Математика (стр. 2 )

Пропедевтика: следующая, предшествующая, первый (первое задание), ближе, дальше.

Повторение: слева, справа.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при работе с фишками, при парной работе, в формулировке развернутых ответов.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., указка (большая спичка без серной головки), цветные карандаши, маленькое зеркальце, две карточки с рисунками локомотива (рисунок локомотива можно взять в Т-1, с. 18, задание 1)

Вводная часть урока

• Проверяем, все ли дети готовы к уроку.

Имена (фамилии) детей, не готовых к уроку.

__________________________________

• Открываем учебник на той страницы, где нарисованы Маша с котом и Миша на велосипеде (с. 14), отмечаем страницу закладкой.

• Рассматриваем два знаки-помощники, расположенные рядом с заданием № 1 (У-1), выясняем, что знаки-помощники предлагают в условиях ПАРНОЙ РАБОТЫ использовать ФИШКИ.

Продолжение урока

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем часть условия задания, ждем, когда ученики с помощью своих указок покажут переднее и заднее колеса велосипеда.

• Затем зачитываем вторую часть задания, и ожидаем, пока дети поставят фишки на передние и задние лапы кота.

Задание № 2 (У-1)

Задание рассчитано на то, что дети будут давать полные развернутые ответы, используя ОПОРНЫЕ СЛОВА ИЗ ФОРМУЛИРОВКИ ЗАДАНИЯ.

• Обращаем внимание детей на то, что формулировать развернутый ответ не сложно, если внимательно выслушать вопрос. Например: «Кто идет впереди Маши?» – «Впереди Маши идет мальчик» (Миша, мальчик и Маша).

Имена (фамилии) детей, самостоятельно формулирующих развернутые ответы по опорным словам вопроса.

____________________________________

Задание № 3 (У-1)

После того, как дети поставят фишку на рисунок зеркала и назовут его, можно провести ряд упражнений с зеркалом.

• Поспросите детей с помощью зеркала ответить на вопрос: «Что они видят позади себя?» (Ожидаемые ответы: «Позади себя я вижу Колю, шкаф, стену» и т. д.)

Имена (фамилии) детей, самостоятельно формулирующих развернутые ответы по опорным словам вопроса.

____________________________________

Далее дети закрывают учебник, откладывают его в сторону, открывают Тетради на странице, где нарисованы машины и пешеходы, спускающиеся с возвышенности и поднимающиеся на нее (с. 8). Отмечают страницу закладкой.

Зачитываем задание № 1 (Т-1), просим повторить его формулировку, даем время на самостоятельное выполнение задания, бегло просматриваем результат.

Выполнение задания № 2 (Т-1) можно провести в условиях парной работы.

• Предлагаем тем, кто сидит БЛИЖЕ к окну, выбрать из коробки цветных карандашей желтый и красный, а тем, кто ДАЛЬШЕ от окна – желтый и синий (одновременно раздаем карточки с рисунками локомотива).

• Затем рассматриваем рисунок, находим цистерну и раскрашиваем ее желтым карандашом.

• Тем, у кого есть красные карандаши, предлагаем поставить карточку с рисунком локомотива справа от цистерны, и раскрасить вагон, который едет впереди цистерны, красным цветом.

• Тем, у кого в руках синие карандаши, предлагаем поставить карточку с локомотивом слева от цистерны, и раскрасить вагон, который едет позади цистерны, синим цветом.

Примечание: Точкой отсчета пространственных отношений «вагон впереди цистерны» и «вагон позади цистерны» является локомотив, который расположен или справа, или слева от цистерны. Ребенок и его сосед по парте отметят красным и синим цветами один и тот же вагон.

Заключительная часть урока посвящается развитию математической речи детей.

• Обращаем внимание детей на то, что раскрашен один и тот же вагон, и задаем вопрос, требуя полного развернутого ответа: «Впереди или позади цистерны находится вагон, который вы раскрасили?».

Сначала спрашиваем тех, кто раскрашивал вагон красным карандашом, затем тех, кто синим. Выражаем недоумение: «Как же так? Один и тот же вагон, а ответы разные?».

• Добиваемся понимания того, что положение вагона «впереди» или «позади» цистерны зависит от местоположения локомотива.

