Муниципальное общеобразовательное учреждение – Домаховская средняя общеобразовательная школа Дмитровского района Орловской области
Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития коммуникативной компетенции учащихся и поддержания интереса к предмету»
(Самообобщение опыта работы в форме творческого отчёта)
Учитель русского языка и литературы
учебный год
Содержание
1. Введение
2. Технология опыта работы с текстом на уроках русского языка.
3. Заключение.
Введение.
Начать свой отчёт мне хотелось бы с известных слов : «Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его». А в этих словах великого писателя особо подчеркнуть следующие: «наслажденье», «погрузиться», «чудные законы», потому что только научившись «погружаться» в «чудные законы» языка, ученики придут к пониманию его правил и его системы.
Известно, что русский язык в школьной практике выступает в различных аспектах, обеспечивающих формирование лингвистической, коммуникативной, культурологической языковой культуры учащихся. Поэтому современный урок русского языка отличается комплексным подходом к обучению: развитию устной и письменной речи, навыков грамотного письма, культуры речи. Хорошо, если на уроке имеют место вопросы истории языка, этимологии слова, часто звучат образцы художественной речи как памятники духовной культуры народа.
Комплексный подход к обучению не позволит «засушить» русский язык, превратив его в скучную систему трудных правил. И обращение на уроке прежде всего к художественному тексту дает возможность почувствовать «живой язык», осознать его неограниченные возможности.
Поэтому не случаен выбор темы, над которой я работала в течение 3-х лет: «Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития коммуникативной компетентности учащихся и поддержания интереса к предмету».
Произведения нашей классики могут стать неиссякаемым океаном для речевого, интеллектуального, нравственного развития. Ничто из классики, выученное учащимися или просто знакомое им, не должно лежать «мёртвым грузом»; язык наших писателей призван прежде всего поражать и вызывать желание подражать. «Пусть ученик усваивает те обороты речи, которые принадлежат Крылову, Пушкину, Чехову, не заставляйте его передавать «своими словами» незаменимые точные и художественные выражения великих знатоков и мастеров родного слова». (ёв). Поэтому ведущим на уроке русского языка (и особенно в старших классах) должно быть обращение к текстам больших художников слова: в такой работе будет постепенно формироваться, создаваться «твёрдый зрительный образ» () слова, предложения и, главное, «твёрдая лингвистическая подготовка» () учеников. А если будет сознательное осмысление законов языка, речи, будет и любовь к этому единству – язык, речь, так как они находятся во взаимосвязи и взаимодействии. В своём творческом отчёте подробнее остановлюсь на технологиях, используемых при работе с художественным текстом на уроках русского языка.
Технология опыта работы с текстом на уроках русского языка
Раньше в центре внимания учителя на уроке русского языка находилось письмо — его содержательная и нормативная сторона. Казалось, что чем больше на уроках ученик пишет, тем эффективнее проходит процесс усвоения родного языка. Однако при этом нарушался один из основных законов психолингвистики, заключающийся в том, что все виды речевой деятельности в процессе школьного обучения должны формироваться в единстве и во взаимосвязи. Школьный курс грамматики чаще всего ограничивается изучением синтаксиса изолированного предложения, закономерности же контекстной речи, выходящие за пределы отдельных предложений, учащиеся познают стихийно.
Перед учащимися средних классов очень остро, особенно в последнее время, стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для восприятия, понимания и интерпретации текстов различных стилей и жанров. Учителю необходимо вести работу по формированию и совершенствованию умений и навыков речевой деятельности учащихся, нужно раскрывать учащимся свойства и возможности всех единиц языка с помощью текста или на текстовой основе.
Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.
В своей работе по развитию коммуникативной компетенции учащихся я использую анализ лингвистического текста, лингвистический анализ художественного текста, лексический анализ текста, стилистический анализ текста, комплексный анализ текста.
Работа с лингвистическим текстом
Чтобы добиться успеха в этом деле, я не просто уделяю внимание чтению и аудированию текстов лингвистического содержания, а стараюсь целенаправленно отрабатывать у школьников соответствующие умения и навыки.
Ученики должны:
· понимать коммуникативную цель чтения (слушания) текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
· осознавать содержание текста;
· фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, конспекта, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
· определять основную мысль текста, его стиль и тип речи;
· дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую;
· прогнозировать содержание текста по заголовку, по данному началу; предвосхищать возможное развитие основной мысли лингвистического текста, комментировать и оценивать информацию текста;
· осознавать языковые особенности текста и смысловые трудности его восприятия;
· заполнять (или самостоятельно составлять) схемы, таблицы на основе текста;
· использовать информацию текста в других видах деятельности (например, составлять рабочие материалы для использования их при подготовке докладов, рефератов).
