Самообследование ГОУ СОШ № 000 им. по направлениям деятельности (стр. 8 )

название конкурса	дата	основной предмет	учитель - руководитель	ученик	результат
Конкурс мультимедийных проектов (окружной)	март 2011	История		8А	участник
Ярмарка идей на Юго-западе (окружной тур)	27 апреля 2011 года	Литература		3А	дипломанты
VI Открытый межрегиональный конкурс исследовательских, реферативных и творческих работ учащихся «Культура и дети»	26 апреля 2011 года	МХК		11А	участники

III.  МЕТОДИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3.1. Работа в рамках ГЭП «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве»

Школа является участником городской экспериментальной площадки (ГЭП)

«Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве» Приказ № 000 от 01.01.2001 «Об экспериментальной работе учреждений образования округа в учебном году.

 Повышение качества образования непосредственно связано с тем, как умеют наши ученики учиться, а учителя учить!

Направления работы:

Оценка воспитательной деятельности ОУ, включая оценку личностных результатов обучения Оценка педагогической деятельности учителя Электронная база данных по оценке качества образования

Результатами этой работы стали:

- Апробация процедур оценки динамики личностного роста школьников.

Анкета - 7 класс;

- Апробация процедур оценки реализации педагогами воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности школьников;

- Анкетирование классных руководителей (15 учителей-классных руководителей);- Разработка инструментария для показателя «Накопление школьниками основных социальных знаний» - анкета для учащихся 9-16 лет «Ученическое самоуправление в классе»;

- Работа над оценкой обучающей деятельности учителя на уроке (деятельностно-компетентностный подход к оценке деятельности учителя на уроке;) включая освоение управленческой программы» Системный анализ урока»;

- Непрерывное «внутрифирменное» обучение педагогов школы;

- Видеосъемка восьми открытых уроков с коллективным обсуждением. Эта работа требовала большого напряжения от всех участников и шла трудно, так как работа по единому пониманию в определении целей урока требует больших затрат времени, существуют личностные проблемы у некоторых учителей и неправильные представления о «внутрифирменном» обучении.

- Записаны уроки и проведено их коллективное обсуждение: (- английский язык 6А. - русский язык 7Б. - математика 2А. - алгебра и начала анализа 11А. - физическая культура 4А - русский язык 8А. - черчение 9А. - география 8А.- - русский язык 1А. – М - литература 10А – );

- Анкетирование всех участников образовательного пространства для исследования уровня удовлетворенности и соотнесение мониторинга социальных и личностных ожиданий с реальным состоянием дел в школе;- Пополнение банка данных «Открытые уроки и коллективный анализ» по формированию модели оценки качества общего образования в ГОУ СОШ № 000 им. - Составление календарно-тематического планирования и тестов с КЭС и КУУ – - Русский язык 10 кл. – - Литературное чтение 4 кл. « ХХI в.» –

- Литературное чтение «Школа России» - - Литературное чтение 3 кл. «Школа России»

- Русский язык 9кл. – - Литература 8 кл. – - Английский язык 8 кл. –

- Физика 7 кл. – - География - - 10 кл. – Алгебра и начала анализа

- Английский яз. 10 кл. – - Химия 11 кл. – -Теория вероятностей 8 кл. – - Улучшение качества образования в школе по показателям: - успеваемость;- количество отличников; - количество, успевающих на «4» и «5»; - количество проблемных компонентов, как результата работы систем: - Новая многоуровневая модель оценки качества образования» - ;- «Система «адресной» поддержки учителей, работающих на критическом уровне».

Значительным результатом работы стало:

Создание системы адресной поддержки и помощи учителю, работающему на «критическом» уровне.

Для создания и работы в системе «адресной поддержки» необходимо было провести большой объем работ по разным направлениям, что и было сделано в 2009/10 и 2010/2011 уч. г.:

•  внутришкольному контролю, диагностики педагогической успешности – важнейшего способа обучения педагога;

•  сбору наиболее достоверной и полной информации, ограниченной задачами перевода учителя, работающего на «критическом» уровне до уровня допустимого и оптимального;

•  классификации информации по степени диагностической значимости;

•  выработки наиболее рационального способа ее обработки и постановки диагноза;

•  соотнесения диагностических заключений с педагогическими целями и конкретной системой индивидуальных педагогических мер тактического и стратегического характера, куда входят разные виды методической и психолого-педагогической помощи.

50% этой работы автоматически осуществлялось в программе «Оценка качества образования в школе», которой весь педагогический коллектив пользуется с 2008/2009 учебного года, остальные вопросы решались на уровне внутришкольного контроля.

