Математика (стр. 1 )

ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Р. Г. ЧУРАКОВА

МАТЕМАТИКА

1 КЛАСС

Поурочное планирование

С.1

МАТЕМАТИКА

1 КЛАСС

Поурочное планирование методов и приемов

индивидуального подхода к учащимся

в условиях формирования УУД

Учитель__________________________

________ класс ______________ школа

c. 2

Необходимые учебные пособия

Для учителя

Издания «Академкнига/Учебник», 2011:

«Математика» : 1 класс : Учебник в 2-х частях / под ред. . – ч. 1.

, . «Математика в вопросах и заданиях» : 1 класс : Тетрадь для самостоятельной работы № 1 / под ред. .

«Математика» : 1 класс : Методическое пособие для учителя / под ред .

Для ученика

1. Издания «Академкнига/Учебник», 2011:

«Математика» : 1 класс : Учебник в 2-х частях / под ред. . – ч. 1.

, . «Математика в вопросах и заданиях» : 1 класс : Тетрадь для самостоятельной работы № 1 / под ред. .

2. Подготавливаются родителями под руководством учителя:

– фишки из картона или пластической массы разных цветов (из картона – кружочки диаметром около 1 см, пластической массы – фишки высотой до 1 см);

– конверт с простейшими инструментами (фишки, стрелки-указатели, см. Приложение 1);

– выкройки листьев деревьев (липы и клена – маленьких и больших);

– карточки с рисунками (Приложение 2);

– карточки с записями чисел от 1 до 10 цифрами и точками (Приложение3);

– простые и цветные карандаши, линейка, домино, счетные палочки (не менее 2-х десятков), игральные кубики (не менее 2-х), скакалки.

Условные обозначения

У-1 – Учебник по математике, часть 1

Т-1 – Тетрадь для самостоятельной работы № 1

К. – Конверт с простейшими инструментами (фишки, указатели)

З. – Закладки (самоклеющиеся)

с. 3

Тема: «Здравствуй, школа! (1 урок)

Основная задача первого урока: вызвать у детей интерес к изучению предмета;

– формирование УУД: следование точной инструкции учителя, формирование начальных приемов работы с учебником – знакомство с местоположением на странице учебника НОМЕРА СТРАНИЦЫ, с первым ЗНАКОМ-ПОМОЩНИКОМ учебника «РАССКАЖИ» (РАССКАЖИ, но прежде РАССМОТРИ внимательно рисунок и внимательно ВЫСЛУШАЙ вопрос учителя).

Пропедевтика: вверху, внизу, номер, под, цвет (красный, синий, зеленый); сегодня; соотношение равенства (неравенства) на основании составление пар «мальчик–девочка».

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа (система вопросов по иллюстрациям учебника), игра, организация парной работы (поиск знака-помощника – «расскажи» на страницах учебника).

Учебные пособия для ученика: У-1; К., З.

Иллюстративные пособия: калькулятор (на экране компьютера, мобильного телефона).

Ход урока

• Проводим с детьми первую доверительную беседу, основная задача которой знакомство со школой. Но подлинная цель беседы – показать учащимся, что без обращения к числам, невозможно даже познакомиться.

Кто скажет, сколько ему(ей) лет? А кто назовет номер дома, в котором он(она) живет? А номер квартиры? А у кого есть брат или сестра? Много ли человек в их семье?

Имена (фамилии) детей, отвечающих на эти вопросы.

____________________________________

• Рассказываем детям о школе и классе, называя числа, которые пока для них ничего не значат. Называем номер школы; количество учеников в школе и в классе; число мальчиков и девочек в классе; число учителей, которые их будут учить; число учебников, по которым будет учиться каждый из них и число учебников, которые понадобятся классу; число тетрадей в клетку, в линеечку; число уроков в день; число месяцев, которые они будут учиться и отдыхать; число этажей в школе; порядковый номер их класса и т. д.

• Делаем вывод: для того, чтобы организовать жизнь в школе необходимо знать очень много того, что связано с числами, то есть с математикой. А в дальнейшем математика нам будет нужна на других уроках.

Мы будем считать количество ног у насекомых, пауков, измерять свой рост, вычислять далеко ли до Солнца, планировать жизнь класса в каникулы, находить нужные страницы учебника.

Математика это наука, помогающая нам изучать окружающий мир, производить расчеты в магазинах, строить дома, ремонтировать квартиры, выращивать хлеб. Поэтому ее учили наши родители, наши бабушки и дедушки, наши прапрабабушки и прапрадедушки.

• Просим детей открыть учебник на странице, где нарисованы дети, которые идут в школу, и поставить на НОМЕР страницы фишку КРАСНОГО цвета (показываем им 3-ю страницу учебника, номер которой закрываем красной фишкой). Даем детям время на ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ (дети открывают учебник, конверт, находят фишку и ставят ее на номер страницы).

Имена (фамилии) детей, которые перепутали красный цвет с синим.

__________________________________

Имена (фамилии) детей, которые не смогли без посторонней помощи поставить фишку на номер страницы.

__________________________________

• Просим детей убрать фишку в конверт (ждем, пока все выполнят инструкцию).

Продолжение урока

• Предлагаем детям рассмотреть ДВА ВЕРХНИХ рисунка, то есть, те которые находятся ВВЕРХУ, и поставить фишку СИНЕГО цвета на тот рисунок, где художник изобразил класс, в котором могли бы учиться математике их прабабушки и прадедушки, когда тоже были учениками (очень, очень давно).

• Рассматриваем два НИЖНИХ рисунка, которые находятся ПОД верхними, и переставляем фишку на рисунок современного класса.

Имена (фамилии) детей, которые не могут (затрудняются) следовать устной инструкции, и им нужна индивидуальная помощь.

_______________________________________

_______________________________________

• Затем знакомим детей с первым ЗНАКОМ-ПОМОЩНИКОМ – «РАССКАЖИ», который находится на внутреннем поле этой страницы (с. 3). Объясняем, что если стоит такой знак, надо внимательно выслушать вопрос учителя, рассмотреть рисунок и РАССКАЗАТЬ, что на нем нарисовано.

• Спрашиваем детей: «Кто из них сможет рассказать, что означает знак помощник с изображением ученика с поднятой рукой?».

Имена (фамилии) детей, которые смогли ответить на вопрос.

_________________________________________

• Предлагаем полистать учебник и найти этот знак на других страницах и показать его соседу по парте.

• Возвращаемся на с. 3 и выполняем указание знака-помощника – отвечаем на вопросы.

На чем сидели дети раньше? (На длинной лавке).

А на чем дети сидят сейчас? (на стульях).

Чем дети писали раньше? А сейчас?

С помощью чего считали раньше?

А что для вычислений можно использовать сейчас?

Целесообразно показать детям калькулятор, который, как правило, есть в любом мобильном телефоне и кратко рассказать, для чего калькулятор нужен.

Имена (фамилии) детей, отвечающих на эти вопросы.

________________________________

________________________________

• В заключение урока можно организовать игру «Кого у нас в классе больше, мальчиков или девочек?».

• Сообщаем детям, что мы сейчас поиграем и заодно выясним: кого у нас в классе больше, мальчиков или девочек? Вызываем к доске всех девочек. Просим их встать в ряд друг за другом. Затем вызываем к доске мальчиков и предлагаем каждому из них встать рядом с девочкой и взять ее за руку. Смотрим на тех (того), кто остался без пары.

• Выясняем: кого же в классе больше, мальчиков или девочек?

Имена (фамилии) детей, испытывающих трудности в общении, что выражается в том, что они не хотят принимать участие в игре.

________________________________

Прочие наблюдения.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Тема: «Этот разноцветный мир» (1 урок).

Задачи урока:

– формирование сенсорных эталонов – различение цветов, одинаковые и разные цвета;

– развитие речи (первые развернутые ответы);

– знакомство с новыми терминами «разворот учебника», «палитра с красками», «мольберт»;

– формирование УУД: формирование приемов работы с учебником (нахождение местоположения номера страницы и знака-помощника; использование цветных фишек, закладок); знакомство с новый знаком – «Не торопись с ответом, подумай» и дать развернутый ответ; следование точной инструкции учителя при выполнении заданий; формирование дисциплинарных традиций (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить).

Пропедевтика: следующий (урок), верхняя часть, нижняя часть (страницы учебника), верхний (угол стола), правая рука, второй (вторая картинка).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника (вопросы учителя – индивидуальные развернутые ответы, хоровые ответы, краткие ответы с мест), оказание индивидуальной помощи при выполнении детьми самостоятельной работы.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., простой карандаш, цветные карандаши.

Вводная часть урока

• Спрашиваем детей, все ли готовы к уроку? У каждого ли на столе: учебник, тетрадь, конверт с фишками, самоклеящиеся закладки, простой и цветные карандаши.

Ждем тех, кто не успел подготовиться к уроку (или помогаем подготовиться, дополняя недостающие учебные пособия из коллективного фонда).

• Предлагаем детям достать из конверта фишки, открыть учебник на той странице, где нарисован художник, найти местоположения номера страницы и знаков помощников и положить на них фишки. Вспоминаем назначение знака-помощника, который стоит около рисунков (он предлагает рассмотреть рисунки и РАССКАЗАТЬ о том, что нарисовано).

Имена (фамилии) детей, которые смогли ответить на довольно сложный для первых уроков вопрос

______________________________________

• Советуем детям положить фишки в конверт, а страницу учебника ОТМЕТИТЬ ЗАКЛАДКОЙ (показываем страницу учебника с приклеенной закладкой в верхнем левом углу). Предлагаем детям оставить закладку на этой странице учебника до СЛЕДУЮЩЕГО урока.

Продолжение урока

Задание № 1 (У-1)

• Просим детей рассмотреть ВЕРХНИЙ рисунок на этой странице и выполнить требование знака-помощника – рассказать, что они видят на нем (художника, картину, палитру с красками, мольберт). Не все дети смогут назвать палитру (с красками) и мольберт. Скорее всего, они скажут, что видят краски, художника и картину художника.

Целесообразно познакомить детей с терминами мольберт и палитра, не рассчитывая на их воспроизведение.

Мольберт – станок для укрепления холста, на котором рисует художник, на высоте, удобной для работы.

Палитра с красками – дощечка с красками.

• Вопросы, с которыми мы обращаемся к детям:

Краски каких цветов на палитре художника?

А какие цвета художник уже использовал? (Красный, желтый, зеленый).

А какие цвета художник еще не использовал?

• Просим детей ответить на последний вопрос РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ. Делаем акцент на словах «развернутый ответ» и сами его формулируем: «Художник не использовал голубой цвет».

• Повторяем развернутый ответ хором, и предлагаем дать развернутый ответ на вопрос: «Что можно раскрасить голубым цветом?» («Голубым цветом можно раскрасить облако»).

Спрашиваем того, кто поднял правую руку.

Имена (фамилии) учеников, которые дали развернутый ответ.

________________________________

Задание № 2 (У-1)

• «Что нарисовал художник на НИЖНЕЙ картинке?» Просим поднять правую руку тех, кто хочет ответить развернутым ответом («Художник нарисовал сапожки», «Художник нарисовал лист дерева» ...).

Имена (фамилии) учеников, которые смогли самостоятельно дать полный и более развернутый ответ, например: «Художник нарисовал сапожки и цветок».

______________________________________

• Задаем следующий вопрос с требованием дать развернутый ответ: «В каких рисунках художник использовал желтый цвет?» («Художник использовал желтый цвет в рисунках сапожек и подсолнуха»).

Задания №№ 3, 4, 5 (У-1)

Работа с заданиями (с. 5) проводится аналогично заданию.

Имена (фамилии) детей, отвечающих на вопрос развернутыми предложениями.

_____________________________

• Обращаем внимание детей на знаки-помощники (с. 5) и спрашиваем, все ли знаки-помощники им знакомы? После того, как дети найдут новый знак, стоящий около задания № 3 (У-1), объясняем, что знак-помощник предупреждает нас, что НЕ следует ТОРОПИТЬСЯ С ОТВЕТОМ, надо ПОДУМАТЬ и ОТВЕТИТЬ РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ.

Следующая часть занятия посвящена самостоятельной работе детей вТетради с. 2, задания № 1 и № 2 (Т-1).

• Просим детей закрыть учебник, положить его на верхний угол стола; раскрыть коробку с цветными карандашами; открыть тетрадь на той странице, где нарисованы флажки (с. 2, задание 1 (Т-1)); отметить страницу самоклеящейся закладкой.

• После выполнения указаний всеми детьми, зачитываем задание.

Просим поднять правую руку тех, кто сможет рассказать, как же нужно раскрашивать эти флажки?

Имена (фамилии) детей, которые смогли повторить ФОРМУЛИРОВКУ задания.

________________________________

• Повторяем сами формулировку задания еще раз и предлагаем приступить к раскрашиванию флажков. Оказываем индивидуальную помощь тем, кто не понял, что флажки должны быть раскрашены так, чтобы не было одинаковых.

Имена (фамилии) детей, которым пришлось оказывать индивидуальную помощь при выполнении задания.

_________________________________

• Если осталось время, можно устроить «выставку» раскрашенных рисунков.

Наблюдения, которые целесообразно зафиксировать:

______________________________

______________________________

Тема: «Одинаковые и разные по форме» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятия «форма предмета», сравнение изображенных предметов по форме;

– развитие речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: выделение основания для классификации и деления предметов на группы; дисциплинарные традиции (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить); коммуникативные УУД (парная работа); следование точной инструкции учителя; приемы работы с учебником (условные обозначения учебника, иллюстративный материал в Учебнике и Тетради).

Пропедевтика: геометрические фигуры (круг, прямоугольник), следующий, предыдущий (следующая, предыдущая страница учебника), левый, правый, ближе, дальше, большой, маленький.

Повторение материала: приемы работы с учебником, дисциплинарные традиции.

Методы и приемы организации деятельности учебной учащихся: беседа, оказание индивидуальной помощи обучающимся при парной и самостоятельной работе.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., конверт № 1 с выкройками прямоугольников, кругов; конверт № 2 с выкройками маленьких и больших листьев деревьев двух разных пород, цветные карандаши.

Вводная часть урока

• Проверяем с детьми, подготовлены ли они к уроку – Учебник, Тетрадь, конверт с фишками, цветные карандаши, ручка (ждем тех, кто не готов к уроку).

Имя (фамилия) детей, которым пришлось помогать подготовиться к уроку.

____________________________________

• Просим детей открыть учебник на той странице, где на НИЖНЕМ рисунке нарисованы вазы, и отметить страницу закладкой (переложить или переклеить закладку с предыдущей страницы).

• Обращаем внимание детей на условные обозначения, расположенные около заданий на развороте учебника (с. 6–7), и просим поставить фишки на неизвестные знаки.

• Объясняем значение новых знаков. Знак, где нарисованы две головы, призывает к совместной работе тех, кто сидит рядом. Называется знак – «РАБОТА В ПАРАХ». Это значит, что выполнять задание каждый из вас будет с соседом по парте (столу). Знак, где нарисована ФИШКА, предупреждает, что для выполнения задания нам потребуются фишки.

Просим детей повторить, что означают эти новые знаки-помощники.

Имена (фамилии) детей, отвечающих на вопросы.

_________________________________________

Подготовка к работе с учебником

• Раздаем учащимся конверты № 1, в каждом из которых 4 прямоугольника разной величины (среди них должен быть и квадрат) и 4 круга разных радиусов.

• Просим детей запомнить, какие фигуры у каждого из них в конверте, а затем поменяться геометрическими фигурами так, чтобы у каждого из них были геометрические фигуры ОДИНАКОВОЙ ФОРМЫ (название форм геометрических фигур не называем).

• Спрашиваем, фигуры какой формы собрала, например, Оля? А Наташа? А Юра? А Вова? и т. д.

Выясняем, что Ольга и Юра собрали фигуры КРУГЛОЙ формы, а Наташа и Вова – ПРЯМОУГОЛЬНОЙ.

Просим поднять правую руку тех, кто собрал фигуры круглой формы, а левую – тех, кто собрал фигуры прямоугольной формы.

Динамическая пауза. Предлагаем всем разложить по конвертам фигуры в прежнем порядке (4 фигуры прямоугольной формы, 4 – круглой). А затем, тем, кто готов, подойти к столу учителя и обменять конверт № 1 на конверт № 2 (в конверте № 2 выкройки листьев клена и липы разных размеров).

• После окончания динамической паузы, предлагаем учащимся отделить листья клена от листьев липы.

• Спрашиваем, как же это удалось им сделать? Добиваемся примерно такого ответа: «Форма у БОЛЬШИХ и у МАЛЕНЬКИХ листьев клена одинаковая», «И у липы тоже»).

Далее переходим к выполнению заданий из учебника.

Задание № 1 (У-1)

• Назови предметы круглой формы, а сосед по парте назовет предметы квадратной формы.

Методика организации первой парной работы: зачитываем задание и объясняем, что тот, кто сидит БЛИЖЕ к окну, находит и показывает соседу по парте предметы круглой формы, а тот, кто сидит ДАЛЬШЕ от окна, находит и показывает предметы прямоугольной формы.

Имена (фамилии) детей, испытывающих трудности в общении, и не желающих работать совместно.

__________________________________

Перед выполнением следующих заданий просим детей приготовить конверт с фишками.

Задания №№ 2, 3, 6 (У-1)

Целесообразно выполнить задания с использованием фишек.

Задание № 4 (У-1)

Основная цель – формирование деятельности наблюдения; развитие речи (полные развернутые ответы). Например, «На левом (первом) рисунке есть следы, а на правом (втором, другом) рисунке следов нет».

Имена (фамилии) детей отвечающих полными развернутыми ответами.

_________________________________

Задание № 5 (У-1)

Еще раз выясняем у детей значение знака-помощника «Расскажи», зачитываем условие задания и выслушиваем ответы.

Имена (фамилии), отвечающих детей.

__________________________________

Завершающий этап урока – организация самостоятельной работы детей в Тетради для самостоятельной работы, с. 3.

• Просим детей закрыть учебники, открыть Тетради на той странице, где нарисован Вини Пух, и отметить эту страницу закладкой (переклеить закладку).

• Затем зачитываем задание № 1 (Т-1), предлагаем одному из учеников повторить формулировку задания. Повторяем еще раз формулировку задания и наблюдаем за самостоятельной работой детей, оказывая индивидуальную помощь отстающим.

Имена (фамилии) детей, которым пришлось оказывать индивидуальную помощь при выполнении самостоятельной работы.

________________________________

Задание № 2 (Т-1) дети также выполняют самостоятельно после предварительной подготовки к его выполнению.

Имена (фамилии) детей, допустивших ошибки при выполнении заданий.

_______________________________

Замечания по уроку:

__________________________________

__________________________________

Тема: «Слева, справа, вверху, внизу» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование пространственных отношений: слева, справа, вверху, внизу;

– развитие речи (развернутые ответы с использованием новых терминов);

– формирование УУД: приемы работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника); следование точной инструкции учителя; формирование дисциплинарных традиций (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить, поднятая левая рука при желании сказать учителю, что задание выполнено).

Пропедевтика: предшествующий, треугольник.

Повторение материала: условные обозначения учебника.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседы по иллюстрациям учебника; требование хоровых развернутых ответов; оказание индивидуальной помощи учащимся при выполнении самостоятельной работы.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., цветные карандаши.

Ход урока

• Проверяем, все ли дети готовы к уроку, оказываем индивидуальную помощь тем, кто не смог этого сделать самостоятельно.

Имена (фамилии) детей, которым потребовалась индивидуальная помощь.

___________________________________

• Открываем учебник на той странице, где нарисованы Маша и Миша, отмечаем страницу закладкой (переклеиваем закладку с предшествующей страницы на новую).

Задание № 1 (У-1)

Основная задача – формирование пространственных отношений «слева», «справа».

• Предлагаем учащимся поднять ЛЕВУЮ руку и положить ее на ЛЕВУЮ ВЕРХНЮЮ картинку. Требуем ответить развернутым ответом на вопрос: «Что нарисовано на этой картинке?». Если ответы односложные (кошка, стог, грабли), предлагаем образец развернутого ответа («На рисунке слева нарисованы кошка, Миша, стог сена и грабли») и просим повторить его хором, затем индивидуально.

• Аналогично организуем работу с картиной, расположенной справа.

Имена (фамилии) детей, отвечающих полным, развернутым ответом

_____________________________________

Задание № 2 (У-1)

Цель задания – идентификация детей себя с Мишей и Машей при определении правой и левой руки в зеркальном отражении.

Перед выполнением задания, если класс без подготовки к школе, можно выполнить с детьми более простое задание.

• Просим детей взять карандаш в правую руку и не перекладывать его в левую руку без разрешения. Затем вызываем одного из учеников (например, Костю) к столу учителя и, повернув его спиной к классу, задаем вопросы и предлагаем ответить на них очень кратко (одним словом) и хором: «В какой руке каждый из вас держит карандаш? А Костя?».

• Просим Костю встать лицом к классу и повторяем прием «вопрос–краткий хоровой ответ»: «А сейчас в какой руке у Кости карандаш?». Если дети ошибаются (хор не очень «стройный»), «удивленно» спрашиваем Костю: «Костя, кто тебе разрешил переложить карандаш из правой руки в левую?». А затем просим его вновь повернуться спиной к классу.

• Потом очень тихо (класс не должен слышать) просим Костю, стоящего лицом к классу, опустить правую руку с карандашом и поднять левую руку и задаем вопрос: «Какая рука поднята у Кости?».

Этап урока по закреплению понятий – слева и справа.

• Дети открывают Тетрадь на той странице, где нарисованы кошки и мышки, отмечают страницу закладкой (с. 4).

• Зачитываем часть формулировки задания № 1 (Т-1): «Раскрась кошек так, чтобы справа была рыжая кошка, а слева – серая», и просим одного из детей повторить ее. Затем еще раз повторяем сами формулировку задания, и предлагаем всем самостоятельно раскрасить кошек.

Имя (фамилия) детей, которые допускали ошибки при выполнении задания.

__________________________________

Аналогично организуется вторая часть выполнения этого задания.

Методика организации выполнения детьми задания № 2 (Т-1), состоящего из 4-х требований следующая.

• Зачитываем первое требование (раскрась шар слева вверху красным цветом), предлагаем поднять левую руку и повторить формулировку задания, не опуская левой руки.

• После того, как шар будет раскрашен, зачитываем второе (третье, четвертое) требование, просим его повторить, а затем и раскрасить шар.

• По окончании раскрашивания шаров, задаем вопрос: «А где расположен шар зеленого цвета?». Пример развернутого ответа: «Зеленый шар расположен справа вверху».

Имена (фамилии) детей, допустивших ошибки при выполнении задания №2 (Т-1).

_____________________________________

Имя (фамилия) детей, способных самостоятельно сформулировать развернутый ответ с новыми терминами.

____________________________________

Заключительная часть урока

Дети закрывают Тетради и, используя закладку, раскрывают учебник на с. 8.

Задание № 3 (У-1)

Целевое назначение задания из учебника – развитие речи с использованием изучаемых терминов.

Замечания по уроку, которые следует учесть при изучении следующей темы:

__________________________________

Тема: «Над, под, левее, правее, между» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование пространственных отношений – над, под, левее (слева от), правее (справа от), между;

– развитие речи (развернутые ответы с использованием предлогов и нового термина «между»);

– формирование УУД: приемы работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника); формирование дисциплинарных традиций.

Пропедевтика: предшествующий (предшествующая страница).

Повторение: приемы работы с учебником.

Методы и приемы организации деятельности учебной учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, оказание индивидуальной помощи учащимся при выполнении самостоятельной работы.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., цветные карандаши.

Ход урока

• Проверяем, все ли дети готовы к уроку.

Имена (фамилии) детей, не сумевших самостоятельно, без напоминания учителя подготовиться к уроку.

___________________________________

• Открываем учебник на той странице, где вверху нарисована комната. Отмечаем страницу закладкой (переклеиваем закладку с предшествующей страницы на новую). Находим то задание, для выполнения которого потребуются фишки.

Методика организации выполнения заданий детьми следующая.

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем первый вопрос и просим учащихся ответить на него полным, развернутым ответом. Например: «Над диваном висит картина».

• Аналогично организуем работу со следующими вопросами.

Задание № 2 (У-1)

Организуем работу с заданием аналогично заданию № 1.

Имя (фамилия) детей, отвечающих полным, развернутым ответом.

_____________________________________

Задание № 3 (У-1)

• Зачитываем первое требование задания, ждем выполнения его детьми.

• После выполнения детьми первого и второго требований этого задания, задаем дополнительные вопросы.

Между фишками какого цвета находится желтый мяч?

Что расположено левее зеленой фишки?

А правее — красной?»

Имена (фамилии) детей, допустивших ошибки при использовании предлогов, обозначающих местоположение предмета, изображенного на плоскости.

_____________________________________

В заключение урока организуем с учащимися работу по Тетради (с. 5) и выставку рисунков.

Наблюдения по уроку, которые следует учесть при изучении тем, связанных с пространственными отношениями:

_______________________________________

Тема: «Плоские геометрические фигуры» (1 урок)

Задачи урока:

– распознавание геометрических фигур – треугольник, круг, прямоугольник;

– развитие речи (развернутые ответы, воспроизведение формулировок заданий);

– формирование УУД: приемы работы с учебником (поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, извлечение информации из иллюстративного материала учебника и тетради, усвоение условных обозначений); планирование учебной деятельности (определение последовательности работы на уроке); формирование дисциплинарных традиций; коммуникативные действия – парная работа.

Пропедевтика: первый, вверх, вниз, следующий, последний, предшествующий.

Повторение: левый, правый.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, планирование работы по условным обозначениям учебника, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе, при парной работе.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., цветные карандаши.

Вводная часть урока

• Открываем учебники на той странице, где нарисованы геометрические фигуры, и переклеиваем закладку с предшествующей страницы.

• Затем с учащимися определяем последовательность выполнения заданий и знакомимся с рекомендациями условных обозначений учебника.

Ожидаемые ответы детей: «Сначала выполним ПЕРВОЕ задание», «Выполняя задание, не будем торопиться с ответом, выслушаем вопрос, рассмотрим картинку, подумаем и дадим развернутый ответ», «В СЛЕДУЮЩЕМ задании будем использовать фишки. Фишки потребуются нам еще раз, когда мы будем рассматривать разные геометрические фигуры», «ПОСЛЕДНЕЕ задание будем выполнять парами».

Имена (фамилии) отвечающих детей.

___________________________________

Продолжение урока

Задание № 1 (У-1)

• Предлагаем детям рассмотреть фигуры и назвать те из них, которые им известны.

Рассматривая изображение фигур, дети назовут круг, треугольник, прямоугольник и могут сказать, что одна из фигур является квадратом. Мы не вводим понятия «квадрат» на этом уроке. Однако соглашаемся с этим определением, уточнив, что квадрат это не круг и не треугольник, а тоже прямоугольник.

• Далее обращаем внимание детей на расположение фигур на странице учебника: КРУГ расположен ВВЕРХУ СЛЕВА, а треугольник? («Треугольник – внизу слева»). А прямоугольники? («Прямоугольники находятся справа»).

Имена (фамилии) отвечающих детей.

___________________________________

Задание № 2 (У-1)

Формулировка задания содержит несколько требований, которые предъявляются детям последовательно.

• Сначала дети расставляют красные фишки на изображения предметов, имеющие форму круга, затем ставят синие фишки на изображения предметов, имеющих форму треугольника и т. д.

• Потом называют предмет, который может быть в пустой рамке («Пустая рамка красного цвета. В ней может быть предмет, имеющей форму круга»).

После выполнения задания просим детей закрыть учебники, положить их на угол стола и открыть Тетради на той странице, где нарисованы плоские геометрические фигуры (с. 6).

• Отмечаем эту страницу закладкой (ждем тех детей, которые пока очень медленно выполняют инструкции).

• Затем зачитываем формулировку задания № 1 (Т-1) и просим детей повторить ее. После самостоятельного выполнения задания каждым ребенком, можно устроить выставку рисунков.

Имена (фамилии) детей, способных повторить формулировку задания.

__________________________________

Заключительная часть урока

Задание № 3 (У-1)

Это задание из учебника можно пропустить, если урок подходит к концу. Тогда целесообразно предложить детям задание № 4 (У-1), организовав парную работу.

Тема: «Прямые и кривые» (1урок)

Задачи урока:

– формирование понятия «линия» на основе сопоставления прямых и кривых линий;

– формирование умения проводить прямые линии по линейки;

– формирование УУД: приемы работы с учебником (знакомство с новым знаком-помощником – «Выполняем задание в тетради в клетку» (рисунок карандаша); использование трех источников информации (У-1, Т-1, тетрадь в клетку); следование точной инструкции учителя; формирование дисциплинарных традиций (поднятая правая рука при желании ответить).

Пропедевтика: направление (прямой линии), следующая, предшествующая.

Повторение: формируемые УУД.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Учебные пособия для ученика: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, линейка.

Вводная часть урока

• Проверяем, все ли дети готовы к уроку.

Имена (фамилии) детей, не готовых к уроку.

______________________________

• Просим детей открыть учебник на той странице (с. 12), где нарисованы самолеты, и отметить ее закладкой.

• Спрашиваем, все ли знаки-помощники им знакомы, и предлагаем поставить фишку на тот знак, который встретился им впервые. Рассказываем, что знак-помощник (рисунок карандаша) предлагает им «ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЕ В ТЕТРАДИ В КЛЕТКУ». Раздаем тетради.

Продолжение урока

Задания №№ 1, 2 (У-1)

Ответы на задания дети дают с помощью фишек. Отвечая на вопросы, они приходят к выводу, что кроме прямых линий, есть еще и кривые линии. Линии, на которых нет фишек, можно назвать КРИВЫМИ.

Имена, фамилии отвечающих детей.

__________________________________

Задание № 3 (У-1)

• При выполнении задания обращаем внимание детей на то, что прямая линия бесконечна, т. е. может быть продолжена до бесконечности в тех направлениях, которые задает прямая линия.

• Следует проследить, чтобы все дети не только провели прямую линию, но и продолжили ее в направлениях, которые прямая линия задала (до границ тетрадного листа). Необходимо проиллюстрировать это утверждение на доске: «продлить» прямую насколько возможно мелом на доске, а затем указкой по стене классной комнате показать направление, заданное прямой.

Задание № 4 (У-1)

Выполняя задание, дети должны понять, что кривая линия тоже может быть продолжена до бесконечности, и вариантов выполнения этого задания (в отличие от прямой, которая задает направление) существует сколько угодно.

• Целесообразно это утверждение проиллюстрировать на доске (продлить кривую красным мелком, затем эту же кривую продлить синим мелком, желтым и т. д.).

Задание № 5 (У-1)

Выполняя задание, учащиеся будут использовать не прямые линии, а отрезки (на данном уроке на это мы обращать внимание не будем).

Имена (фамилии) детей, устно отвечающих на уроке.

___________________________

В заключительной части урока можно провести выставку рисунков (задание № 5), выполнить задание № 6 (У-1) из учебника или задание № 2 (Т-1) на с. 7 Тетради.

Тема: «Впереди и позади» (1урок)

Задачи уроков:

– формирование пространственных отношений, связанных с ориентировкой в пространстве и на плоскости: «впереди» и «позади»;

– дальнейшее развитие мелкой моторики пальцев рук (работа с фишками);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (местоположение номера задания, назначение двух знаков-помощников, стоящих под одним номером задания); работа с двумя источниками информации (сначала с учебником, затем с Тетрадью), парная работа; следование точной инструкции учителя; формирование дисциплинарных традиций (поднятая правая рука при желании ответить).