Кроме этих, основных, умений, процесс чтения текста предполагает формирование и таких умений, как выразительно читать текст вслух; владеть раз-ными видами чтения: просмотровым (предварительное знакомство с текстом), ознакомительным (должно быть достигнуто понимание основного содержания текста, 70% информации), изучающим (максимально точное и полное понимание текста — до 100% понимания информации); прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, подзаголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения), комментировать информацию, используя справочный материал текста (сноски, комментарий к тексту, таблицы, графики).
Чтобы сформировать указанные умения, связанные с пониманием содержания лингвистического текста необходимо вести целенаправленную работу, в процессе которой текст поэтапно анализируется:
· уточняются тема и основная мысль;
· проводится словарная работа;
· составляется план текста;
· выразительное чтение текста;
· ответы на вопросы учителя;
· пересказ текста,
Начиная с 5 класса, ученики учатся читать и пересказывать лингвистические тексты. Этому помогает система таких заданий:
. прочитай и перескажи лингвистический текст;
. выпиши предложение, передающее основную мысль;
. составь план по абзацам;
. выпиши новые термины и другие.
В старших классах работа усложняется, систему практических заданий на основе текста содержит учебник-практикум для старших классов: , “Русский язык”.
В качестве примера можно привести работу со следующими текстами:
… Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов – платоновские <…>
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие интерпретации слова – поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца, подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста, самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв, присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать, показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным.
Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 7-го класса, письменное изложение лингвистического текста, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно: правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность, богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно, подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
()
Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей речи”.
Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского языка.
Подобные задания развивают внимание учащихся, помогают лучше понять, о чём говорится в тексте, облегчают выполнение задач по пересказу этого текста. Постепенно у учащихся накапливается опыт чтения и понимания текстов научного стиля.
Параллельно с развитием навыков чтения - понимания научной информации идёт работа по развитию навыков говорения. Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках русского языка:
1. Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.
2. Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета. Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
- кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
- переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся в нем фактов;
- дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм русского литературного языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма и устного высказывания.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в вузе, в будущей профессиональной деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы, оформленные в виде памятки:
Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:
- нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество присутствующих, место проведения встречи и т. п.);
- говорить надо то, что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены;
- нужно помнить о теме выступления, постоянно раскрывать ее, углублять;
- лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное;
- факты украшают выступление, делают его более убедительным;
- нужно постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь, привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием ответов-вопросов;
- нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию;
- не стоит стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это в одинаковой мере раздражает;
- следует избегать слов-паразитов (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи;
- ваша речь должна быть орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает ребенок. А что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда, окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Комплексная работа с художественном текстом на уроках русского языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову.
Комплексная работа с текстом - это многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, - вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.
На мой взгляд, особенно важным является анализ авторских текстов без изменений и сокращений, так как именно такая работа способствует глубокому проникновению в структуру художественных образов, даёт возможность учащимся почувствовать всю красоту родного языка, учит бережному и трепетному отношению к слову. Подбор текста должен осуществляться с учётом возраста школьников, в соответствии с темой урока и с теми понятиями, которые должны быть усвоены.
Тексты непревзойдённых мастеров слова: , , В. Астафьева, , как никакие другие подходят для небольших исследований на уроке. В них удивительным образом сочетаются синтаксическое разнообразие и богатейший материал для анализа лексики, морфологии, орфографии.
Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определённой системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята даже 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится. Значение же такой работы велико, так как воспитывается любовь к родному слову, расширяется кругозор учащихся, отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора; формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.
Художественный текст можно использовать на различных этапах урока: и при объяснении нового материала, и при закреплении изученного, конечно же, во время творческих работ и даже в качестве домашнего задания. Хорошо, если используемый текст синхронен с произведениями, изучаемыми на уроках литературы. Но даже если нет такой возможности, нужно смело вводить в урок художественный текст – и урок заиграет новыми красками.
Например, тема «Имя прилагательное» в 5 классе. Учащиеся вспоминают и записывают строчки :
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…
В первоначальном варианте у Пушкина не «великолепными коврами», а «необозримыми коврами»; однако поэт отдал предпочтение эпитету «великолепными». Учащиеся пытаются найти ответ, подбирая синонимы к слову «великолепные», а потом эпитеты к слову «снег». Оказывается, в словаре эпитетов их более 100!. На дом учащиеся получают задание найти стихи о зиме и понаблюдать, какие определения-прилагательные к слову «снег» используют поэты. Учащиеся испытывают неописуемую радость, делая открытия в поисках нового слова:
снег: волнистый, печальный, веселый, озорной, пушистый, робкий, слепящий, задумчивый.