Наблюдения на уроке, которые следует учесть при подготовке следующих уроков.

_________________________________________

Тема «Точки» (1урок)

Задачи уроков:

– формирование понятия «точка» на интуитивном уроне: точка не имеет размеров, точку ставят, а не проводят (точку ставят остро отточенным карандашом);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника); работа с тремя источниками информации (У-1, Т-1, тетрадь в клетку); коммуникативные УУД (самостоятельное распределение ролей в парной работе); формирование навыков самоконтроля.

Пропедевтика: направление – первый, второй, «слева направо», параллельные прямые, прямые, у которых нет общей точки.

Повторение материала: предшествующая (страница), прямые и кривые линии, проведение прямой линии с помощью линейки.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе, при парной работе.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка.

Вводная часть урока

• Проверяем, все ли дети готовы к уроку.

Имена (фамилии) детей, не готовых к уроку.

______________________________

Изучение нового материала

• По нашему требованию дети открывают учебник на той странице, где нарисованы три картинки: стая птиц, улетающая вдаль, дорога и далекие звезды (с. 15). Ждем, пока дети отметят страницу закладкой.

Задание №1 (У-1)

• Зачитываем только вопрос Миши и ответ Маши.

• Затем просим детей показать стрелочкой точки на первом левом рисунке. Спрашиваем: «Зачем художник поставил точки впереди стаи улетающих птиц?». (Некоторые птицы очень далеко. Они кажутся точками.)

Имена (фамилии) детей, отвечающих развернутым ответом.

____________________________________

• Обращаем внимание детей на знаки-помощники, стоящие около задания, и спрашиваем об их назначении.

• В соответствии с требованием знака «парная работа», просим детей определиться, кто первым покажет соседу по парте – точки на рисунке уходящей вдаль дороги и объяснит, что означают точки на рисунке. А кто будет вторым, в свою очередь, покажет соседу точки на рисунке ночного неба и объяснит, что эти точки означают.

Имена (фамилии) детей, которым пришлось помогать индивидуально при распределении ролей в парной работе.

__________________________________

Задание № 2 (У-1)

• Продолжая урок, предлагаем детям (без предварительного обсуждения) подготовить все, что необходимо для выполнения следующего, второго задания, ориентируясь на знаки-помощники (фишки и тетради в клетку).

• Дополнительно просим их достать линейку и простой карандаш.

Имена (фамилии) детей, не понимающих значения знаков-помощников.

___________________________________

• Зачитываем первую часть формулировки задания: выбери тот инструмент, который лучше подходит для изображения точки. Ждем, пока дети возьмут в руки карандаш.

• Читаем задание дальше: поставь точку в своей тетради в клетку, проведи через точку линию. Как правило, дети проводят через точку прямую. Мы это спровоцировали тем, что попросили достать линейку.

• Развивая тему, предлагаем им другое решение. На классной доске ставим точку и проводим через точку кривую линию. Задаем вопрос: «А кто выполнил задание так, как оно выполнено на доске? Можно ли было через точку провести кривую линию?». Зачитываем формулировку задания и уточняем, что в формулировке не требовалось проведение прямой линии, следовательно, тот, кто провел кривую линию, тоже сделал правильно.

• Закрываем тетради в клетку и продолжаем работу с учебником.

• Зачитываем следующую формулировку задания № 2 (У-1). Дети показывают с помощью указателя точку, через которую проходят две линии, и ставят фишку на две линии, у которых нет общей точки. По рисунку выясняем, что линии, у которых нет общих точек, прямые. Предлагаем формулировку, не требуя воспроизведения: прямые, у которых нет общих точек, называются параллельными прямыми.

Задание № 3 (У-1)

Основная цель этого задания – осознание неоднозначности термина линия. Когда мы говорим о линии, то имеем ввиду или прямую линию, или кривую линию (кривая линия тоже линия); развитие математической речи детей (развернутые ответы на поставленные вопросы).

Имена (фамилии) детей, которых мы планируем спросить.

__________________________________

Заключительная часть урока посвящается повторению (работа учащихся в Тетради (с. 9–10) и организации выставки рисунков (с. 10).

