В первом случае мама поступила правильно, подыграв девочкам. А вот во второй истории, ребенка, который стремиться фантазировать, останавливают, «обрывают», тем самым дается установка, зачин скудного не творческого будущего. Ребенок должен фантазировать, а взрослые должны ему в этом помогать.
Как отмечает , и мы это подтвердили в своей практической работе, «чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. [Л.1 С.10] Отсюда следует важный педагогический вывод: для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения, необходимо расширять их реальный жизненный опыт.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Выготский, и творчество в детском возрасте[Текст]: –М.,1991.
2. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия: Учебное пособие для вуза / Составили: , , . - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
3. Дьяченко, дошкольника [Текст]: – М.,1986.
4. Ковалева, Е., Синицына, Е. «Готовим ребенка к школе» [Текст]: - М.: «Лист-Нью», 2000. – 336 с.
5. Коломенский, Я. Л., Панько, Е. А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» [Текст]: Книга для учителя. - М.: «Просвещение», 1988. – 190 с.
6. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник /. – 3-е изд., испр. – М.: Московский психолого – социальный институт, 2004. – 336 с.
7. Немов, Р. С. «Психология» [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. /Книга 1-я. «Общие основы психологии». М.: Просвещение, 1995. – 576 с.
8. Немов, Р. С. «Психология» [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. /Книга 3-я. «Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: «Просвещение», 1995. – 512 с.
9. Новлянский, дети фантазируют[Текст]: – М.: 1978.
10.Общая психология[Текст]: Курс лекций для первой
ступени педагогического образования. /Сост.
. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
11.Общая психология[Текст]: учебник для студентов
педагогических институтов. Под ред. проф.
. /Изд. 2-е, перераб. и доп. -
М.: «Просвещение», 1976. – 479 с.
12.Общая психология [Текст]: учебник /Под общ. ред.
проф. . – М.: Гардарики, 2002. – 232 с.
13.Платонов, К. К., Голубев, Г. Г. «Психология» [Текст]:
учебник для индустриально – пед. техникумов. -
М.: «Высшая школа», 1973. – 256 с.
14.Полуянов, и способности [Текст]: –
М.: 1982.
15.Практикум по возрастной и педагогической
психологии [Текст]: Для студентов средних
педагогических учебных заведений /Авт. сост.
; под ред. . – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
1999. – 160 с.
16.Практикум по общей психологии [Текст]: /Под ред.
. – М.: 1979.
17.Практикум по общей психологии [Текст]: учебное
пособие для студентов педагогических институтов.
/, , и
др. Под ред. . – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 228 с.
18.Рогов, книга практического
психолога в образовании [Текст]: – М., 1995.
19.Рогов, Е. И. «Психология познания» [Текст]: -
М.: изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.
20.Родари, Джанни. Грамматика фантазии. Введение в
искусство придумывания историй [Текст]: Перевод с
итал. – М.: 1978.
21.Словарь психолога – практика [Текст]:
/Сост. 2-е изд., перераб. и доп. -
Мн.: Харвест, 2001. – 976 с.
22.Сухомлинский отдаю детям [Текст]: –
Киев, 1973.
23.Чуковский, К. И. От двух до пяти[Текст]: –
М.: «Детская литература», 1968.
24.Шванцара, И. Диагностика психического развития
[Текст]: – Прага, 1978.
25.Эльконин, психологические труды
[Текст]: - М.: Педагогика, 1989.
26.Эльконин, в психологию развития
[Текст]: - М.: Педагогика, 1995.
27.Эльконин, Д. Б., Драгунова, и
индивидуальные особенности младших школьников
[Текст]: - М.: 1970.
28.Якобсон, художественного
творчества [Текст]: – М., 1971.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ
1. Методика «Нарисуй что-нибудь».
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводиться 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Оценка результатов.
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны не плохо.
5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и на очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла – за отведенное время так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
5-7 баллов – средний.
3-4 балла – низкий.
0-2 балла – очень низкий.
[Л.8 С.134-135]
2. Методика «Придумай игру».
Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1.Как называется игра?
2.В чем состоит?
3.Сколько человек необходимо для игры?
4.Какие роли получают участники в игре?
5.Как будет проходить игра?
6.Каковы правила игры?
7.Чем должна будет закончиться игра?
8.Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
Оценка результатов.
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка необходимо помогать ему – постоянно задавая наводящие вопросы, которые однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:
1.Оригинальность и новизна.