При изучении темы «Имя существительное» можно предложить учащимся такую работу с художественным текстом.
Последние грибы.
Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер ещё разлетелся, рванул со всей силой – и тогда разом слетели все листья и остались на старой липе, на чёрных её ветвях только редкие золотые монетки.
Так поиграл ветер с липой, подобрался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу разошлась дождём.
Другую тучу ветер нагнал и погнал, и вот из-под этой тучи вырвались яркие лучи, и мокрые леса и поля засверкали.
Рыжие листья засыпали рыжики, но я нашёл немного рыжиков, и подосиновиков, и подберёзовиков.
Это и были последние грибы.
(М. Пришвин)
Задания:
1. Прочитайте текст. Выпишите из него имена существительные, обозначающие конкретные предметы, растения, явления природы.
2. Почему о ветре, о липе говорится как о живых существах? Как называется такое средство выразительности языка? Для чего оно использовано автором?
Подобные задания позволяют не только отработать навык видения в тексте имен существительных различных категорий, но и расширяют представления учащихся об олицетворении.
В 6 классе по теме «Имя прилагательное» обращаюсь к прозе :
По ясному небу едва-едва неслись высокие и резкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. (из 20 слов – 9 определений).
Или предлагаю предложение с опущенными определениями:
А (осенний, ясный, морозный) день, когда береза словно (сказочное) дерево, вся (золотая) красиво рисуется на (бледно-голубом) небе.
Учащиеся вставляют в предложение прилагательные, пытаясь нарисовать картину осеннего утра. Затем читается вариант , и дети приходят к осознанию мастерства писателя, значимости выбранных слов.
При изучении темы « Роль глагола в тексте» можно провести такую работу с текстом: учащиеся получают распечатанный текст Э. Скребицкого:
Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут ломаться, и у них покажутся зеленые язычки молодых листьев. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек.
По данному тексту предлагаются учащимся следующие задания:
- Определите стиль текста (художественный)
- Какие языковые средства использовал автор?
- Найдите в тексте глаголы и подчеркните их.
- В каком времени употреблены глаголы? Какую функцию они
выполняют?
Текст насыщен глаголами, глаголы в тексте употреблены в форме настоящего времени. Глаголы в настоящем времени выполняют текстообразующую функцию:
организуют сюжет повествования, действие развивается поступательно,
динамично. Глаголы настоящего времени оживляют повествование, будто мы сами участвуем и всё видим своими глазами. Обратите внимание на место глаголов они « рассыпаны» по всему тексту и
выполняют выразительно-изобразительную функцию: оживляют повествование.
На этом же уроке можно обратиться ещё и к анализу поэтического текста:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят,
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят
Они гласят, во все концы:
«Весна идет! Весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Ф. Тютчев
Какое настроение создается стихотворением?
(радостное, приход бурной весны, пробуждается жизнь).
- Выделим глаголы. Определим время глаголов. Какова их текстообразующая роль?
С помощью глаголов поэт показывает пробуждение природы, передаёт ощущение восторга от стремительного движения весны. Глаголы в тексте
употреблены в форме настоящего времени, лишь один глагол в форме прошедшего времени, но в этом контексте даже он воспринимается в значении «мы идём впереди».
В конце урока, после проведённой работы с художественными текстами, вместе с учениками приходим к выводу, что «Глаголы – это слова, оживляющие всё, к чему они приложены» (А. Пашковский)
И это действительно так. С помощью существительного можно назвать всё,
что нас окружает. Прилагательное помогает нам уточнить то, что названо
существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир. С помощью глагола мы узнаем, что все в этом мире движется, меняет свои краски, звучит, живет.
Мы должны научиться пользоваться всем многообразием глагольной
лексики, выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.
Или вот пример использования художественного текста на уроке в 8 классе по теме «Назывные предложения» на этапе изучения нового материала. На доске записан стихотворный текст:
Аллеи рек. Зеркальности озёр.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка – страшный тёмный бор.
Его вершин не молкнущие звоны. ()
Запишите стихотворение в тетрадь и отметьте грамматические основы предложений. (Один ученик работает у доски)
Устный опрос:
- чем выражены основы в большинстве предложений? (подлежащими)
- какое значение придают стихотворению подлежащие? (недвижность, тишину, состояние умиротворения)
Слово учителя (даёт понятие назывного предложения), знакомство с материалом параграфа.
