно необходима и важна преемственность на начальных этапах образовательно-воспитательной работы с детьми, преемственность в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это важно потому, что при переходе из детского сада в школу резко меняются условия его жизни. Меняются формы и виды деятельности, среда, в которой он до этого жил, учился, развивался, и которая была максимально приспособлена к его психофизиологическим возрастным особенностям. В этом возрасте психика ребенка неустойчива, легко ранима, нуждается в бережном отношении. А когда преемственность осуществляется хотя бы по одному направлению, (в нашем случае художественно – эстетическому) дети чувствуют себя увереннее и спокойнее, перейдя из групп детского сада в классы школы.

Суть опыта работы сада с одаренными детьми сводится к следующей схеме: раннее выявление специальных способностей, одаренности – прогнозирование возможных путей развития – создание индивидуально ориентированных условий для развития одаренности (материально – технических, педагогических) – раннее приобщение детей к социуму – преемственность между садом и социумом в работе с одаренными детьми. К примеру, у ребенка выявлены специальные способности или же даже одаренность в области литературы. Педагоги, создавая специальные условия в саду, занимаются развитием его одаренности, с раннего возраста приобщают его к литературным кругам города и занятиям в библиотеке, далее осуществляют индивидуальное сопровождение при переходе ребенка в школу. Выпустившись из детского сада, ребенок может самостоятельно продолжить свое развитие в литературных кружках библиотеки или школы, где его уже знают и могут создать для него особые условия. Одаренных детей мы буквально передаем из рук в руки, обеспечивая их безболезненное вступление в более взрослую жизнь, переход на следующий этап развития и совершенствования своих способностей.

Если проследить историю человеческой цивилизации, то нельзя не заметить один потрясающий факт: гении очень часто, с какой-то удивительной закономерностью появлялись то тут, то там яркими вспышками. Везде, где бы ни появлялись идеальные или даже оптимальные условия, общественный спрос на тот или иной талант, обязательно этот спрос выносил на свет большое число особо одаренных людей. В общении друг с другом, во взаимном влиянии друг на друга, а так же благодаря тому, что их творчество было нужно, все они смогли реализовать присущие им задатки. Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей. В свою очередь, никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании – это и есть одаренность. К примеру, одаренность в музыке не ограничивается идеальным слухом, у ребенка должна быть развита креативность мышления, творческое начало. И тут мы опять возвращаемся к общему художественно – эстетическому воспитанию и развитию с самого раннего возраста, которое является приоритетным направлением ДОУ.

Данная модель по нашему мнению способствует формированию психологической и нравственной готовности ребенка к жизни в социуме и к происходящим социокультурным преобразованиям.

2.5. Управление реализацией образовательной программы.

Она из главных задач руководителя ДОУ разработать оптимальную систему управления. Но встает вопрос о том, как сделать так, чтобы образовательное учреждение функционировало и развивалось без дополнительных указаний, а коллектив был заинтересован в результатах. Совершенствуя механизм функционирования коллектива, мы пришли к выводу, что модель управления должна быть прозрачной и доступной для каждого. Только случае возможности участия членов коллектива в решении вопросов на разном уровне, возможно достижение эффекта «руководящего коллектива».

Члены коллектива, в ходе работы, приобретают навыки руководства, контроля, планирования, анализа, умения отвечать за определенную часть деятельности.

Руководящий коллектив – это не часть выбранных голосованием сотрудников дошкольного учреждения. Это сформировавшаяся в процессе систематического включения в управленческую деятельность группа педагогов, способная на профессиональном уровне решать вопросы управления развитием дошкольного учреждения и принимать на себя часть управленческих функций руководителя.

Для успешной работы «руководящего коллектива» осуществляется политика активного включения членов коллектива в управленческую, методическую и педагогическую деятельность. Данная модель позволяет быстро и качественно осуществлять реализацию образовательной программы ДОУ.

