Образовательная программа (стр. 17 )

Данная система мониторинга позволяет нам:

1. Определить грамотную стратегию развития МДОУ.

2. Завоевать авторитет у родителей.

3. Совершенствовать имидж дошкольного учреждения.

4. Повысить качество образования

5. Организовывать сотрудничество с социальными партерами.

6. Расширить спектр дополнительных платных и бесплатных образовательных услуг.

7. Повысить профессиональное мастерство педагогического коллектива.

8. Быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг.

Раздел 2

2.1. Система работы по приоритетному художественно – эстетическому направлению.

Художественно-эстетическое развитие воспитанников является приоритетным направлением деятельности МДОУ. Но почему именно художественно – эстетическое направление? Да потому, что специфика эстетического воспитания состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего чувства ребенка, обогащает их, способствует выработке эмоциональной отзывчивости. То, чего возможно и не хватает нашему обществу. В ходе художественно – эстетического воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие, отношение и оценка, образное мышление, творческое воображение, подлинно художественный вкус, невосприимчивость к художественным «суррогатам», эстетическая взыскательность, понимание красоты истинного искусства.

Раннее приобщение к искусству и социокультурному пространству города начинается с детского сада, где ребенок находится большую часть времени, до 12 часов. Дошкольное учреждение включает в жизнь детей и в педагогический процесс разнообразные виды художественной творческой деятельности, в которых каждый ребенок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность.

ДОУ №11 состоит из трех отдельно стоящих корпусов. В каждом корпусе ведется работа по художественно – эстетическому направлению.

Система деятельности МДОУ по художественно-эстетическому развитию воспитанников включает в себя следующие направления работы: организация предметно-развивающей среды и создание условий для художественно-эстетического развития детей; организация деятельности детей; организация работы с педагогами; взаимодействие с родителями и с социальными партнерами.

Модель организации работы по реализации художественно-эстетического

направления развития воспитанников в МБДОУ «Детский сад №11»

·  Художественно-эстетическое развитие воспитанников в группе.

·  Реализация художественно-эстетического направления развития воспитанников в корпусе.

·  Координация работы по художественно-эстетическому воспитанию и образованию детей

·  Взаимодействие между корпусами по реализации художественно-эстетического направления в развитии воспитанников.

·  Взаимодействие между центрами художественно-эстетического развития воспитанников.

·  Внутренняя среда корпусов ДОУ направленная на реализацию художественно-эстетического направления развития воспитанников.

Внешняя среда (территория) ДОУ направленная на реализацию художественно-эстетического направления развития воспитанников

Содержание образования, обеспечивающее развитие художественно-эстетической сферы ребенка, направлено на развитие основ эмоционально-нравственной культуры ребенка, ориентировано на осознание, на переживание и преобразование эмоций, чувств, как самоценности личности, выражающейся в отношениях к ценностям культуры, отраженным в произведениях искусства, и как показателях социокультурного роста ребенка.

Цель: Развитие личности ребенка, его личностной свободы и самореализации своего «Я», через овладение языком искусства

Задачи:

·  Развивать творческие способности и стремление к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.

·  Формировать эмоционально-ценностное, чувственное отношение к миру искусства.

·  Развивать у ребенка эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия родной природы и рукотворного мира;

·  Формировать умение на основе знаково-символической системы искусств, воспринимать и оценивать выразительно-изобразительные средства, устанавливать взаимозависимость между содержанием и средствами выразительности, познавать способ освоения искусства.

·  Развивать эмоционально-эстетические чувства, нравственно-эстетические суждения, основы эстетического вкуса, чуткости к красоте произведения, на основе предоставления самостоятельного выбора ребенком изобразительно-выразительных средств, усвоенных в процессе познания произведений.

·  Развивать творческий потенциал ребенка, проявляющийся в активном стремлении преобразовывать и создавать в собственной творческой деятельности художественный образ специфическим языком знаков и символов искусства.

·  Способствовать формированию опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.

·  Формировать познавательно-эстетические интересы и способности, нравственно-эстетические качества, умение рефлексировать, творчески воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой деятельности.

·  Развивать интерес к культурному наследию родного края, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов.

·  Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Сибири, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

Принципами отбора произведений искусства выступают:

·  ценностный, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;

·  принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;

·  принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит Сибирской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Сибири, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;

·  принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;

·  принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие различные способы выражения собственного эмоционального состояния.