Важной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников в школе, является методическое объединение. Школьное методическое объединение – это коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. Основными формами работы наших методических объединений в учебном году были:

1. Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс. Эта работа велась в рамках городской экспериментальной площадки «Формирование модели оценки общего образования в г. Москве» по направлениям:

1. Оценка воспитательной деятельности ОУ, включая оценку личностных результатов обучения;

2. Оценка педагогической деятельности учителя;

3. Электронная база данных по оценке качества образования.

3.2. Педагогические технологии

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

В практике работы наших учителей обычно выступают различные комбинации следующих вариантов:

1. Традиционная классическая классно-урочная система

2. Современное традиционное обучение в сочетании с техническими средствами

3. Организация и управление познавательной деятельностью ():

- классическое лекционное обучение

- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств

- система "консультант"

- обучение с помощью учебной книги

- система "малых групп" - групповые, дифференцированные способы обучения;

- компьютерное обучение

- система "репетитор" - индивидуальное обучение;

- "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

«Обучающая деятельность учителя на уроке» является методической темой школы. Поэтому вопросы педагогических технологий часто обсуждаются нашими учителями на разных уровнях, разрабатываются на заседаниях методических объединениях, стали темами самообразования.

3.3. Работа школы представлена в печатных изданиях:

Материалы Международной научной конференции 2-3 апреля 2009 г. «Воспитательная работа в ВУЗе: Состояние, проблемы, перспективы развития» - статья учителя истории – «Развитие прогностических умений учащихся на уроках истории»; Сборник научных и методических статей межрегиональной научно-практической конференции учителей химии «Основные вопросы теории и практики изучения химии в школьном курсе» – Волгоград, 8-9 октября 2008 г. – статья учителя химии «Формирование умений при изучении темы «Металлы» (деятельностный подход); Сборник научных и методических статей межрегиональной научно-практической конференции «Основные вопросы теории и практики изучения химии в школьном курсе» – Волгоград, 7-8 октября 2009 г. – статья учителя химии «Особенности обучения различных категорий учащихся курсу «Введение в химию», построенному на системно-деятельностном подходе»; 57 Всероссийская научно-практическая конференция химиков с международным участием, Российский государственный педагогичесий университет им. . «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» . Санкт-Петербург, 7-10 апреля 2010 гг. статья учителя химии «ИКТ на уроках химии»; Сборник «Экология жизни» Выпуск №3 ЮЗОУО, 2009 г. – проектная работа учащихся Ражиной Анастасии, Исаевой Екатерины, Коршуновой Дарины – 9А класс - под руководством учителя русского языка и литературы ; ХIV Московская городская научно-практическая конференция учащихся гимназий, лицеев и школ «Человек и общество» («Совесть, Благородство и Достоинство – вот оно, святое наше воинство» Б. Окуджава), 2010 г. – выступление и публикация - Новосад Виктории 9А класс - «Пожарского как государственного деятеля в годы смуты»; Всероссийская научно-практическая конференция 7 апреля 2010 г. «Наша новая школа» - статья учителя химии – «Виды информационной деятельности на уроках химии»; Всероссийская научно-практическая конференция 7 апреля 2010 г. «Наша новая школа» - статья учителя географии – «Методика преподавания интегрированных уроков в школьном курсе географии»; Всероссийская научно-практическая конференция 7 апреля 2010 г. «Наша новая школа» - статья учителя русского языка и литературы – «Проектная деятельность – одна из форм работы на уроке литературы»; Всероссийская научно-практическая конференция 7 апреля 2010 г. «Наша новая школа» - статья заместителя директора по УВР «Профильное обучение в ГОУ СОШ № 000 г. Москва»; «Проблема выбора стиля педагогического общения в аспекте демократизации взаимоотношений между учителем и учеником» - статья учителя начальной школы Пылаевой Сборник научных статей «Урок в современной школе» СПб. 2010 год; «Тематическое планирование по русскому языку на учебный год 9 класс» - Качество образования в школе №2 2011. М. Современное образование; «Функции учителя начальных классов на современном уроке» - статья учителя ИЗО и черчения Киселевой научных статей «Урок в современной школе» СПб. 2010 год; «Морфологические нормы числительных. Орфография. Орфоэпия» - Качество образования в школе №2 2011. М. Современное образование;

3.4. Распространение педагогического опыта:

