Математика (стр. 3 )

Повторение материала: один и несколько, слева, справа, одинаковые.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: чтение одной из частей сказки А. Прейсена «Про Козленка, который умел считать до десяти»; беседа по иллюстрациям учебника (вопросы – развернутые ответы детей); организация самостоятельной и парной работы; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, игральный кубик, домино; табличка, иллюстрирующая запись числа один цифрой и точкой; три таблички с записью числа один цифрой 1, картинки с изображением петуха, собаки и кошки.

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего необходимо им на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно.

______________________________________

Вводная часть уроков

• Открываем учебник на той странице, где проиллюстрирован деревенский двор с петухом, кошкой, курами (с. 26).

• Дети отмечают страницу закладкой, просматривают условные обозначения разворота учебника, и ставят фишку на новый знак-помощник – «Выполни задание в Тетради для самостоятельной работы № 1, с. 20».

• Объясняем значение этого знака и помогаем детям открыть Тетрадь на с. 20, отмечая страницу закладкой, закрываем ее и откладываем в сторону.

Ход занятий

Задание № 1 (У-!)

• Рассмотрите рисунок и расскажите: «Кого кормят Маша и Миша на своем дворе?» (Маши Миша кормят кур и цыплят).

• На дворе несколько кур и несколько цыплят, которых кормят Маша и Миша. О каких еще животных можно сказать, что на рисунке их несколько? (На дворе несколько овец, несколько гусей).

• Назовите тех животных, о которых нельзя сказать, что их нарисовано несколько. Например, на рисунке только ОДИН петух. (На рисунке одна кошка, одна корова, одна собака).

• Выберите тот предмет, о котором тоже можно сказать, что на рисунке он только ОДИН. (Один кувшин на заборе, один дом, один сарай, одна труба, одно дерево).

Имена (фамилии) отвечающих детей.

___________________________________

Задание № 2 (У-1)

• Рассмотрите цифру 1, которой обозначается число один. С ее помощью можно записать, что на верхнем рисунке 1 кошка, 1 корова, 1 петух и т. д.

• На магнитной доске выкладываем последовательно таблички с записью цифры 1 и рисунком кошки, цифры 1 и рисунка собаки, цифры 1 и рисунка петуха. ЦИФРА – ЭТО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗНАК, с помощью которого можно записать число.

• Найдите среди других знаков тот знак, с помощью которого можно записать число один. Поставьте на него фишку.

Задание № 3 (У-1)

• Организуем парную работу. Просим тех, кто сидит ближе к окну, показать соседу по парте те предметы или их части, которые похожи на цифру 1.Даем время на выполнение задания.

• Вспоминаем с детьми, что в детском саду они обозначали число 1 одной точкой. Предлагаем рассмотреть игральный кубик и найти на одной из его сторон одну точку. Объясняем, что это тоже знак, с помощью которого можно записать число один.

• Просим высыпать костяшки домино из одной коробки, и вместе с соседом по парте (столу) отобрать те костяшки, на которых число один записано с помощью точки.

• Вывешиваем на верхнюю левую часть доски первую табличку с записью числа один цифрами и точками (см. Приложение 2).

Задание № 4 (У-1)

• Рассматриваем рисунок игрального кубика находим грань с изображением одной точки.

• Рассказываем и показываем детям, как пишут цифру 1. Предлагаем им открыть Тетрадь, используя закладку (с. 20), и приступить к выполнению задания № 1 (Т-1), затем № 2 (Т-1).

Динамическая пауза: образцы выполнения заданий можно использовать как условие организации выставки прописей цифры 1.

Задания № 5, № 6 (У-1)

Основная цель выполнения заданий – осознание учащимися отличия количества: числа «один» от порядкового числительного – первый.

• Просим двух-трех детей посчитать от одного до десяти (не будем исправлять тех детей, которые начнут счет словом «раз»).

• Сообщаем детям, что в сказке живет такой Козленок, который тоже умеет считать до десяти. Рассматриваем с детьми рисунок Козленка, и зачитываем первую часть сказки Прейсена «Про Козленка, который умел считать до десяти».

«Жил-был маленький Козленок, который научился считать до десяти.