Наблюдения по уроку, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

___________________________________

Тема «Отрезки и дуги» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятий «отрезок», «точки – концы отрезка», «дуга», «точки – концы дуги»;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование умений строить геометрические фигуры по линейке и от руки;

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника); коммуникативные умения (распределение ролей в парной работе); следование точной инструкции учителя, состоящей из двух-трех шагов, взаимоконтроль.

Пропедевтика: дальше, ближе.

Повторение материала: прямые и кривые линии, точка; бесконечность прямой как бесконечный процесса продолжения прямой.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной и при парной работе.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка, указка, скакалки.

Вводная часть урока

Проверяем, все ли дети готовы к уроку.

Имена (фамилии) детей, не готовых к уроку.

__________________________

• По нашему требованию дети открывают учебник на той страницы, где нарисованы Маша и Миша, играющие с веревочкой (с. 16). Ждем, пока дети отметят страницу закладкой, и начинаем изучение нового материала.

Изучение нового материала

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем текст задания и просим учеников, сидящих ближе к окну, показать указкой соседу по парте отрезок и точки, которые являются концами отрезка, а учеников, сидящих дальше от окна, показать прямую, на которой находится отрезок.

• Затем задаем дополнительный вопрос: «А как же на чертеже отличить отрезок от прямой?». (Отрезок конечен. На чертеже это обозначается точками на концах отрезка.)

Имена (фамилии) детей, отвечающих развернутым ответом.

__________________________________

Динамическая пауза. Организуем парную работу с использованием скакалок. Зачитываем текст задания № 2 (У-1), и просим детей повторить действия Маши и Миши (натянуть скакалку так, как показано на рисунке с. 16). Повторяем вопрос: «Похожа ли натянутая веревочка на отрезок?» и спрашиваем тех, кого запланировали спросить с целью формирования речи.

Имена (фамилии) детей, которые отвечали устно.

______________________________

Задание № 3 (У-1)

• Зачитываем ту часть формулировки задания, которая предусматривает выполнение двух шагов: «Поставь две точки (шаг 1), проведи через них с помощью линейки прямую линию (шаг 2)».

• Просим одного из учеников повторить формулировку и повторяем ее еще раз сами.

• Предлагаем учащимся приступить к самостоятельной работе. Вторая часть задания предусматривает запоминание инструкции, предусматривающей последовательное выполнение трех действий: «Продолжи прямую линию в обе стороны (1 шаг). Найди на рисунке отрезок(2 шаг). Обозначь его концы точками синего цвета (3 шаг).

• Просим повторить задание 2–3 раза, и организуем его самостоятельное выполнение. В процессе выполнения задания детьми помогаем тем, кто не может удержать в поле внимания три шага.

Имена (фамилии) детей, которым пришлось оказывать индивидуальную помощь.

________________________________

Динамическая пауза. Зачитываем текст задания № 4 (У-1), и просим детей повторить действия Маши и Миши, используя иллюстрацию на с. 17 (держать скакалку за концы, но не натягивать ее). Задаем вопрос: «На что это похоже?» (Ненатяну тая скакалка похожа на дугу).

Имена (фамилии) детей, которые отвечали устно.

______________________________

Задание № 5 (У-1)

• Зачитываем формулировку задания. Дети рассматривают иллюстрацию отрезков и дуг и рисуют их в своей тетради в клетку.

Заключительная часть урока организуется с помощью Тетрадей для самостоятельной работы (с. 11, 12).

Тема «Направление. Налево и направо» (1–2 урока)

Задачи урока:

– формирование понятия – направление движения (направо, налево, прямо), которое можно показать стрелкой вместо точки «на конце отрезка»;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование умений определять направления «слева направо», «справа налево»;

– формирование УУД: формирование приемов логического мышления, продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (определение приемов работы по условным обозначениям учебника); работа с источниками информации (учебник, Тетрадь), коммуникативные умения (распределение ролей при парной работе, взаимоконтроль).

Пропедевтика: условность обозначения направления «стрелкой» – пропедевтика условности обозначения числа цифрой; пространственные отношения – вверх, вниз.

Повторение материала: отрезок, точка, слева, справа, треугольник, цвета (синий, зеленый, красный).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрации, предъявленной на доске, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной и парной работе.

Учебные пособия для учащихся: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, линейка.

