Индивидуальный характер развития воображения и фантазии (возрастные критерии: дошкольники 6-7 лет и младшие школьники 9-10 лет) (стр. 1 )

«Индивидуальный характер развития

воображения и фантазии»

(возрастные критерии:

дошкольники 6-7 лет

и младшие школьники 9-10 лет).

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 15 с УИОП»

г. о. Электросталь

Содержание.

		Стр.
	Введение	3
Глава I	Теоретическая значимость исследования
§ 1	Сущность понятия воображения и его виды	7
§ 2	Приемы воображения	15
§ 3	Индивидуальный характер воображения	18
Глава II	Практическая значимость исследования
§ 1	Методические подходы в развитии воображения у детей	22
§ 2	Методика практического исследования на базе школьного учреждения	24
§ 3	Обработка результатов исследования, выводы и предложения	26
Заключение	32
Список использованной литературы	36
Приложение
Приложение «Методы диагностики воображения»	39
Приложение «Методы изучения воображения»	42
Приложение «Приемы развития воображения»	48

ВВЕДЕНИЕ

Воображение, или фантазия, как и мышление принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии – коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности. Благодаря воображению человек творит, разумно и планирует свою деятельность и управляет ею.

Энштейн утверждал, что фантазия важнее знания. Помимо него исследованиями этой области психологии занимались , , и другие психологи и педагоги. [Л.8 С.220]

Актуальность темы исследования: Воображение играет очень важную роль в нашей жизни. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. «Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях». [Л.7 C.221]

С человеком лишенным фантазии было бы невероятно скучно, он ведь не может мечтать, строить планы на будущее, предполагать что-то, предчувствовать.

В учебных учреждениях иногда сталкиваются с тем, что дети затрудняются что-нибудь придумать на заданную тему. Поэтому воспитатели, учителя, психологи, должны организовывать работу направляя ее на развитие воображения у таких детей.

Существует множество методик, упражнений, заданий, направленных на развитие воображения. Некоторые из них помещены в нашем приложении.

Многие убеждены в том, что дети обладают «лучшим» воображением, чем взрослые. Эта неверная точка зрения объясняется относительно более ранними сроками развития функции воображения по сравнению с другими психическими процессами. Отсутствие самоконтроля в фантазировании порождает иллюзию легкости, с которой ребенок продуцирует все новые и новые сферы воображения. Дети обладают лишь большей яркостью образов, они также слабо их контролируют.

«В период юности продуктивность образной сферы существенно возрастает. Именно на этой стадии своего развития люди планируют будущее, у них наблюдается тяга к творчеству, а их творческий потенциал максимально высок».[Л.1 С.90]

экспериментально доказал, что с возрастом повышается продуктивность процессов воображения. В нашей работе мы хотим подтвердить вышеуказанную мысль.

Объектом работы будут группы детей дошкольного центра (6-7 лет) и ученики 3-его класса (9-10 лет).

Предметом исследования является изучение индивидуального характера развития воображения среди детей дошкольного возраста (6-7 лет) и младшего школьного возраста (9-10 лет).

Целью работы является раскрытие особенностей воображения детей дошкольного возраста (6-7 лет) и младшего школьного возраста (9-10 лет) и доказательство связи развития воображения с возрастом детей, формулирование предложения о зависимости продуктивности воображения от возраста.

Задачи:

1. рассмотреть понятие воображения и его виды;

2. раскрыть приемы воображения;

3. описать индивидуальный характер воображения;

4. рассмотреть некоторые методические подходы в развитии воображения;

5. описать методику практического исследования на базе школьного учреждения (с детьми дошкольного центра и учениками 3-его класса;

6. проанализировать полученные в результате исследования данные и сформулировать предложение о зависимости продуктивности воображения от возраста.

Гипотеза исследования – продуктивность воображения зависит от возраста.

Методология исследования:

- метод опроса (беседа и анкетирование);

- метод анализа рисунков (математическая статистика).

Теоретико-методологическая база: Использовались учебники, учебно-методические пособия, практические пособия.

Эмпирическая база. Исследование проводилось в общеобразовательной школе города Электросталь Московской области: выделили детей из дошкольного центра и третьего класса.

Элементы новизны.

В нашей работе мы экспериментально убедились в зависимости продуктивности воображения от возраста.

Практическая значимость работы.

Исследование как теоретического, так и практического плана можно предложить работникам детских учреждений, психологам и родителям для правильной организации работы по развитию воображения.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО ВИДЫ

Многие люди, особенно в детском, но вряд ли задумываются, каким образом это происходит.