Как-то раз подошел он к озеру и вдруг увидел свое отражение в воде. Он остановился, как вкопанный, и долго разглядывал самого себя. А теперь послушайте, что было дальше.

– Раз! – сказал Козленок.

• Спрашиваем детей:

Что хотел сказать Козленок сказав «раз»?

Кого ПЕРВОГО он сосчитал? Правильно ли он это сделал?

Какое число называется ПЕРВЫМ при счете от одного до десяти?

Имена (фамилии) детей, которые смогли правильно ответить на вопрос.

____________________________

Задание № 6 (У-1)

Цель задания – усвоение значения понятия порядкового числительного ПЕРВЫЙ и формирование понимания зависимости и отличия количественного смысла числа от порядкового: считать можно – слева направо и справа налево, в том и другом случае порядковое числительное покажет, сколько досок забора сосчитано.

В заключение уроков по данной теме можно предложить учащимся работу в Тетради (с. 20, 21) – задания №№ 3, 4, 5 (Т-1). Требования каждого из заданий предъявляем детям последовательно, предлагая каждый раз кому-то из них повторить его.

Имена (фамилии) детей, которым пришлось оказывать индивидуальную помощь при выполнении заданий.

___________________________________

Некоторые наблюдения на уроке за деятельностью детей, которые целесообразно учесть при подготовке к уроку.

________________________________

Тема: «Пересекающиеся линии и точка пересечения» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятий пересекающиеся линии и точка пересечения;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: выполнение заданий по алгоритму из 3-х шагов; проведение прямых с помощью линейки.

Пропедевтика: геометрические фигуры.

Повторение материала: первый (первое задание), направление, точка, прямая и кривая линия, бесконечность прямых и кривых линий, одинаковые по величине, закрепление приемов проведения прямых с помощью линейки.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника с синхронным выполнением учащимися заданий с помощью фишек; организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка.

Имена (фамилии) детей, которых планируем спросить на уроке.

______________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на той странице, где проиллюстрированы схемы движения машин (с. 28), отмечаем страницу закладкой.

Ход урока

Задание № 1 (У-1)

Задание дети выполняют устно.

• Просим детей рассмотреть иллюстрацию к заданию.

• Зачитываем его формулировку и просим учащихся стрелочками показать направления движения тех автомобилей, пути которых пересекутся. • Спрашиваем, почему не пересекутся пути автомобилей, проиллюстрированных на другом рисунке? (Один из автомобилей поедет вправо и вниз, второй – вверх и налево.)

Имена (фамилии) отвечающих детей.

_______________________________

Задание № 2 (У-1)

Задание дети выполняют письменно в тетради в клетку.

• Предъявляем задание из трех шагов, четко выделяя каждый шаг алгоритма выполнения действий:

1) с помощью линейки проведи прямую линию;

2) на этой прямой поставь точку;

3) через эту точку проведи еще одну прямую линию.

• Просим учащихся повторить алгоритм выполнения задания. Затем еще раз сами четко проговариваем все шаги и предлагаем учащимся его выполнить.

Имена (фамилии) детей, которым потребовалась индивидуальная помощь при выполнении алгоритма.

__________________________________

• После того, как построение прямых линий с помощью линейки будет выполнено, задаем вопрос: «Как можно назвать общую точку пересекающихся прямых?». Добиваемся развернутых ответов: «Общую точку пересекающихся прямых можно назвать ТОЧКОЙ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ».

Имена (фамилии) отвечающих детей.

___________________________________

Задание № 3 (У-1)

Выполнение задания организуем аналогично выполнению задания № 2 (У-1).

Работа в Тетради над заданиями № 1 и № 2 (Т-1) аналогична работе с заданиями №1 и № 2 (У-1).

Примечание: При выполнении в Тетради задания №1 (Т-1) необходимо напомнить учащимся, что кривые линии бесконечны. Поэтому прежде чем отмечать точки пересечения, необходимо продлить кривые линии. Поскольку после выполнения задания двух одинаковых рисунков не ожидается, можно организовать динамическую паузу (выставку рисунков).