На этапе закрепления материала учащиеся выполняют задания направленные на отработку умения видеть в тексте назывные предложения и определять особенности употребления их в художественном тексте. Учащимся предлагаются миниатюры В. Астафьева, заранее распечатанные.
Мелодия.
Пёстрый лист. Красный шиповник. Искры обклёванной калины в серых кустах. Жёлтая хвойная опадь с лиственниц. Чёрная, обнажённая в полях земля под горою. Зачем так скоро?
Предел.
Ночь. Темнота. Давно ветер не звучит за окном.
Терпение кончилось. Предел. Надо помогать себе. Высыпаю горький порошок в рот. Половину мимо.
Слёзы застревают в ростках бороды, смывают перхоть порошка.
Провал. Забытье.
Учитель. Встретились ли в миниатюрах односоставные предложения? Какие преобладают?
Ученики. В первой миниатюре все предложения односоставные. Из шести предложений 5 назывных, 1 безличное. Во второй миниатюре 8 предложений односоставных: 5 назывных, 1 безличное, 2 определённо-личных.
Учитель. Какова роль назывных предложений в данных текстах?
Ученики. Назывные предложения утверждают наличие, существование предметов, явлений, состояний в настоящем времени. В первом тексте они позволяют лаконично изобразить картины осенней природы, а во втором – передать внутреннее состояние больного человека.
В первом тексте автор сосредотачивает наше внимание на отдельных предметах, тем самым выделяя их в пейзаже. Эти детали представляются нам особенно важными, помогают воссоздать картину в целом. Всё лишнее, ненужное опускается.
Учитель. Обратите внимание, как во втором тексте ощутимо передана человеческая боль таким коротким словом: предел. И это одно назывное предложение.
Как вы думаете, могут ли быть назывные предложения отрицательными? Какие предложения соответствуют назывным в прошедшем и будущем времени?
Ученики. Назывные предложения бывают только утвердительными. В прошедшем и будущем времени им соответствуют двусоставные предложения. (Ночь. – Была ночь. – Будет ночь.)
Учитель. Почему в первом тексте употреблены распространённые назывные предложения?
Ученики. В первом тексте назывные предложения являются распространёнными: автору необходимо как можно полнее нарисовать картину осенней природы. Это достигается благодаря согласованным и несогласованным определениям, относящимся к подлежащим. Во втором тексте автор отдаёт предпочтение нераспространённым назывным предложениям. Они являются удобной формой передачи личного состояния автора.
(Конспекты уроков, отражающих использование художественных текстов в качестве материала для наблюдения и проведения исследований представлены в приложении к портфолио)
Языковое развитие личности учащихся невозможно без формирования культурологической подготовки, поэтому на уроках часто использую репродукции картин, музыкальные фрагменты, органично вписывающиеся в работу с художественным текстом.
Согласитесь, уроки русского языка, приближенные к урокам словесности, помогают учащимся проникнуться интересом к классике. Мы наблюдаем, как обогащается речь учащихся, утрачивается ее прежняя бесцветность и монотонность однообразных грамматических конструкций.
Особенного внимания и бережного отношения заслуживает анализ поэтического текста. Это вид искусства, на который откликаются наши души. И здесь нельзя «переборщить», спугнуть рождающееся чудо, когда дети делают первые и несмелые нравственные усилия. А можно воспользоваться опытом учителя русского языка и литературы (республика Башкортостан) и организовать на основе стихотворных текстов работу по подготовке к ЕГЭ. Учащимся предлагаются стихотворения известных русских поэтов, задания к ним представляют собой вопросы по содержанию и языку текста (I часть) и вопросы по разным разделам русского языка (II часть). Некоторые из них имеют тестовый характер.
Отвечая на вопросы по лексике, морфологии, определяя используемые автором выразительные средства языка, старшеклассники смогут подготовиться к ответу на аналогичные вопросы экзаменационных тестов.
Россия, Русь – куда я ни взгляну.
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шёпот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя. (Н. Рубцов)
I часть.
1. Какое слово в стихотворении выражает его главную мысль?
2. Найдите в тексте и выпишите:
А) метафору;
Б) анафору;
В) перифраз.
II часть.
3. Найдите и выпишите из стихотворения:
А) однокоренные слова;
Б) формы одного и того же слова.
4. Подберите и запишите синонимы к выделенным словам.
5. Найдите грамматическую основу 2-го предложения.