В рождении фантазий участвует воображение – один из психических процессов.

Фантазия: 1. Синоним воображения.

2. Продукт воображения.

«Фантазия изменяет облик действительности, отраженной в сознании; для нее характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности» [Л.21 С.884].

Научное понимание фантазии и житейское понимание также различны, как научная и житейская психология. На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и по этому не имеет никакого практического значения.

В научном понимании воображение – это «способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им». [Л.19 С.137]

Также словарь дает нам и такое определение. «Воображение – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонент, обретенных в прошлом опыте; процесс психический создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений». [Л.21 С.103]

Воображение играет важную роль в деятельности человека и свойственно только человеку. Все вещи, окружающие нас, сделанные руками человека, первоначально возникли в воображении; прежде чем делать что-то, надо себе это явно представить.

Итак, основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них.

Образы памяти – это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Поэтому образы воображения более или менее близки восприятиям, но их принципиальное отличие от восприятий состоит в том, что для их функционирования не нужно продолжать физические контакты с миром.

Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

«Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны». [Л.7 С.221]

Сила и ценность образов, представлений, идей, возникших благодаря воображению, состоит не в их точном соответствии восприятиям. В тоже время образы воображения связаны с реальными объектами, предметами. Создавая новую машину или ракету, человек мысленно опирается на известные ему части, детали. Чем шире и богаче знания человека, его опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более интересные и «неординарные образы возникают в его воображении». [Л.2 С.141]

Возможность воображения «забегать» вперед, предвидеть наступление тех или иных событий в будущем, также показывает тесную связь воображения и мышления. «Воображение использует конкретные образы и яркие представления. Иногда образы воображения настолько сильны, что могут сыграть и отрицательную роль». [Л.10 С.292]

Если человек попадает в опасную ситуацию и ожидает неприятного исхода, то его фантазии обычно гораздо сильнее реальности. Недаром говорят: «у страха глаза велики». Именно по этому человек в панике может выпрыгнуть из окна горящей квартиры вместо того, чтобы дожидаться, пока пожарные установят лестницу.

В спланированной ситуации воображение наоборот «отстает», «не срабатывает», вернее не является препятствием для действий, грозящих гибелью. Более того, «иногда человек специально создает рискованную ситуацию, чтобы испытать острое чувство опасности, показать свою смелость – проверить себя». [Л.19 С.142-143]

Существуют следующие виды воображения. Воображение может функционировать на различных уровнях. Различие их определяется прежде всего тем, насколько активно, сознательно относиться человек к этому процессу. По степени выраженности активности различают два вида воображения: пассивное и активное.

Для пассивного воображения характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены.

Пассивное воображение
преднамеренное	непреднамеренное

«Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей» [Л.7 С.298]. Эти образы получили название грез. Грезы обычно содержат образы того, к чему стремится человек. Легко представить, о чем грезит спортсмен, готовящийся к соревнованию, или ученик, идущий на экзамен. Людям свойственно грезить о приятном и заманчивом.

Но, если «грезы начинают подменять деятельность и преобладать в психической жизни личности, то это уже свидетельствует о дефектах развития». [Л.19 С.143]

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т. д. Во сне мы видим то, что случилось с нами ранее. Однако эти события предстают в новых, необычных сочетаниях, вне времени и мест, в которых они происходили. «Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека» [Л.3 С.222].

В отличие от пассивного воображения активное воображение может быть воссоздающим и творческим.

«Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, рассказа, схемы, чертежа, символа, знака».

[Л.17 С.189] Воссоздающее воображение является непременным атрибутом любой учебной деятельности.

Воссоздание того или иного образа зависит, с одной стороны, от того, насколько ярко, выразительно и четко словесное описание или условное изображение. С другой стороны, «воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом». [Л.2 С.143-144]

Следует также отметить роль состояний человека в построении воссоздающих образов. Сильные эмоциональные состояния отрицательной и положительной направленности мешают воссозданию, и тогда человек не в состоянии собраться с мыслями, сосредоточиться и воссоздать образ того, что заключено в тексте. Измененные состояния психики, вызванные болезнью, также могут породить «образы, не адекватные их первоначальному содержанию».

[Л.10 С.299-300]

Рассмотрим творческое воображение. Это создание совершенно нового, оригинального образа, произведения, не существовавшего до сих пор в действительности.

В данном случае понятие «новый» может иметь двоякое значение: как объективно новое и как субъективно новое. Объективно новые образы – это образы таких предметов, которых не существует в действительности. Субъективно новое – новое для данного человека. «Творческое воображение представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей». [Л.4 С.300] Отличительной особенностью творческого воображения является то, что объект создаваемого образа не существует в действительности, что формируется нечто новое.