Наблюдения на уроке за деятельностью учащихся, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

______________________________

Темы: «Один лишний», «Один и ни одного» (1–2 урока)

Задачи урока (уроков):

– формирование понятия «пустое множество», то есть множество, не содержащее ни одного элемента (предмета);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с учебником (новый знак – групповая работа); решение логических задач (выделение основания для классификации предметов по признаку лишний предмет, формирование логического мышления).

Пропедевтика: число ноль.

Повторение материала: один как характеристика единичности предмета; отрезок, дуга; первый, последний.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши.

Имена (фамилии) детей, которых планируем спросить на уроке.

_______________________________

Вводная часть уроков

• Открываем учебник на странице с рисунками мяча, клюшки, санок (с. 29), отмечаем страницу закладкой.

• Находим новый знак в условных обозначениях (с. 30, задание № 3).

• Объясняем его значение: это знак групповой (коллективной) работы, предупреждающий, что эту работу каждый из учеников будет выполнять вместе со всем классом.

Ход урока

Задание № 1 (У-1)

• Просим детей рассмотреть иллюстрации к заданию.

• Зачитываем его формулировку. Важно, чтобы дети выделили основание (признак), по которому предметы могут быть объединены в одну группу (в данном случае принадлежность предметов к спорту).

Задание № 2 (У-1)

Основанием отбора лишнего предмета для Миши является одежда, которую никогда не носят мальчики (платье).

Задание № 3 (У-1)

• Выполнение задания требует развернутых ответов учащихся.

• Учащиеся знакомятся с формулировкой задания и воспроизводят ее в устном ответе.

• Задаем вопрос, который является подсказкой: «Какой из трех шаров выбрал Миша?».

Имена (фамилии) учеников, отвечающих развернутым ответом.

_________________________________

Выполняем задания на страницах 30–31 учебника.

Основная задача всех заданий – формирование у детей понятия «пустое множество» на основе его противопоставления с непустым множествам, и процесса его получения посредством удаление элементов из непустого множества.

Задание №№ 1, 2, 3 (У-1)

Один из вопросов задания № 1 преследует пропедевтическую цель – название числа ноль (0), которое будет изучаться на следующих уроках.

Важно, чтобы при развернутых ответах на все следующие вопросы заданий №№ 1, 2, 3 (У-1) учащиеся употребляли такие словосочетания как «нет ни одного» или «ноль зайцев (рыбок, треугольников, листочков на веточке)».

Имена (фамилии) учеников, придумавших рассказ по рисункам задания № 3 и употребивших словосочетание «ни одного листочка» или «ноль листочков».

___________________________________

Задание № 4 (У-1)

Задание преследует цель повторения геометрического материала (отрезки и дуги) и понятий «первый» и «последний». Целесообразно попросить учащихся не только поставить фишки на те рисунки, где не изображено ни одного отрезка, но и устно сформулировать развернутый ответ. Например: «На первом и последнем рисунках не изображено ни одного отрезка», «На первом и последнем рисунках изображены только кривые линии (только дуги)».

Заключительная часть урока (уроков) должна быть посвящена работе учащихся в Тетради (с. 23–25).

Наблюдения за деятельностью детей, которые следует учесть при подготовке к урокам.

_______________________________

Тема: «Число и цифра 0» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятия числа 0 (ни одного);

– формирование умения записи цифры 0;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: формирование приемов сравнения, обобщения, классификации, формирование коммуникативных умений (парная работа).

Пропедевтика: числа от 1 до 10.

Повторение материала: повторение числа и цифры 1.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника, организация парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, домино.

Имена (фамилии) детей, которых планируем спросить на уроке с целью развития математической речи.

____________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на странице, которая начинается рисунками овощей, фруктов и цветов (с. 32), отмечаем страницу закладкой.

• По условному обозначению задания № 6 (У-1) отмечаем закладкой страницу 26 Тетради.

Ход урока

Основная цель заданий № 1, № 5 (У-1) и частично задания № 3 (У-1) – развитие математической речи детей с использованием словосочетания «ноль цветков», «ноль рыбок», «цифра 0 похожа на дырку в баранке» и т. д.

Имена (фамилии) детей, которые отвечали на вопросы этих заданий.