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той странице, где нарисованы знаки, определяющие направление движения (с. 18), находим нужную страницу в Тетради, отмечаем страницы закладками.

• Просматриваем условные обозначения на странице учебника и убеждаемся, что конверт с фишками подготовлен. Дополнительно достаем линейку.

Ход урока

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем первую часть текста и задаем последовательно один за другим три вопроса, рассчитывая на развернутые ответы.

Каким цветом изображен путь из дома в школу? (Путь из дома в школу изображен зеленым цветом).

Каким цветом изображен путь из школы домой? (Путь из школы домой изображен красным цветом).

С помощью чего на линиях показано, в каком направлении передвигаются дети? (С помощью стрелок).

Задание № 2 (У-1)

Задание не рассчитано на то, что дети будут объяснять значения дорожных знаков. Важно, чтобы дети осознали, что стрелками можно показать направление движения: первая стрелка показывает, что двигаться надо направо; стрелки в треугольнике – означают, что встречное движение запрещено (одна стрелка показывает вверх, другая, красная, вниз); стрелка в круге – двигаться надо прямо (дети могут сказать вверх, исправлять не будем); стрелка в квадрате – разворот разрешен.

Вторая часть этого задания рассчитана на повторение геометрического материала.

• Можно спросить детей, в каких геометрических фигурах нарисованы стрелки? (Стрелки нарисованы в прямоугольнике, треугольнике, круге, квадрате).

Задание № 3 (У-1)

Первая часть задания рассчитана на устный развернутый ответ: «Это врач (медсестра, учитель, тракторист, овцевод)»; вторая – на моделирование ответа с помощью простейших инструментов – стрелок.

Имена (фамилии) отвечающих детей.

__________________________________

Выполнение заданий на странице 19 учебника.

Задание № 1 (У-1)

При выполнении задания можно порекомендовать учащимся использовать фишки вместо машин (фишку следует двигать в том направлении, в котором едет машина). Следует подсказать учащимся, что для того, чтобы выполнить это задание без ошибки, надо представить себе, что ты сидишь в этой «машине–фишке».

• Зачитываем часть формулировки задания: «Машина красного цвета должна ехать НАПРАВО. Поставь фишку красного цвета на ту улицу, по которой поедет машина». Даем время на выполнение первой части задания.

• Формулируем ответ на вторую часть задания: «Машина синего цвета должна ехать ПРЯМО. Поставь фишку синего цвета на ту улицу, по которой поедет машина синего цвета» (пауза).

• Формулируем следующий ответ «Машина зеленого цвета должна ехать НАПРАВО. Поставь фишку зеленого цвета на ту улицу, по которой поедет эта машина».

• Организуем взаимопроверку.

Задание 2 (У-1)

• Задаем последовательно вопросы, ожидая на каждый из них получить развернутый ответ.

Поезд, какого цвета, едет СПРАВА НАЛЕВО?

В каком направлении едет другой поезд?

На каком рисунке дым от паровоза дует слева направо?

А справа налево?

Имена (фамилии) отвечающих детей.

__________________________________

Задание № 3 (У-1)

Организуем парную работу. Предлагаем распределить обязанности между соседями по парте: один из двоих должен показать другому рисунок, на котором ветер дует слева направо, а второй должен рассказать о направлении ветра на втором рисунке.

Заключительная часть урока может быть посвящена выполнению заданий из Тетради (с. 13, 14). Наибольшую трудность по предъявлению формулировки задания может вызвать логическая задача (задание № 2 (Т-1), с. 13).

Учащиеся еще не умеют читать. В силу этих обстоятельств, переносим рисунок из Тетради на доску. Имена детей (Петя, Коля, Надя) записываем мелками разных цветов. Одновременно дети закрашивают этими же цветами имена детей в Тетради.

Методика проведения беседы: зачитываем полностью текст задания не менее двух раз. Спрашиваем:

Что мы знаем о Пете? (Он живет ниже Коли.)

Может ли он жить на самом верхнем этаже? (НЕТ.)

Что мы знаем о Наде? (Она живет выше Пети, но ниже Коли.)

Может ли она жить на самом верхнем этаже? (НЕТ.)

Надя и Петя живут ниже Коли. Следовательно, Коля живет на самом верхнем этаже.