Художественно-эстетическое воспитание осуществляется

через следующие формы работы:

·  групповая, подгрупповая НОД (традиционная, комплексная, сюжетная, игровая, интегрированная) по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, аппликация);

·  самостоятельную художественно-творческую деятельность (индивидуальная и совместная);

·  НОД по ручному труду;

·  уроки искусства, (беседы, просмотр видеофильмов, слайдов, слушание музыки, наблюдение за природой, экскурсии);

·  музыкально – ритмическая НОД, утренники и развлечения;

·  творческие задания (дидактические игры, этюды, импровизации);

·  ознакомление с художественной литературой;

·  использование музыкальных произведений в повседневной жизни;

·  театрализованная деятельность;

·  проведение НОД в «Горнице», мини-музеях ДОУ воспитателями, специалистами;

·  обучение детей игре на музыкальных инструментах;

·  организацию и участие в выставках и конкурсах детского творчества на разном уровне;

·  посещение выставок в городском музее;

·  посещение занятий в детской городской библиотеке;

·  посещение спектаклей в театрах города;

·  концерты Томской областной Филармонии;

·  концертные выступления воспитанников детской музыкальной школы, ЦДТ;

·  дополнительные платные образовательные услуги «Хореография», «Академия Колобка»;

·  организация развивающей среды в группах, уголков детского творчества, мини-музеев;

Для успешной реализации работы по данному направлению в МБДОУ создана и постоянно оснащается материальная база. В детском саду созданы следующие условия: музыкальный зал, изостудия, в групповых помещениях оформлены уголки творчества, позволяющие детям в самостоятельной деятельности использовать различные изобразительные материалы и средства, музыкальные инструменты и различные виды театров.

Воспитатель по ИЗО деятельности, совместно с воспитателями групп предоставляют детям право выбора средств для выражения своих замыслов, поощряют детское экспериментирование в построении композиции, работе с цветом, направляют детей на исследование выразительных возможностей изобразительных материалов, в ситуации выбора помогает каждому ребенку осваивать разнообразные техники, организует участие детей в различных конкурсах.

Музыкальные руководители совместно с педагогами детского сада развивают музыкальные способности детей, организуя индивидуальные и фронтальные формы работы, самостоятельную музыкальную деятельность, вечера развлечений, праздники, концерты и используя различные виды музыкальной деятельности. У детей развивается музыкальный слух, певческие способности. Реализуя региональный компонент, музыкальный руководитель приобщает воспитанников к истокам русской народной культуры. Для этого проводят тематические занятия, праздники и развлечения: «Осенины», «Иван Купала», «Масленица «Сабантуй», фольклорные праздники.

Педагоги детского сада создают условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, приобщения их к театральной культуре и обеспечения взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности.

Они поощряют исполнительское творчество дошкольников, развивают способность свободно и раскрепощено держаться на сцене, побуждают детей к импровизации средствами мимики и пантомимики, выразительных движений и интонаций при передаче характерных осо­бенностей различных персонажей, своих эмо­циональных состояний, переживаний, приобщают детей к театральной культуре.

Педагоги обеспечивают условия для развития творческой активности в самостоятельной театрализованной деятельности, используют различные виды театров. Знакомят детей с театрами города «Театр для детей и юношества», музыкальный театр, томскими театрами «Бим – бом», «Карусель» и Томской областной Филармонией.

Взаимодействие специалистов и воспитателей по приоритетному направлению осуществляется через следующие формы работы:

·  обсуждение планирования работы;

·  разработка рекомендаций;

·  проведение консультаций специалистов по работе воспитателей с детьми, родителями;

·  проведение совместных комплексных занятий, праздников, развлечений, тематических дней и недель;

·  участие в проектной деятельности.

В МДОУ имеются методические рекомендации и консультации по работе с детьми, планы реализации приоритетного направления

Для эффективной работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников задачи данного направления ежегодно отражаются в годовом планировании учреждения.

2.2. Система работы по приоритетному социально-личностному направлению.

Проблемы социально-личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста кроются в тех переменах, которые происходят в нашем обществе и  государстве. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в  трудные жизненные условия: растет  число разводов и количество неполных семей. К сожалению, дети, не имеющие положительного опыта семейной жизни, часто повторяют судьбу своих родителей.

 В детском саду педагоги сталкиваются со следующими  проблемами: встречаются малыши с  нарушениями в общении, с  повышенной застенчивостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью, неуверенные в себе дети  и пр. Причины этих нарушений могут быть самые различные, но все эти нарушения мешают не только окружающим, но и самим детям. Эти данные говорят о важности и необходимости проведения  работы по социально-личностному развитию детей в дошкольном образовательном учреждении.