________________________________

• Дети придумывают рассказ с числом НОЛЬ по рисункам (задание № 5).

• Выслушиваем два-три рассказа.

• Предлагаем им парную работу. Из одной коробки домино на поверхность рабочего стола высыпаются костяшки, и соседи по парте (столу) отбирают костяшки, на одной половине которых нет точек (ноль точек).

Задание № 4 (У-1),

Задания №№ 1, 2, 3 (Т-1) в Тетради (с. 26)

Эти задания направлены на формирование умения записывать число 0.

Динамическая пауза может быть посвящена выставке прописей цифры 0, выполненных в Тетради.

Некоторые наблюдения на уроке, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

______________________________

Тема: «Непересекающиеся линии» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятия «непересекающиеся линии» - линии, у которых число точек пересечения равно 0 (нет ни одной);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с источниками информации; формирование коммуникативных умений (организация парной работы); формирование умений чертить прямые с помощью линейки; формирование приемов сравнения, обобщения, классификации.

Пропедевтика: параллельные прямые.

Повторение материала: число ноль.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске, организация парной работы, оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка.

Имена (фамилии) детей, которых планируем спросить на уроке с целью развития математической речи.

_______________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на странице с рисунком избушки, охотника и медведя (с. 34), отмечаем страницу закладкой.

• По условному обозначению к заданию № 3 (У-1) отмечаем закладкой страницу 28 Тетради.

Ход урока

Задание № 1 (У-1)

Выполнение задания требует организации парной работы.

• Зачитываем текст задания, даем время на распределение ролей и выполнение задания.

• Предлагаем открыть тетради в клетку. Формулируем дополнительное задание. Поставьте две точки красного цвета и две точки зеленого цвета. Соедините точки одного цвета линиями, которые не имеют точек пересечения.

• Просим желающих повторить формулировку задания и даем время на его выполнение. Организуем взаимопроверку.

Задание № 2 (У-1)

• При выполнении задания вновь потребуется тетрадь в клетку, где учащиеся с помощью линейки проведут прямые линии, которые не имеют общих точек.

• Можно сказать, что такие прямые называются параллельными прямыми и подчеркнуть, что параллельные прямые не пересекаются на всей своей протяженности, а не только на той, которую нам удалось изобразить в тетради. При объяснении этого положения прибегаем к детскому опыту наблюдения за параллельными рельсами, по которым скользят колеса поезда и вагонов.

Задание № 3 (У-1)

Задание учащиеся выполняют в Тетради, с. 28, задание № 1 (Т-1).

• Целесообразно проиллюстрировать выполнение этого задания на классной доске. На рисунке дети видят две пересекающиеся прямые и две параллельные прямые (параллельные прямые начертим красным мелом, пересекающиеся – синим).

• С помощью линейки продолжаем любую из «синих» прямых (протяженность прямых бесконечна), и видим, что «синяя» прямая пересечет и ту и другую «красные» прямые. Продолжение параллельных прямых не приводит к их пересечению.

Имена (фамилии) детей, отвечающих устно развернутыми ответами.

__________________________________

Целевое назначение заданий № 2 № 3 (Т-1) в Тетради – развитие математической речи детей и формирование навыков взаимного контроля в условиях усвоения геометрического материала.

• Зачитываем текст задания и предлагаем одному-двум ученикам повторить его.

• После самостоятельного выполнения задания каждым учеником организуем взаимную проверку.

Имена (фамилии) детей, которые смогли повторить формулировку задания.

___________________________________.

Замечания по наблюдениям урока.

___________________________________-

Тема: «Пара предметов» (1 урок)

Задачи урока:

– пара как единый объект (характеристика множества из двух элементов);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: продолжение работы по обучению детей приемам работы с источниками информации; формирование коммуникативных умений (организация парной работы); формирование приемов сравнения, обобщения, классификации.

Пропедевтика: число два.

Повторение материала: левый и правый (ботиноки).

Методы и приемы организации деятельности учащихся: инструкция по использованию фишки при выполнении заданий по иллюстрациям учебника; организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, линейка, тетрадь в клетку.

Имена (фамилии) детей, которых планируем спросить на уроке с целью развития математической речи.