• Дети ставят первую стрелочку, показывая, что Коля живет на самом верхнем этаже. (Мы говорим детям, что имя Коли в Тетрадях закрашено красным карандашом.)

• Осталось решить на каком этаже живет Надя и Петя. Зачитываем – Надя живет выше Пети, и просим детей самостоятельно решить эту ситуацию, подсказывая, каким цветом закрашены имена Нади и Пети.

При выполнении задания № 2 (Т-1) на с. 14 можно порекомендовать учащимся использовать фишки вместо машин.

Наблюдения за деятельностью учащихся на уроке, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

____________________________________

Тема «Вверх, вниз» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятия направление движения: (а) вверх и вниз по вертикали; (б) при условии наклонного движения, когда вертикальную составляющую считают определяющей, например, дети с санками поднимаются вверх на снежную горку, или самолет летит вверх направо;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (определение плана работы по условным обозначениям); работа с источниками информации (учебник, Тетрадь), парная работа (распределение ролей); обобщение ранее изученного материала, связанного с пространственными отношениями.

Пропедевтика: равенство фигур.

Повторение материала: слева направо, справа налево, впереди, позади, правая рука и левая рука, правее, левее, между, цвета.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, линейка.

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той страницы, где нарисованы дети под зонтом (с. 20). Учащиеся отмечают страницу закладкой, просматривают условные обозначения, убеждаясь, что все необходимые инструменты подготовлены для работы на уроке.

• Убеждаемся, что дети, которых мы запланировали спросить с целью развития их математической речи, на уроке присутствуют.

Имена (фамилии) этих детей.

___________________________________

Ход урока

• Последовательно выполняем с детьми задания, расположенные на с. 20, дополняя их вопросами, цель которых – развитие речи детей и повторение ранее изученного материала.

Задание № 1 (У-1)

Дополнительные вопросы по рисунку:

Какие предметы быстро упадут на землю, если их бросить с высоты?

Какие предметы находятся между пером и ботинком?

Какие предметы находятся правее перышка?

• Просим детей самостоятельно придумать вопросы по этому рисунку.

Имена, фамилии детей, сформулировавших вопросы по рисунку самостоятельно.

____________________________________

Задание № 2 (У-1)

Дополнительный вопрос к заданию:

В какой руке у Маша зонтик?

Задание № 3 (У-1)

Дополнительные вопросы к заданию:

В каком направлении едут машины в город, слева направо или справа налево?

В каком направлении идут пешеходы из города, слева направо или справа налево?

Заключительную часть урока можно посвятить работе в Тетради (с. 15), взаимопроверке и организации выставки рисунков.

Имена (фамилии) отвечающих детей.

________________________________

Замечания по уроку, которые следует учесть при проведении следующего урока.

________________________________

Тема: «Больше, меньше, одинаковые» (1 урок)

Задачи урока:

– визуальное сравнение предметов одинаковой формы по размеру «больше», «меньше», «одинаковые»;

– формирование УУД: самоконтроль; продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (определение готовности к уроку по условным обозначениям); следование точной инструкции учителя; формирование дисциплинарных традиций.

Пропедевтика: формирования понятия «равенство фигур».

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы, организация выставки рисунков, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, модель (выкройка из картона) воздушного шарика (Т-1, задание № 1, с. 16).

Имена (фамилии) детей, которых мы запланировали спросить с целью развития речи.

______________________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той страницы, где нарисованы матрешки (с. 21). Дети отмечают страницу закладкой, просматривают условные обозначения, убеждаясь, что необходимые инструменты (фишки) подготовлены для работы на уроке.

Ход урока

• Последовательно выполняем с учащимися задания №№ 1, 2, 3 (У-1), предлагая им отвечать на вопросы развернутыми ответами.

Имена (фамилии) детей, которые затрудняются сформулировать развернутый ответ.

___________________________________

Задание № 1 (У-1)

Дополнительные вопросы к заданию, цель которых – усвоение теоретического материала на основе развернутых ответов:

Большой мяч расположен справа от маленького мяча. А что можно сказать о расположении маленького мяча по отношению к большому? (Маленький мяч расположен слева от большого мяча).

Что можно сказать о расположении большой матрешки по отношению к маленькой?

О расположении маленькой матрешки по отношению к большой?