Творческое воображение проявляется во всех сферах деятельности человека: в искусстве, науке, технике.

Чем разнообразнее образы, созданные творческим воображением, тем полнее и ярче воссоздающее воображение, которое они вызывают у нас. Репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение, как мы видим, тесно взаимосвязаны.

Особым видом воображения является мечта как образ желаемого будущего. Мечтать – значит создавать образы будущего, приятные для нас, образы того, что человек хотел бы осуществить, но в данный момент не может; того, что удовлетворяет самые сокровенные желания. Мечта выступает необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека. Можно говорит о реальности и нереальности мечты. О реальной мечте можно сказать, когда человек точно знает, как достигнуть своей цели, а о не реальной мечте – мечте оторванной от действительности, пустой. Нереальная мечта практически неотделима от грез, которые захватывают человека и позволяют компенсировать жизненные проблемы в плане воображения.

Многие романы Жюля Верна, Герберта Уэллса не оказались примером несбыточного фантазерства, как считали некоторые их современники. Большинство их идей воплотилось в действительность, и поэтому их творчество может рассматриваться как вид научного прогнозирования. Совершенно другой вид мечтаний наблюдается у гоголевского Манилова, который только и делал что говорил, а делать ничего не собирался, чтобы свои мечты воплотить в жизнь. «Бесплодные мечты – маниловщина. Нереальные мечты иногда называются грезами, иронически говорят о ком-то: грезит наяву. Но грезы не всегда имеют иронический оттенок, ведь это мечта о прекрасном, хотя и несбыточном». [Л.10 С.302]

Однако многие мечты, самые невероятные, со временем становятся реальностью, иначе и быть не может, без этого остановилась бы жизнь. Привычные для нас бумага, автомобиль, самолет, авторучка, компьютер когда-то были только мечтой. Чем длиннее история изобретения, тем больше мечтаний человека в нем заключено. Это подтверждает история создания оконного стекла, самого обычного для нас предмета. Как известно, первоначально окон в жилищах людей не было или их заменяли естественные отверстия. По мере развития цивилизации люди, стремясь защитить жилье от холода, стали закрывать это отверстие какими-либо пленками, пропускающими дневной свет (обычно животного происхождения, бычий пузырь). Однако непрозрачность такого окна причиняла определенные неудобства. «В Сибири в XVIII веке окна в избах летом закрывали слюдой, а зимой… льдиной. Лед стаивал за неделю и ее заменяли другой. Об этом писал , сосланный Екатериной II в Сибирь за книгу «Путешествие из Петербурга в Москву». Между тем оконное стекло было тогда уже изобретено, но до крестьянской избы оно еще не дошло». [Л.2 С.147]

Итак, оконное стекло изобрели, оно отвечало всем требованиям: хорошо пропускало свет, предохраняло жилище от холода. Казалось бы человек в этой области достиг всего, однако на этом он не остановился. Современные изобретатели создали стекла пропускающие ультрафиолетовые лучи, шумонепроницаемые, пуленепробиваемые, прозрачные только с одной стороны и т. д. Так осуществление одной мечты порождает другую, давая простор для воображения и творчества.

Вывод: роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми свойствами личности и не исчерпывается какой-либо одной стороной. Психология творчества проявляется во всех конкретных его видах: изобретательном, научном, литературном, художественном и т. д. Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкрепленными способностями, стимулируются целеустремленностью. Без знаний нельзя изобретать, как нельзя слагать стихи, не зная законов языка и стихосложения. Процесс воображения тоже осуществляется по своим законам, включающим определенные способы и приемы. Процесс воображения состоит в мысленном разложении исходных представлений на составные части и последующем их соединении по-новому.

§ 2. ПРИЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Люди по-разному способны фантазировать. Образы фантазии различаются по новизне, оригинальности, точности. У некоторых людей образы воображения настолько яркие, сочные, отчетливые, что могут соперничать с образами реальности.

Воображение связано с окружающим миром, широта воображения зависит от знаний этого мира. Человек с широким воображением одновременно включает в образы воображения и звездное небо, и глубины морей, и особенности людей, и достижения науки, техники и т. д. Нередко он привлекает и образы чисто фантастические. Широкое воображение обычно богато по содержанию. Именно таким воображением отличались , , Ж. Верн, Г. Уэллс и другие писатели, воссоздавшие в своих произведениях современность и прошлые эпохи, будущее и жизнь на других планетах.