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени, основная цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Социальное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социализация  продолжается в течение всей жизни человека, но  дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, который по высказываниям рассматривается как “врастание в человеческую культуру”.

В силу малого жизненного опыта ребенок понимает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми:

·  Дети очень наблюдательны и любознательны. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают умозаключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, мама ругается с соседями, не сдержанна в выражениях и дочка поступает точно также, так как считает, что поступает верно.

·  Для ребенка характерна подражательность, которая и накладывает отпечаток на его поведение.

·  Эгоцентризм (от лат. ego — я и центр), отношение к миру, характеризующееся сосредоточенностью на своём индивидуальном "Я"; крайняя форма эгоизма.  Дети считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Швейцарский психолог Ж. Пиаже понятие эгоцентризм определяет как особую стадию развития ребёнка от 3 до 6 лет. Он считал, что социализация, есть процесс, позволяющий ребенку преодолеть собственный эгоцентризм.

·  Эмоциональность – сначала чувствуют, а потом осознают. Очень часто эмоциональные оценки опережают объективные.

 Социальный опыт приобретается ребенком в общении. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются детьми. Недостаточное взаимопонимание становится причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми.

Поэтому, в детском саду создаются условия для формирования толерантности , тем более что ДОУ посещают дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды (толерантность – терпимость, способность понять и принять другого человека, не похожего на тебя). У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.

 Усвоение ребенком социального опыта, происходит не только в общении, но и в совместной деятельности  с другими людьми по освоению предметного мира. На протяжении всего процесса социализации ребенок усваивает новые виды деятельности. В тот или иной период отдается предпочтение определенному виду деятельности. (В раннем возрасте - предметной деятельности, в дошкольном -  игровой, в школе - учебной и т. д) Развитие детей происходит в результате целенаправленного воздействия через создание образовательного пространства детского сада: игровую, учебную, трудовую, вне учебную деятельность детей. В ходе реализации деятельности происходит освоение новых ролей и осмысление их значимости.

Усвоение ребенком социального опыта происходит и в процессе развития самосознания личности.

В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа - Я. Необходимо обратить внимание ребенка на самого себя: кто я, какой я, мой организм, мои возможности,  гражданская позиция, чувства, мысли, умения, поступки. Необходимо учить ребенка анализировать свои поступки, умения, переживания. Процесс самовоспитания, самосовершенствования лишь постепенно становится для него привлекательным.

Поэтому перед педагогами встают задачи, которые они решают каждый день:

Оказывать педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации; Способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе; уметь управлять поведением детей; Развивать социальную компетентность дошкольников необходимую для вхождения в общество; Уметь проводить диагностику социального развития детей дошкольного возраста; Повышать правовую грамотность воспитанников; включать  в социально - значимую деятельность. Учитывать индивидуальные и полоролевые различия; Изучать семьи и оказывать консультативную помощь родителям, повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.

Таким образом, краткий обзор основных  проблем социального развития позволяет сделать следующие выводы:

социальное развитие представляет собой  многоаспектный процесс в результате которого осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному”. дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека; социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Социально-личностное развитие детей

С 2007 года в  ДОУ приоритетным направлением работы является социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Для успешной реализации этого направления работы используется программа «С чего начинается Родина» под редакцией .

Цель программы - обеспечить широкую направленность содержания обра­зовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ре­бенка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, мораль­ные, гражданские и многокультурные черты.

Общие задачи программы

·  Способствовать тому, чтобы дети дошкольного возраста учились активно наблю­дать, замечать, воспринимать и оценивать предметы, объекты, явления рукотвор­ной, природной, социальной окружающей действительности, их исторические, вре­менные, структурные и функциональные изменения, отражать полученные знания в различных видах детской деятельности: речевой, игровой, изобразительной, двига­тельной, музыкальной и др.

·  Знакомить детей с историческим и культурным прошлым, настоящим и будущим России, области, родного города; с историей, бытом, культурой ближайшего окру­жения - семьи, детского сада, своего рода, народов (русского, сибирских татар, хантов и др.), проживающих на территории Томской области.

·  Воспитывать у дошкольников интерес к истории и культуре малой и большой Ро­дины, желание знать, понимать, сохранять, становиться носителями и пропаганди­стами семейной, родной этнической, региональной и мировой культуры, поликуль­турную компетенцию.