__________________________________

Вводная часть урока

• Открываем учебник на странице с рисунком спортсменов, выступающих парами (с. 35), и Тетрадь на с. 29. Отмечаем страницы закладками.

• Проверяем, у всех ли есть на парте тетрадь в клетку и линейка.

Ход урока

Задания № 1 (У-1)

• Зачитываем текст задания и просим всех учащихся отметить фишками рисунки тех предметов, которые носят парами.

• Затем озвучиваем ответ: «Парами носят перчатки и носки». (Спрашиваем тех детей, которых запланировали спросить на уроке.)

Задание № 2 (У-1)

• Дети выслушивают формулировку задания, рассматривают рисунки, находят левый и правый ботинок, ставят на них фишки соответствующих цветов и сравнивают результаты выполнения задания.

Трудность задания – зеркальное отражение рисунков левого и правого ботинок: правый ботинок – левый рисунок, левый ботинок – правый рисунок.

• Дополнительный вопрос: «Чем различаются ботинки в паре?». Пытаемся получить такой ответ: «Ботинки в паре различаются тем, что один из них левый, а другой – правый» (упорядоченные пары).

• Можно спросить детей: знают ли они еще какие-либо парные предметы? (Варежки, перчатки, ласты, лыжи, коньки с ботинками, валенки, сапоги, тапочки.)

Эти примеры помогут обучающимся самостоятельно найти ответ на вопрос о парных предметах, которые не бывают левыми и правыми (неупорядоченные пары – серьги, носки, чулки, шнурки для ботинок, банты и ленты для украшения причесок и др.).

Задание № 3 (У-1)

Работа с заданием проводится аналогично с предыдущим заданием. Здесь мы организуем работу в парах.

Имена (фамилии) детей, которые не могут сформулировать развернутый ответ.

____________________________

Заключительная часть урока посвящается самостоятельной работе учащихся в Тетради (с. 29) – задания № 1, № 2 (Т-1).

Некоторые комментарии к уроку.

______________________________________

Тема: «Число и цифра 2» (2 урока)

Задачи уроков:

– формирование понятия числа ДВА как количественной характеристики пары предметов, распознавание множества из двух предметов без анализа аддитивного состава числа (аддитивный, полученный путем сложения); обозначение числа два точками на грани куба, костяшки домино, математическим знаком – цифрой 2;

– формирование понятия «второй», отличие количественного и порядкового смысла числа;

– формирование умения записи цифры 2;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: формирование логического мышления (Тетрадь, с. 32, задание № 5).

Пропедевтика: изучение чисел первого десятка.

Повторение материала: число и цифра 1, порядковое числительное первый.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: чтение второй части сказки А. Прейсена «Про Козленка, который умел считать до десяти»; беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрациям на классной доске; организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, игральный кубик, домино, табличка, иллюстрирующая запись числа два цифрой 2 и двумя точками.

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего их необходимо на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно.

______________________________

Вводная часть уроков

• Дети открывают учебник на странице, где нарисованы Маша и Миша (с. 36), просматривают условные обозначения разворота учебника.

• По условному обозначению задания № 4 (У-1) открывают Тетрадь на с. 30. Отмечают страницы Тетради и учебника закладками.

Ход занятий

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем текст задания и просим тех детей, которых запланировали спросить на уроке, помочь Мише придумать примеры с числом два.

Задания № 2 и № 3 (У-1)

• При выполнении заданий обращаем внимание на то, что цифра 2 – математический знак, с помощью которого можно записать число ДВА.

• Вспоминаем с детьми, что когда они ходили в детский сад, число ДВА они записывали двумя точками. Рассматриваем верхнюю грань кубика с двумя точками на рисунке с. 37, находим соответствующую грань на игральном кубике.

• Прикрепляем в верхний левый угол доски табличку записи числа два цифрой 2 и двумя точками.

Имена (фамилии) отвечающих детей.

________________________________

• Просим детей открыть Тетрадь, используя закладку, и объясняем им, как пишется цифра 2.

Динамическая пауза: результат выполнения учащимися задания № 4 (У-1) можно использовать как условие организации выставки образцов прописи цифры 2.