дата	название мероприятия (Семинар, мастер – класс, конференция и т. д.)	количество участников
29 октября 2009	1. «Роль классного руководителя в образовательном процессе» - окружной обучающий семинар на базе нашей школы Была дана серия открытых мероприятий и классных часов учителями и учащимися школы № 000 им.	55 чел.
17 марта 2010	2. «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в ГОУ СОШ № 000 в образовательном пространстве Юго-западного округа » - окружной обучающий семинар на базе нашей школы: открытые уроки и открытые занятия (элективные курсы ) были даны учащимися и учителями школы № 000 им. С.В. Гришина	53 чел.
20 января 2010	3. «Функциональное чтение – залог успешности ученика» - окружной семинар на базе ГОУ СОШ № 000. Выступали с предоставлением опыта по теме: «Формирование функциональной грамотности. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника»	50 чел.
23 декабря 2010	4. «Реализация принципов преемственности обучения учащихся I и II ступени в обеспечении качества образовательного процесса» Выступление(доклад-презентация) по теме: «Проблемы обучения на уроках математики учащихся 5-х классов и пути их преодоления». Кустовой семинар школ Зюзино (ГОУ СОШ №5, № 000, № 000 им. )	42 чел.

Начало формы

IV. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Изменение парадигмы образования в школе: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося требует совершенствования всей воспитательной работы. В школе принята программа по формированию учебных действий у обучающихся.

4.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Цели программы:

1. Изменение парадигмы образования в школе: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося;

2. Овладение учителями начальной школы системно-деятельностным подходом к формированию универсальных учебных действий, положенных в основу Стандарта;

3. Повышение внимания всего педагогического коллектива на всех ступенях школы к проблеме формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Задачи программы

1.Обеспечение учащемуся возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения;

2. Создание условий развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться»;

3. Обеспечение соответствия уровня подготовки выпускника начальной школы требованиям Стандарта, успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Целевые индикаторы и показатели программы

- использование ребенком общеучебных умений и навыков в повседневной практике;

- освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин;

- сознательное, активное присвоение обучающимися нового социального опыта.

Основные направления и механизмы действий в образовательном пространстве школы в рамках Программы.

Городская диагностика; Совершенствование ВШК; Совершенствование системы методической работы школы; Совершенствованию педагогических умений учителей, активное включение их в процесс формирования УУД, процесс тестирования и анализ результатов. «Адресная» поддержка учителей, испытывающих затруднения в формировании УДД в урочной и во внеурочной деятельности

Планируемые (ожидаемые) результаты

1. Отработка модели поведения младшего школьника

2. Овладение выпускниками начальной школы предметными универсальными учебными действиями.

3. Разработке системы учета индивидуального прогресса обучающегося начальной школы «ПРИОРИТЕТ»;

4. Дальнейшее формирование банка данных оценки качества обучения в начальной школе в рамках модели

Этапы и сроки реализации программы - гг.

4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС

В 2011/2012 уч. г. начальная школа работает по новым Стандартам. Это отражается на всех аспектах и ступенях работы школы.

Планируемые результаты

Личностные:

1. Развитие образовательных запросов;

2. Стремление к углублению знаний;

3. Готовность и способность саморазвитию.

4. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

Индивидуальный прогресс:

1. Достижение требований стандарта;

2. Достижение планируемых результатов освоения программ начального образования;

3. Готовность и способность к духовно-нравственному саморазвитию;

4. Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Метапредметные:

1. Совершенствование полученных умений и навыков; умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

2. Умение работать индивидуально;

3. Способность к совместной учебной деятельности.

Предметные:

1. Освоение основной образовательной программы.

2. Предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

3. Принятие образа «хорошего ученика»;

4. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к знаниям и школе;

Универсальные:

1. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

2. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

3. Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

4. Осознание ответственности человека за общее благополучие;

5. Осознание своей этнической принадлежности;

6. Гуманистическое сознание;

7. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

8. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

V. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОУ СОШ № 000

им.

5.1. Особенности организации учебной и внеучебной деятельности, которые обеспечивают интеграцию в единой образовательной программе

Приоритетная цель работы школы – повышение качества образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика.

Достижение этой цели выводит педагогический коллектив на "модель" выпускника на каждой ступени обучения а, следовательно, на особенности организации учебной и внеучебной деятельности, интеграцию всех аспектов педагогической работы в единой образовательной программе.

В контексте идей личностно-ориентированного образования проблема контроля и оценивания образовательных результатов школьника в воспитательно-образовательном процессе приобретает новые формы и содержание. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального, среднего и среднего (полного) общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Наша цель - обеспечение духовно - нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы семьи и других институтов общества.