Условия для включенности члена коллектива в процесс управления реализацией образовательной программы ДОУ

- член коллектива ДОУ

Структурная модель управления ДОУ

Старший воспитатель

Организация работы ДОУ по направлениям методической работы

Мастер-классы

Система внутрисадовского контроля

ДРК (день диагностики, регулирования, коррекции)

Производственный

Медико-педагогический

Фронтальный

Полиаспектный

Раздел 3

3.1. Организация деятельности структурного подразделения ДОУ

«Консультационный центр»

  В МБДОУ «Детский сад №11» работает Консультативный центр по вопросам образования, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Что же это за форма предоставления образовательной услуги?

  Еще педагоги и общественные деятели века, отмечали, что основным преимуществом детского сада является возможность для ребенка общаться со сверстниками. Круг общения многих «домашних» детей ограничивается родителями, родственниками и друзьями родителей. Со сверстниками они зачастую общаться не умеют. Да и общение с незнакомыми взрослыми может быть затруднительным для таких детей. Ребенку очень важно помочь почувствовать себя членом детского сообщества, облегчить его вхождение в мир. Дети должны научиться понимать, что проживание в мире сопряжено с выполнением целого ряда правил, с учетом времени другого, уважением его прав. Все это является важным для дальнейшего полноценного развития ребенка. Сложности родителей в воспитании детей дошкольного возраста во многом связаны с их недостаточной психолого – педагогической компетентностью. Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день пособий по вопросам развития и воспитания дошкольников,  они не могут решить проблемы каждой конкретной семьи, требующей индивидуального подхода. Поэтому семьям необходима консультативная помощь специалистов. Особенно эта помощь нужна родителям детей, которые не посещают детский сад. Более компетентны в этом специалисты дошкольных образовательных учреждений. Они могут осуществлять прямой контакт с родителями, наблюдать развитие ребенка, получать «обратную связь» от родителей.

Модель организации работы консультативного пункта

Целью  создания консультативного пункта  является предоставления муниципальной услуги по оказанию методической, диагностической и консультационной помощи на территории ЗАТО Северс семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Задачи:

·  оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), воспитывающим детей дошкольного возраста на дому, по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей от года до 7 лет;

·  распознавание, диагностирование проблем в развитии детей дошкольного возраста;

·  содействие родителям (законным представителям) в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

·  оказание помощи в обеспечении равных стартовых возможностей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, при поступлении в школу.

Консультационный центр оказывает следующие услуги родителям (законным представителям), воспитывающим детей на дому:

·  просвещение родителей (законных представителей) – информирование родителей, направленное на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование положительных взаимоотношений в семье;

·  диагностика развития ребенка –психолого-педагогическое изучение ребенка, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и воспитанию ребенка;

·  консультирование (педагогическое)- информирование родителей о физиологических и психологических особенностях развития ребенка, основных направлениях воспитательных воздействий, преодолении кризисных ситуаций;

·  проведение коррекционных и развивающих занятий на основе индивидуальных особенностей развития ребенка, направленных на обучение родителей организации воспитательного процесса в условиях семьи.

В консультативном пункте родители (законные представители) могут получить квалифицированную помощь опытных специалистов:

Педагог – психолог:

Консультирует родителей по вопросам адаптации детей (в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов) к условиям дошкольного учреждения, организует ряд занятий с детьми для более легкого перехода к общественному воспитанию; По запросу родителей проводит  индивидуальную психологическую диагностику, обследование ребенка с целью определения динамики его психического развития, уровня готовности к школьному обучению и познавательной деятельности.

Старший воспитатель:

Проводит консультирование по педагогическим проблемам воспитания детей в семье; Готовит рекомендации для родителей по организации с занятий с ребенком на дому. Обеспечивает родителей справочным материалом по тематике заявленной проблемы. Консультирует родителей по правильной организации работы по сохранению, укреплению физического и психического здоровья ребенка; 

Учитель – логопед, учитель - дефектолог:

Проводит углубленное логопедическое обследование детей (в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов) для определения уровня его речевого развития; Оказывает консультативную помощь родителям с целью профилактики речевых нарушений, учит применять специализированные приемы по исправлению нарушений звукопроизношения.

Используемые образовательные программы и методики

1 «Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р

2. «Школа 2100» п/р

3. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием»

4. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» , ;

5. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-7 летнего возраста с общим недоразвитие речи» , .

Внутренний образовательный маршрут

Формы работы с детьми

Формы взаимодействия с родителями

Библиотека, видеотека для родителей