Продолжение занятия по теме с целью усвоения математического смысла порядкового числительного – второй.

Задание № 5 (У-1)

• Вспоминаем с детьми сказку про «Козленка, который умел считать до 10» и зачитываем часть сказки, которая нужна для усвоения порядкового числительного – второй.

– Раз! – сказал Козленок.

– Что ты делаешь? – спросил Теленок.

– Я сосчитал сам себя, – ответил Козленок.

– Хочешь, я и тебя сосчитаю?

– Ой, что ты! Я очень боюсь, – пролепетал Теленок, пятясь назад.

Но Козленок скакнул вслед за ним и сказал:

– Я это раз, ты это два. Один, два. Мэ – э – э!

• Спрашиваем детей:

Что хотел сказать Теленок, сказав «Ты это два»? (Что он сосчитал и себя, и Теленка).

Кого он сосчитал ПЕРВЫМ, а кого ВТОРЫМ? (Первым он сосчитал себя, вторым Теленка)

Имена (фамилии) детей, которые смогли правильно ответить на вопрос.

________________________________

Задание № 6 (У-1)

Цель задания – закрепление понятия порядкового числительного ВТОРОЙ и формирование понимания зависимости и отличия количественного смысла числа от порядкового: считать можно в том и другом направлении. В любом случае порядковое числительное покажет, сколько досок забора сосчитано (сама ВТОРАЯ доска забора всегда ОДНА, но ее выбор зависит от направления счета – слева направо или справа налево).

Заключительная часть уроков по этой теме может быть посвящена выполнению в Тетради (с. 30–32) заданий №№ 2–5 (Т-1) и организации парной работы с помощью костяшек домино. (Учащиеся выбирают костяшки домино, с иллюстрацией числа ДВА двумя точками: 2/0, 2/1, 2/2, 2/3, 2/4, 2/5, 2/6.)

Имена (фамилии) детей, которые смогли сформулировать развернутые ответы при выполнении заданий № 3 и № 5 в Тетради.

__________________________________

Наблюдения на уроке за деятельностью детей, которые следует учесть при подготовке.

_________________________________

Тема «Больше, меньше, поровну» (1 урок)

Задачи урока:

– формирование понятий «больше, меньше, поровну» на основании взаимно однозначного соответствия числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве (упорядочиваемые пары из элементов одного и другого множества);

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: формирование приемов логического мышления учащихся, самоконтроль – соответствие результатов выполненного задания его требованиям.

Пропедевтика: понятие «требование» задачи.

Повторение материала: числа – один, два.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: использование иллюстраций учебника и простейшего оборудования с целью организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе собеседования; беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске; организация самостоятельной работы обучаемых в Тетради.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши.

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего им необходимо на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно.

________________________________

Вводная часть урока

• Учащиеся открывают учебник на странице, где нарисованы дети за праздничным столом (с. 38),открывают по нашему указанию Тетрадь на с. 33. • Отмечают необходимые страницы учебника и Тетради закладками.

Ход занятий

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем один за другим вопросы задания и спрашиваем тех детей, которых запланировали спросить на уроке.

Имена (фамилии) детей, которые все еще затрудняются сформулировать развернутый ответ.

______________________________________

Задание № 2 (У-1)

При выполнении задания можно предложить учащимся использовать стрелки-указатели. С их помощью просим показать на рисунке упорядочиваемые пары из одного и другого множеств треугольников, а затем и кругов.

Имена (фамилии) детей, которые смогли сформулировать развернутые ответы.

__________________________________

Задания в Тетради (с. 33–34) учащиеся выполняют самостоятельно. Методика организации выполнения задания может быть следующей:

• зачитываем текст задания,

• просим повторить задание одного из учеников,

• предлагаем приступить к самостоятельной работе,

• оказываем индивидуальную помощь.

Как правило, при выполнении задания № 1 (Т-1) учащиеся рисуют 4 кружка.

• Открываем ту часть классной доски, где заранее подготовлен рисунок: слева 3 гриба, справа – 4 кружка.

• Задаем вопросы: «А можно ли нарисовать кружков больше? Будет ли тогда выполнено требование задания?».