В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

Мы опираемся на отечественные традиции и сохраняем преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох. Российская школа призвана к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся. Личность делает возможными социальный и экономический прогресс. Вместе с тем, личностью человек становиться только в обществе. Поэтому необходимо говорить не об абстрактном личностно ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традиции.

Устремленность в будущее должна исходить из глубокой приверженности национальным духовным, культурным, историческим традициям, из нашего героического прошлого. Патриотическая, творческая, созидательная личность должна не только любить Россию, но по гражданскому долгу и по совести нести ответственность за свое Отечество перед современниками, памятью предков и жизнью потомков.

В контексте важнейшей национальной задачи и на основе национального воспитательного идеала формулируется цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Формирование такой личности — задача простая: она может быть решена в отдельной семье, — и предельно сложная, поскольку требует изменения самого уклада общественной жизни, существенной перестройки социальных отношений, модернизации страны в целом.

Современный национальный воспитательный идеал, который должна поддерживать школа, — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Воспитательный идеал является компонентом и, одновременно, универсальной педагогической технологией решения важнейшей национальной задачи преумножения российского народа в численности, повышения качества его жизни, труда и творчества, укрепления духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развития образования, науки и культуры.

Главные направления работы:

1. Коллективные творческие дела: Фестиваль национальных культур, Конкурс инсценированной песни, Конкурс чтецов, Торжественные мероприятия, посвященные знаменательным датам.

2. Формирование классного самоуправления.

уч. г. , классные руководиклассов.

3. «Имя героя на знамени нашем» - работа вокруг имени Героя

* Поисковая работа в рамках школьного музея «ОПС «Тринадцать» - по плану работы музея. уч. г. , , классные руководители, Совет ученического самоуправления, ученические коллективы 1-4 классов.

*Встречи с ветеранами «ОПС «Тринадцать», родными и близкими Героя Советского Гришина, тружениками тыла по плану ВР. уч. г. , уч. г. , , ученической совет по самоуправлению.

* Работа объединения «Юные гришинцы». уч. г. , , классные руководители, Совет ученического самоуправления.

* Проведение экскурсий по школьному музею силами учащихся старших классов. уч. г. , ученической совет по самоуправлению.

4. Другие мероприятия

- Школьный конкурс мини-сочинений «Я учусь отвечать за свои поступки!»

уч. г. МО учителей начальной школы, МО учителей русского языка и литературы средней школы, ,

- Работа школьной психолого-педагогической службы. Тренинги и упражнения: «Характеры и роли». уч. г. Б

- Развитие сотрудничества с Московским детским эколого-биологическим центром. уч. г. ,

- Участие в биологических праздниках «Бережем планету вместе», «День Птиц», «День Воды». уч. г. ,

- Практические занятия с микроскопом. уч. г. ,

- Конкурсы натуралистического рисунка. уч. г. ,

- Посещение экологического лектория уч. г. ,

- Проведение классных тематических часов и уроков уч. г. ,

- Составление генеалогического древа семьи и родных - участников исторических событий «Моя семья». уч. г. , , классные руководители, Совет ученического самоуправления, ученические коллективы 1-4 классов.

- формирование портфеля достижений учащегося. уч. г. учащиеся начальной школы, учителя, родители

- тренинги и анкетирование учащихся психологической службой школы. уч. г. , классные руководители

- работа над разнообразными ученическими проектами для «Ярмарки идей на Юго-Западе» и других конкурсов проектов. уч. г. , классные руководители

- Тренинги и анкетирование учащихся психологической службой школы. уч. г. , классные руководители

- Индивидуальная работа с родителями и учащимися социально-психологической службы школы по направлениям нравственно-этической ориентации.

уч. г. , , классные руководители.

- Работа педагогического лектория для родителей на сайте школы. уч. г.,

оманов Н. Б., классные руководители

- Серия классных часов на тему: «Почему я такой?..» «Хороший ученик – это…» и т. д.

уч. г. уч. г. классные руководители

- Выявление детей «группы риска». Сбор материала для проекта «Приоритет». уч. г. ,

5.2. Модели выпускника по ступеням обучения

ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Нравственный потенциал

- восприятие и понимание таких ценностей как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим»;

- любовь к школе, носящей имя Героя Советского Союза, командира Особого партизанского соединения «Тринадцать» .

- потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников;

- готовность и желание соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

- наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал

- овладение универсальными учебными действиями: чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий в рамках освоения общеобразовательных программ по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;

 - наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

- сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

- овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умениями говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; 

- освоение достаточного уровня культуры поведения и речи;

- сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал

- эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционального окрашенного отношения к произведениям искусства.