·  Использовать средства краеведения для развития у детей психических процессов - восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, сочетая в работе традиционные и инновационные методы работы.

Основная направленность содержания программы определяется как разнооб­разная воспитательно-образовательная работа в дошкольном учреждении по озна­комлению детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и ру­котворным миром, который окружает ребенка в раннем, дошкольном, школьном воз­расте, а в большинстве случаев и во взрослой жизни.

Это - краеведческая (родиноведческая) программа. Что это означает?

Родиноведение, краеведение - "знание о своей ближней родине, - от слов "ве­дать", "знать" свою родину, ее природу, историю, хозяйство, быт, взгляды, веро­вания, традиции местного населения". (Сейненский край: страницы ис­тории. В помощь педагогу - краеведу. - М. : Интерпракс, 19с). Ссылаясь на труды , Г. Песталоцции, и многих других, автор, по­ясняет, что "родиноведение" и "краеведение" - понятия равнозначные: могут пони­маться как путь, метод, процесс познания от ближнего к дальнему, далекому, от части к целому, от частного к общему. Причем, границы "края " или "родины " мо­гут быть подвижны, изменчивы, отправной точкой может быть любой объект или яв­ление: семья, родной дом, его ближайшее окружение, улица, микрорайон, село, город, район, область, автономный округ. (, с. 7) Мы добавляем, что такой отправной точкой может быть род или народ, представители которых могут быть в группе детского сада.

Для осуществления углублённой работы по приоритетному направлению: социально-личностное развитие детей дошкольного возраста созданы условия: организована работа «Горницы», создан «Музей кукол», «Музей знакописи», «Сибирью связанные судьбы»; подобраны куклы – образы, а так же сшиты разнообразные народные костюмы; ведется работа по реализации программы «С чего начинается Родина» под редакцией ; приобретена методическая литература и пособия для педагогов, проводятся педсоветы, семинары, конкурсы, открытые занятия; создана  предметно-развивающая среда, уголки по социальному развитию, ведется системная работа с социумом и родительской общественностью

Цель, которую ставит перед собой коллектив ДОУ: воспитание социально активной творческой личности, способной к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой.

Задачи:

·  формировать у детей представление о себе, своем организме, личностных качествах, развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;

·  учить детей «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи, адекватно реагировать быть отзывчивыми, пожалеть обиженного, сопереживать и т. д;

·  обогащать представления дошкольников о людях разных национальностей, их взаимоотношениях, особенностях культуры;

·  помогать в основании культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах;

·   обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами.  Помогать в освоении разных форм приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

·  развивать умение элементарного контроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

·  учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряженность, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации). 

·  Формировать активную социальную позицию ребенка как северчанина и россиянина.

Формы реализации данных задач:

·  НОД, СВД;

·  создание предметно-развивающей среды: релаксационный уголок, патриотический уголок, уголок родиноведения;

·  организация работы по социально-личностному развитию в свободной деятельности детей: игры-упражнения снижающие психологическую напряженность, тревожность, агрессивность и другие проявления отклоняющегося поведения, заучивание веселых стихотворений, с юмором, поговорки о дружбе, правилах поведения для этого в ДОУ созданы фотоальбомы: «Правила поведения в группе», «Что такое хорошо и что такое плохо» и т. д.

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет целесообразное распределение материала в соответствии с основными разделами программы в течение года.

·  «Человек и природа»

·  «Человек и рукотворный мир»

·  «Человек и общество»

·  «Человек и история»

Традиционные ценности духовной и материальной культуры народов родного края и всего российского государства, которые открывают ребенку взгляд на человека в исторической и культурной перспективе, могут служить действенным средством воепитания и образования при формировании у детей полной картины мира.

У коллектива нашего сада очень много планов на дальнейшую работу, так как все понимают, что для того, чтобы в обществе не было проблем и распрей на национальной почве, необходимо осуществлять поликультурное воспитание с самого раннего детства, воспитывать у дошкольников интерес к истории и культуре малой и большой Ро­дины, желание знать, понимать, сохранять, становиться носителями и пропаганди­стами семейной, родной этнической, региональной и мировой культуры, поликуль­турную компетенцию.

2.3. Инновационно - экспериментальная деятельность.

Исходя из имеющихся результатов деятельности дошкольного учреждения нами определены направления и темы, реализуемые в рамках инновационно - экспериментальной деятельности.