2.Придуманность условий.
3.Наличие в игре различных ролей для разных ее
участников.
4.Наличие в игре определенных правил.
5.Точность оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака. По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий. 3-4 балла – низкий.
8-9 баллов – высокий. 0-2 балла – очень низкий.
5-7 баллов – средний. [Л.8 С.135-136]
Приложение
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других предметах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задачи: придумать рассказ (историю, сказку) о каком либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течении 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводиться до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
1. Методика «Вербальная фантазия»
(речевое воображение).
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность)
образов.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставиться тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.
1 балл – рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течении одной минуты ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течении первых 30 секунд отведенного времени, или если в течении одной минуты он придумал не один, а как минимум два сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставиться 2 балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазий ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находиться в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если предметов в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т. д.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в 3-х балльной системе. 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставиться в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность и эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т. п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу – 2.
Таким образом максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное – 0.
Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, которую нужно заранее приготовить.
Схема протокола к методике
«Вербальная фантазия».
Оцениваемые параметры воображения ребенка | Оценки этих параметров в баллах | ||
0 | 1 | 2 | |
1. Скорость процессов воображения. | |||
2. Необычность, оригинальность образов воображения. | |||
3. Богатство фантазии (разнообразие образов). | |||
4. Глубина и проработанность (детализированность образов). | |||
5. Впечатлительность, эмоциональность образов. |
По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий. 2-3 балла – низкий.
8-9 баллов – высокий. 0-1 балла – очень низкий.
4-7 баллов – средний.
[Л.8 С.138]
2. Методика «Скульптура».
Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут смастерить какую-нибудь поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставиться ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 минут) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-нибудь очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т. п.
4-5 баллов ребенок получает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставиться если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и весьма оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.
Комментарии к методике психодиагностики воображения.
Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному, словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития.
Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.
Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.
Оценка в интервале от 6 до 7 баллов – ребенок в целом удовлетворительно готов к обучению в школе.
Оценка в 4-5 баллов – готовность ребенка к обучению недостаточна.
Оценка, равная 3 и меньше баллов - неподготовленность ребенка к нормальному обучению в начальной школе.
[Л.8 С.221-224]
Приложение
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
1. Для развития зрительного воображения.
Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения. Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.
Игра «Пантомима».
Попросите ребенка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник) или какое-нибудь действие (умывание, рисование, плавание).
Если с первого раза не получается, покажите сами, как это нужно делать. Поиграйте в «угадайку»: ребенок угадывает, что Вы изобразили, а затем наоборот – Вы должны догадаться, что изображают жесты и мимика ребенка. Не забывайте о смешных вариантах.
«Точки».
Покажите ребенку на примере, как можно соединять точки, сделать рисунок. А теперь предложите ему самому попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Использовать все точки каждый раз не обязательно.
«Комбинирование»
Ребенка просят придумать и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг, полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат. Каждую фигуру можно использовать многократно, а какую-то фигуру не использовать совсем. Размеры фигур можно менять. Главное условие – нельзя добавлять произвольные фигуры.
2. Для развития вербального
(словесного) воображения.
Предложите ребенку игру: «Попробуй представить, что будет, если … открыли школу для кошек, люди научились летать, собаки стали разговаривать на человеческом языке».
Можно также использовать игру «Зверь, птица, небылица». Она проводиться в кругу. Ведущий указывая рукой на кого-нибудь из детей произносит: «Зверь». Ребенок должен назвать любое животное. Далее игра идет по кругу. Ведущий произносит: «Птица». Следующий ребенок называет любую птицу. Ведущий произносит: «Небылица». Тот ребенок, на кого указал ведущий, должен выдумать короткую небылицу.
3. Игровые упражнения.
«Геометрические рыбки».
Внимательно посмотри на геометрические фигуры и дорисуй рыбок.
«Волшебный лес».
Представь себе, что ты оказался в лесу, а вокруг туман и почти ничего не видно, одни неясные очертания каких-то предметов. Посмотри на эти «предметы» и дорисуй то, что бы ты мог встретить в лесу.
«Не может быть».
Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное или рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумал 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не сказал: «Бывает!»
«Способы применения предмета».
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, книга. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать в виде груза, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на безнравственные и варварские способы использования предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Упражнение развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем разные неожиданные возможности использования.
«Антивремя».
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть её, описывая все относящиеся к ней события в обратном порядке – с конца.
[Л.9 С.258]
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