О расположении матрешек по отношению к мячам?

Имена (фамилии) детей, отвечающих развернутыми ответами.

________________________________________

Методика организация деятельности учащихся с помощью Тетради для самостоятельной работы.

• Просим детей открыть Тетрадь на той странице, где нарисованы воздушные шарики (с. 16), и зачитываем формулировку задания № 1 (Т-1).

• Просим двоих учеников повторить формулировку, и предлагаем приступить к работе. Помогаем тем, кто не справляется с заданием.

• Организуем взаимную проверку.

Имена (фамилии) детей, которые затрудняются повторить формулировку задания.

________________________________

Динамическая пауза

• После выполнения задания № 1 (Т-1), просим учащимся проверить, что воздушные шарики, которые они раскрасили одним цветом действительно одинаковой величины. Учащиеся по очереди парами подходят к столу учителя за моделью (выкройкой из картона) воздушного шарика.

• После того, как ученики походили по классу, постояли около своих парт в ожидании окончания раздачи моделей, они последовательно налагают одну модель на рисунки двух раскрашенных шариков, убеждаясь, что раскрашенные шарики одинаковой величины.

• По окончании выполнения задания № 2 (Т-1) можно организовать выставку рисунков.

Замечания по уроку, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

________________________________________

Темы: «Первый и последний», «Следующий и предшествующий» (1–2 урока)

Задачи урока (уроков):

– формирование понятий «первый» и «последний»; «следующий» и «предшествующий»;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с источниками информации; сравнение, сопоставление, обобщение.

Пропедевтика: построение начального отрезка последовательности неотрицательных целых чисел

Повторение материала: слева, справа, между.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши.

Имена (фамилии) детей, которых мы запланировали спросить с целью развития речи.

_____________________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той странице, где проиллюстрирована сказка «Репка» (с. 22). Дети отмечают страницу закладкой, просматривают условные обозначения разворота учебника (с. 22–23), и рассказывают о назначении каждого знака-помощника.

Ход урока (уроков)

Усвоение понятий «следующий» и «предшествующий», «первый» и «последний» проходит практически в условиях беседы на основе иллюстраций разворота учебника (с. 22–23). Развернутые ответы учащихся (как ответы на четко сформулированные вопросы учителя) покажут нам, что учащиеся понимают значение усваиваемых терминов.

Некоторые рекомендации по организации деятельности детей при

выполнении заданий.

Задание № 1 (У-1)

Выполняя задание (с. 22), дети рассматривают рисунок, вспоминают название и сюжет сказки «Про репку» (можно эту сказку детям прочитать) и отвечают на вопросы развернутыми ответами.

Имена (фамилии) детей, которые затрудняются сформулировать развернутый ответ.

______________________________________

Задание № 2 (У-1)

Дополнительный вопрос к заданию (с. 22):

Какого цвета футболка у мальчика, который бежит между первым и последним бегуном?

Задание № 3 (У-1)

Дополнительные вопросы к заданию (с. 22).

Кто стоит первым в очереди?

Кто стоит за мальчиком в желтой рубашке?

Кто стоит между девочкой в красном платье и мальчиком в синей рубашке?

Отвечая на вопросы задания, учащиеся используют цвета одежды нарисованных детей. Например: «последним в очереди стоит мальчик в голубом костюме».

Задание № 4 (У-1)

Задание (с. 23) может стать для детей наиболее трудным. Для его выполнения потребуется запоминание цветов шариков и их взаимное расположение.

• Предварительно решаем с детьми другую проблему. Просим детей слева положить желтый карандаш, справа – синий, а между ними – красный.

• Организуем взаимопроверку, убеждаемся, что карандаши расположены правильно.

• Предлагаем детям, оставив карандаши на столах в прежнем порядке (желтый, красный, синий), выслушать новое задание: нарисовать ряд шариков – желтый слева, синий справа, а между ними – красный. Просим двоих детей повторить формулировку задания с опорой на расположение карандашей. После этого предлагаем нарисовать цветные шарики в том порядке, в котором расположены карандаши.

• Организуем взаимопроверку и зачитываем второе требование этого задания: в нижнем ряду нарисуй эти же шарики, но в другом порядке.