·  создание инклюзивной образовательной среды в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов;

·  формирование начальной экологической компетентности детей дошкольного возраста через реализацию эко проектов в ДОУ в рамках программы «От экологии природы к экологии души»

·  Формирование начальной социально-личностной компетентности детей дошкольного возраста через приобщение этнокультурному наследию Сибири

С 2011 г. ДОУ является «Центром экологического образования» (распоряжение ДОО ТО от 01.01.2001г. ДПРиООС ТО № 000 от 01.01.2001г. Свидетельство о присвоении статуса), так же ДОУ в 2011г. присвоен статус «Центр этнокультурного образования» (распоряжение ДОО ТО от 01.01.2001г. Свидетельство о присвоении статуса).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11» входит в состав региональной экспериментальной площадки по формированию системы интегрированного (инклюзивного) образования в региональной образовательной системе Томской области. По результатам работы ДОУ присвоен статус участника инновационной инфраструктуры системы образования ЗАТО Северск (приказ УО Администрации ЗАТО Северск от 01.01.2001г. № 000)

Сведения об инновации

Параметры инновации	Основные характеристики параметров
1. Тип инновационной разработки	Проект «Солнечный круг»
2. Тема инновационной разработки	Создание инклюзивной образовательной среды в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов.
3. Цель инновационной разработки	Создание в ДОУ действующей модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в том числе инвалидов с целью формирования у них социально-адаптивного поведения, отвечающего потребностям социума, реализующего идеи интегрированного (инклюзивного) образования.
4. Ступень обучения, на которой внедрятся инновационная разработка	Дошкольное
5. Краткое содержание (сущность) инновационной разработки	Проект направлен на реализацию концепции инклюзивного (интегрированного) образования детей раннего и дошкольного возраста на базе МБДОУ, через создание специальной ресурсной базы (кадровой, финансовой, материально-технической, методической), освоение вариативных форм организации интеграционного процесса: - домашнее обучение с частичной интеграцией детей с ОВЗ, в том числе инвалидов; - Консультационный центр - Служба ранней помощи - Лекотека с целью формирования у детей с ОВЗ, в том числе инвалидов социально-адаптивного поведения, а у детей с нормативным развитием и всех остальных участников ВОП формирование инклюзивной культуры.
6. Характер (новизна) инновационной разработки	Частично меняет практику образования
7. Масштаб (уровень) применения	Образовательное учреждение
8. Уровень распростра-нения инновационной разработки	Муниципальный, региональный
9. Этап (стадия) развития инновационной разработки	Этап реализации
10. Прогнозируемый или достигнутый результат / продукт	·  сформированность в ДОУ полного комплекта нормативно-правовой и научно-методической базы для введения инклюзивного образования в ДОУ ·  функционирование модели инклюзивной непрерывной медико-психолого-педагогической вертикали – «Детская поликлиника - Детский сад – Школа»; ·  функционирование в ДОУ «Службы раннего выявления возможных трудностей в развитии и специальной помощи детям и семьям, имеющим таких детей» для своевременного выявления трудностей в развитии детей раннего возраста, для эффективного психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с проблемами в развитии и оказание поддержки и помощи семьям; ·  наличие в ДОУ оптимальных условий для формирования квалифицированного кадрового потенциала (педагогов, специалистов, тьюторов), развитие, повышение их компе-тентности для работы в инклюзивной образовательной среде ·  оптимальные материально-технические и программно-методические условия для комфортного и продуктивного пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, и особыми образовательными потребностями в ДОУ; ·  сформированность у детей с ограниченными возможнос-тями здоровья, в том числе инвалидов, и особыми образова-тельными потребностями социально-адаптивного поведения
11. По объекту инновации
11.1 Инновации в области управления	Нововведения в структуре образовательного учреждения
11.2 Педагогические инновации	Нововведения в содержании образования, формах, методах, приемах, средствах, технологиях обучения, системе диагностики, оценки результатов в работе с детьми с ОВЗ
11.3 Социально-воспита-тельное направление	Нововведения в системе воспитания социально-адаптивного поведения у детей с ОВЗ, в том числе инвалидов
11.4 Инновации дополни-тельного образования	-
12. Дополнительная информация об инновационной разработке	Проект инклюзивного образования «Солнечный круг» в мае 2011г. был представлен на II Всероссийском конкурсе «К здоровой семье через детский сад» г. Москва стал лауреатом в номинации «Системная поддержка семьи и детства».

Сведения об инновации