Каплями унизанная ветка,
А на ветке пташка-егоза.
Чёрный галстук, жёлтая жакетка
Сразу же бросаются в глаза.
… Вот – на тонком прутике малины
Так забавно спела егоза,
Что с вершины дуба-исполина
Покатился жёлудь, как слеза. (С. Смирнов)
Iчасть.
1. Найдите в тексте эпитеты, метафоры и сравнение и выпишите их.
2. На примере слов из текста покажите разные способы выражения эпитета.
II часть.
3. Чем являются выделенные слова? Объясните их правописание. Каким тропом они являются?
4. Первое предложение – это:
А) простое осложнённое предложение;
Б) сложносочинённое предложение;
В) сложноподчинённое предложение.
5. Последнее предложение – это:
А) сложносочинённое предложение;
Б) сложноподчинённое предложение;
В) сложное предложение с разными видами связи.
6. Объясните значение слова егоза. Подберите синонимы к нему.
7. Что объединяет подчёркнутые слова? Объясните и дополните этот ряд 3-4 своими примерами.
Аналогичную работу можно провести, используя стихотворения Фета, Тютчева, Лермонтова, Ахматовой, Есенина, Бунина и др.
В процессе обучения родному языку необходимо обращать внимание и на речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем многообразии его значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое, мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
Утренняя звезда.
В синем небе звезды блещут.
В синем море волны хлещут.
()
2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также предмет, имеющий такую форму.
Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в процессе анализа. Например:
Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений, отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды. Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи – всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет святости в захлестывающей поэта черноте. <…>
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
<…> Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест, что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма, замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному). Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему собственному: «…всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей экспрессией». Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными.
Вот фрагменты некоторых из них:
Осень – красивое время года. Особенно красив осенью лес.
Вот вышли на поляну берёзки-подружки в золотистых платочках на плечах, а вот, словно сказочные богатыри, в медных кольчугах могучие дубы; клёны-скоморохи зазывают в лес своими пёстрыми костюмами, а рядышком, сбившись в стайку, смущённо шепчутся рыжеволосые осинки.
Одним словом – золотая осень. (Исайченкова Олеся)
В волосах у берёзки – золотистая проседь.
Так неслышно, неспешно
В край приходит наш осень. (Поликарпов Виталий)
Солнце за морем проснулось,
Земле сонно улыбнулось,
Стало греть да пригревать,
Молодую травку подгонять. (Поликарпов Виталий)
Осенняя пора.
Октябрь уже заканчивается, но берёзы, дубы и даже некоторые тополя ещё не облетели. Деревья красуются золотистыми листьями, а под ногами – настоящий ковёр из пёстрой опавшей листвы. Многие листики почернели, не блестят на солнце, не кружатся в осеннем ветерке.
Погода в октябре неустойчива. По утрам часты туманы молочного цвета. Всё реже выглядывает солнце из-за туч. Почти каждый день идёт дождь. Иногда кажется, что деревья упираются своими верхушками в свинцовые тучи, наполненные дождём, а иногда и снегом.
Трава пожелтела и пожухла после первого морозца. Она стала колючей и жёсткой. Не растёт ей на смену молодая травка. Трава уснула до весны.
Реки, озёра и даже маленькие ручейки приобрели тёмно-синий, даже чёрный цвет. Они стали казаться глубже, чем есть на самом деле. По воде не бегают шустрые водомерки, не плещется мелкая рыбёшка. Вода стала холодной, неуютной – не искупаешься.
Но всё же осенняя пора прекрасна. Когда из-за туч пробивается луч солнца и окрестные леса переливаются щедрыми осенними красками, в памяти оживают строки:
… Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса… (Мосякина Анастасия)
Этюд по картине «Дубы. Вечер».
Закат солнца. Лиловое небо над головой. Но деревья не теряют своей красоты. Тени от ветвей ложатся на стволы вековых дубов. Листья купаются в последних солнечных лучах. Преображает вечер природу. Она становится загадочнее и сказочнее. (Крестёнков Евгений)
Заключение.
Как видно из примеров, учитель имеет богатые возможности по использованию фрагментов художественных текстов на уроке. Преимущество такой работы очевидно: связный текст помогает учащимся овладеть теоретическими понятиями и практическими навыками их использования, способствует формированию языковой личности, развивает творческие способности, воспитывает любовь к слову. Именно поэтому современный урок русского языка должен опираться на широкое и разнообразное использование художественного текста. Причём эта работа должна проводиться в системе, только тогда мы воспитаем грамотного носителя родного языка, небезразличного к его судьбе.