Нижний ряд цветных шариков может быть нарисован детьми в любом порядке, отличающимся от первого. Целесообразно проиллюстрировать некоторые случаи расположения цветных шариков на классной доске. А затем использовать их для беседы с детьми по таким вопросам как: «Какого цвета нарисован шарик первый справа, первый слева» и т. д.

Имена (фамилии) детей, отвечающих на вопросы.

_______________________________

В заключение урока (уроков) организуем выполнение заданий из Тетради (с. 17, 18).

Каждое задание (Т-1) на с. 17 содержит лишь одно требование. Например, раскрась первый вагон поезда, который едет вправо. Ученик уже может его запомнить и повторить.

• Учитывая это, формулируем задание, просим повторить формулировку одного из учеников, повторяем ее еще раз сами, даем время на самостоятельное выполнение задания каждым учеником, помогая тем, кто затрудняется.

Динамическая пауза: можно организовать выставку раскрашенных рисунков. Одновременно это послужит коллективной проверкой правильности выполнения заданий.

Каждое из заданий (Т-1) с. 18 содержит несколько требований. Например. Найди и раскрась цистерну желтым цветом (1-е требование). Раскрась красным цветом вагоны, следующие за цистерной, а синим – предшествующие ей (2-е требование). В силу этого обстоятельство методика организации деятельности детей при выполнении этих заданий изменяется.

• Предъявляем первое требование, даем время на его исполнение.

• Предъявляем второе требование, просим его повторить одного из учеников, формулируем задание еще раз сами, даем время на самостоятельное выполнение задания каждым учеником, помогая тем, кто затрудняется.

Имена (фамилии) детей, которым приходилось оказывать индивидуальную помощь при самостоятельной работе.

_____________________________________

Наблюдения по уроку, которые следует учесть при подготовке к новому уроку.

______________________________________

Тема: «Один и несколько» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятий «один» и «несколько как более одного»;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с источниками информации; коммуникативные умения (парная работа).

Пропедевтика: переход к изучению чисел от одного до десяти.

Повторение материала: треугольник, проведение прямых линий с помощью линейки.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника (вопросы – развернутые ответы детей), организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка.

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно).

______________________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той страницы, где нарисованы цыплята, коза и мебель (с. 24). Дети отмечают страницу закладкой, просматривают условные обозначения разворота учебника (с. 24–25), и ставят фишки на номера тех заданий, которые они будут выполнять вместе с соседом по парте.

Ход урока

Задание № 1 (У-1)

После чтения текста задания учащиеся ставят фишки на картинки козы и стола и объясняют, почему они поставили фишки на эти картинки.

Задание № 2 (У-1)

Задание предусматривает развернутые ответы детей и работу в тетрадях в клетку. Формулировку задания целесообразно дополнить требованием, цель которого дальнейшее формирование умений учащихся проводить прямые линии с помощью линейки. Например: «Нарисуй в тетради несколько треугольников с помощью линейки».

Организация выполнения последующих заданий детьми не вызывает никаких методических трудностей.

Задания № 3 и № 6 (У-1)

В этих заданиях особое внимание обращаем на организацию парной работы, предлагая детям самостоятельно распределить роли «соседей по парте».

Имена (фамилии) опрошенных детей.

___________________________________

Заключительная часть урока может быть посвящена самостоятельной работе учащихся в Тетради № 1 (с. 19). Методика организации самостоятельной работы предусматривает понимание детьми требования задания (вопроса), вследствие чего после чтения текста задания, нужно обратиться к классу с просьбой – повторить его.

Имена (фамилии) детей, которые затрудняются формулировать развернутые ответы.

________________________________

Некоторые наблюдения за деятельностью учащихся на уроке, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

__________________________________

Тема: «Число и цифра 1» (2 урока)

Задачи уроков:

– формирование понятия числа ОДИН как количественной характеристики единичного объекта или предмета; обозначение числа один – точкой на грани куба, на костяшки домино, математическим знаком – цифрой 1;

– формирование понятия «ПЕРВЫЙ», отличие количественного и порядкового смысла числа;

– формирование умения записи цифры 1;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с источниками информации (знакомство с новым знаком-помощником «Выполни задание в Тетради для самостоятельной работы № 1, с. 20»).

Пропедевтика: число два, пространственные отношения – ближе, дальше