Существует несколько приемов воображения, которые используются в работе психологов, воспитателей и преподавателей. Один из наиболее известных приемов воображения называется «агглютинация, что в переводе с греческого означает «склеивание» [Л.2 С.148].

«Агглютинация - соединение не соединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов» [Л.1 С.105]. С помощью этого приема были созданы сказочные и мифологические образы русалки (голова и тело женщины, хвост рыбы, а волосы – зеленые водоросли), кентавра, сфинкса. По такому же принципу «построена» избушка на курьих ножках.

Леонардо да Винчи в трактате о живописи писал: «Итак, если ты хочешь заставить казаться естественным вымышленное животное, - пусть это будет, скажем, змея, - то возьми для ее головы голову овчарки, или легавой собаки, присоединив к ней кошачью глаза, уши филина, нос борзой, брови льва, виски старого петуха и шею водяной черепахи». [Л.2 С.148].

Также агглютинация используется и в техническом творчестве. С помощью этого приема были созданы: троллейбус, аэросани, танк-амфибия, гидросамолет, аккордеон и многое другое.

Другой прием творческого воображения акцентирование. «Он заключается в выделении, подчеркивании какой-то части предмета, образа, что делает его пропорциональным». [Л.19 С.148] Акцентирование позволяет выделить самое существенное, самое важное в данном конкретном образе. Прием акцентирования может получить дальнейшее развитие, если будет распространен на весь объект. Этого можно достичь двумя способами: «увеличив объект по сравнению с действительностью (гипербола) или уменьшив его (литола)». [Л.4 С.305]

Еще одним приемом творческого воображения является схематизация, т. е. «изображение чего-либо в обобщенном виде». [Л.19 С.149] «Схематизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе» [Л.21 С.105].

Схематизация является как бы подготовительным этапом к наиболее сложному приему творческого воображения - типизации, «процессу разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается определенный образ (человека, его дела, взаимоотношений)». [Л.10 С.306]

Прием типизации широко используется в художественной литературе, живописи, скульптуре. «Ему характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе»[Л.11 С.348]

Вывод: воспитатели и учителя часто используют эти приемы в своей работе с детьми. Рисование несуществующего животного и растения заключает в себе прием агглютинации. С целью отобразить недостатки культуры или поведения ребенка нередко используется прием акцентирования. Болтун изображается с длинным языком, любитель поесть – с большим животом, и т. д. Эти приемы широко используются в народных сказках, былинах. Схематизация проявляется в национальных орнаментах и узорах вышивки, резьбы, росписи.

§ 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение в возрасте 6-7 лет проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуемной фантазии шестилетнего ребенка трудно не поразиться…

Индивидуальные различия воображения детей этого возраста могут быть определены и по степени их реалистичности и правдивости. Так, для одних детей характерно фантазировать в области нереальных представлений, другие выходят за рамки объективной действительности. [Л.10 С.307].

К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Образам воображения в этом возрасте присуще особая яркость, наглядность, подвижность, изменчивость. Нельзя не обратить внимания на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Высокой эмоциональностью отличаются и рисунки, стихи, сказки детей этого возраста. Воображение шестилетнего ребенка часто носит воссоздающий (репродуктивный) характер.

Воображение детей также отличается по тому, какие образы преобладают у них: зрительные, слуховые, двигательные и т. д.

Дети младшего школьного возраста также не лишены фантазирования находящегося в разладе с действительностью. Тем не менее оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает «условность» своего фантазирования, его несоответствия действительности.

В сознание младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Реализм воображения предполагает создание образов не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизнь.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Однако с возрастом элементов репродуктивности, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становиться все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Так, в рассказе на тему о прогулке дети 6-7 лет воспроизводят свои впечатления. Просто рассказывая о реальной, действительной прогулке в лес, имевшей место незадолго до этого.

Ученики 1-2 класса также описывают прогулку в лес, но несколько творчески перерабатывают имеющиеся впечатления, придавая им иную сюжетную связь. Появляется вымысел. Но вымысел заключается в том, что ученики рассказывают не только о той прогулке, которая была недавно, а присоединяют к недавним впечатлениям воспоминания о походе в лес за грибами в прошлом году.

И лишь ученики 3-его класса дают действительно творческую переработку полученных ими впечатлений, комбинируя их таким образом, что возникают новые сочинения, новые ситуации, которых не было в их непосредственном опыте. Такая эмансипация воображения детей младшего школьного возраста от непосредственных впечатлений является следствием расширения их опыта.