• Вспоминаем, как сформулировано требование задания (Нарисуйте кружков больше, чем грибов). Делаем вывод: кружков может быть много больше (рисуем еще два-три кружка).

Задание № 4 (Т-1) можно дополнить требованием – показать на рисунке с помощью указателей упорядоченные пары «кружок-шарик», и вопросами:

А можно ли было нарисовать только один кружок?

Соответствовало ли это требованию задания?

А кто вспомнит, как было сформулировано задание? (нарисуй кружков меньше, чем шариков).

Имена (фамилии) отвечающих детей.

____________________________________

Наблюдения на уроке за деятельностью детей.

____________________________________

Тема: «Знаки «больше», «меньше», «равно» (1 урок)

Задачи урока:

– знакомство со знаками, которые используются для записи отношений между числами 0, 1, 2;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: формирование приемов самоконтроля (работа в Тетради)

Пропедевтика: понятие «требование» задачи.

Повторение материала: ноль, один, пара, два.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске; организация самостоятельной (индивидуально выполняемой) и парной работы; оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши.

Вводная часть урока

Учащиеся открывают учебник на странице, где нарисованы заяц, белочка и ежик (с. 39). В соответствии с условным обозначением к заданию № 2 (У-1) открывают Тетрадь на с. 35 и отмечают необходимые страницы учебника и Тетради закладками.

Ход занятия

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем формулировку задания и объясняем наглядную сущность рисунка, иллюстрирующего отношения между двумя числами 1<2, 2=2, 1>2. • Если каждое из двух чисел представить в виде вертикального ряда точек, то для неравных чисел линии, ограничивающие эти точки, будут сближаться в направлении меньшего числа (указывать «острием» на меньшее число), а для равных чисел они будут расположены горизонтально (рисунок вычерчивается и на доске).

Взять рисунок из учебника, с. 39

• Далее просим детей прочитать отношение между числами, которые записаны под рисунками. Читаем записи слева направо и справа налево (один меньше двух, два больше одного; два равно двум; два больше одного, один меньше двух).

Фамилии (имена) детей, которые неверно зачитывали отношения между числами.

__________________________________

Задание № 2 (У-1)

Задание учащиеся делают в Тетрадях на с 35 (задание № 1 (Т-1)).

Это задание практически носит контрольный характер, проверяя понимание наглядной сущности знаков отношения между числами.

Имена (фамилии) детей, которые допустили ошибки в записи отношений.

____________________________________

Задания (Т-1) из Тетради (с. 35, 36) учащиеся выполняют самостоятельно. Методика организации выполнения задания может быть такой:

• зачитаем первое требование задания,

• просим его повторить одного из учеников,

• предлагаем приступить к самостоятельной работе,

• оказываем индивидуальную помощь тем, кто не может запомнить формулировку задания.

После того, как все задания будут выполнены, организуем взаимопроверку.

Наблюдения за деятельностью обучаемых, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

_____________________________________

Тема «Число и цифра 3» (2 урока)

Задачи уроков:

– формирование понятия числа ТРИ как количественной характеристики эталонного множества тройки лошадей (трех голов Змея Горыныча), распознавание множества из трех предметов без анализа аддитивного состава числа;

– обозначение числа тремя точками на грани куба, костяшки домино, математическим знаком – цифрой 3;

– формирование понятия «третий», отличие количественного числа три от порядкового смысла третий;

– формирование умения записи цифры 3;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: сравнение, сопоставление, анализ, обобщение.

Пропедевтика: начальный отрезок последовательности неотрицательных целых чисел.

Повторение материала: числа и цифры 1, 2; пропись чисел 1 и 2; соотношение (больше, меньше) между числами 0, 1, 2.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: чтение третьей части сказки А. Прейсена «Про Козленка, который умел считать до десяти»; беседа по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске; организация самостоятельной (индивидуально выполняемой); оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при самостоятельной работе.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, игральный кубик, домино, табличка с числом три, записанной цифрой 3 и тремя точками.

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего их необходимо на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно.

__________________________________________________

Вводная часть уроков

• Дети открывают учебник на странице, где нарисована тройка лошадей (с. 40), просматривают условные обозначения разворота учебника.