Одной из характерных черт воображения детей 6-7 лет является его наглядность и конкретность. У младших школьников конкретность и наглядность образов их воображения несколько отличается от детской.

Конкретность воображения младшего школьника выражается также и в том, что детям младшего школьного возраста в воображаемых действиях, в игре, например, необходима непосредственная опора на какие-либо конкретные предметы, иначе не может развиваться действие.

У детей 6-7 лет игра всегда протекает с использованием каких-либо атрибутов, предметов. Но они реже встречаются у детей 9-10 лет. В этом возрасте у младших школьников начинает развиваться и тот вид воображения, который называется вербально-мыслительным воображением. Он составляет как бы новый этап в развитии воображения по отношению к воображению, носящему сугубо конкретный характер.

При развивающемся вербально-мыслительном воображении опора на предмет и даже действие если и имеет место, то побочное, третьестепенное. На первое место выступает рассказ, вымысел, осуществляемый лишь в словах. Образы воображения приобретают уже более обобщенный характер.

С каждым годом обучения в школе развитие воображения все в большей степени базируется на освоении технических приемов действий в той или другой области творческой деятельности. Развитие воображения в области рисования начинает опираться на технические знания в области построения рисунка, развитие музыкального воображения – на знание техники исполнения, литературное творчество невозможно без владения навыками письменной речи.

В школьном возрасте воображение в той или иной области иногда делается более тусклым в связи с тем, что у детей отсутствуют знания и практические умения.

Вывод: необходимо учителям и воспитателям организовывать свою деятельность, направленную на развитие воображения детей.

Глава II

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ

ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве, но более активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.

Воображение нужно развивать, используя специальные приемы. Один из таких приемов описан К. Паустовским в повести «Далекие годы». В классе на столе учителя географии Черпунова стояли бутылки с желтоватой водой, залитые сургучом. На каждой бутылке была наклейка: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо». Здесь была вода из Волги, Темзы и т. д. Старый учитель любил показывать эти бутылки на уроках. Он рассказывал, как сам набирал нильскую воду около Каира. «Смотрите, - он взбалтывал бутылку, - сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На нем расцвела культура Египта». Через несколько лет гимназисты узнали, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Черпунов придумал эти бутылки с наклейками, считая, что таким путем он дает толчок развитию воображения своих учеников.

В повседневной школьной практике существует целая система подобных приемов. «Обучая учеников чтению топографического плана, им дают задание представить себе на основе этого плана реальную местность: мысленно подняться на холм и стоя на его вершине, описать открывшуюся картину. Или представить себя в лодке, плывущей вниз по реке, и описать ее левый берег и находящиеся на нем предметы и т. д.». [Л.10 С.308]

Ценные рекомендации по развитию воображения ребенка дает известный детский итальянский писатель Д. Родари в своей книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй.» Одна из них – «бином фантазии». Положительный эффект в развитии словесного творчества дает использование в качестве опорных слов таких, которые бы разделяла известная дистанция, чтобы соседство их было сколько-нибудь необычным (лес-шкаф, Красная Шапочка-вертолет и т. п.). В таком случае «воображение будет вынуждено активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном случае фантастическое целое, в котором оба чужеродных элемента могли бы сосуществовать». [Л.20 С.26]

Практика показывает, что «приемы диагностики уровня развития воображения детей (игры, рисунок) одновременно выступают и материалом для его развития, поскольку нет однозначных возрастных нормативов и критериев оценки того продукта, который получается в результате творческой деятельности». [Л.20 С.91]

Для развития воображения существует множество заданий и упражнений, некоторые из них мы приводим в нашем приложении №3.

§ 2. МЕТОДИКА ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Исследование проводилось в учреждении школьного образования города Электросталь Московской области.

Объект исследования – группа детей дошкольного центра и группа учеников 3 класса.

Предмет – индивидуальный характер развития воображения, связанный с возрастом детей.

Гипотеза исследования – продуктивность воображения зависит от возраста ребенка.

Методы исследования:

1. Метод опроса: - беседа (устный);

- рисуночный тест (письменный).

2. Математическая статистика – метод обработки первичных данных, интерпретация информации.

Описание методики:

В основу брали задание на дорисовывание незаконченных фигур. Это задание является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей. Мы брали пробу «Художник».

«Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (полукруги, линии с закруглениями, квадраты, треугольники и т. д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигурам все что угодно так, чтобы получились предметные изображения». [Л.3 С.91-93]

Была проведена четкая инструкция: «Перед вами листок, разделенный на восемь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки.