Основная общеобразовательная программа (стр. 10 )

Организация системы физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ

Создание условий для двигательной активности детей	·  Гибкий режим ·  Групповые и подгрупповые формы НОД по физической культуре ·  Создание условий (оборудование зала, спортивных уголков в группах) ·  Оздоровительная работа ·  Фитотерапия ·  Витаминотерапия ·  Профилактика гриппа ·  Повышение профессиональной компетенции педагогов ·  Координация деятельности специалистов (врача, старшего воспитателя и педагогов ДОУ) в планировании физкультурно-оздоровительной работы с детьми
Система двигательной деятельности + система психологической поддержки	·  Утренняя гимнастика ·  Прием детей на улице ·  Двигательная активность на прогулке ·  Образовательная деятельность по физической культуре на улице ·  Подвижные игры ·  Физкультминутки ·  Динамический час ·  Гимнастика после дневного сна ·  Дыхательная гимнастика ·  Физкультурные развлечения ·  Подвижные игры, игровые упражнения ·  Индивидуальная работа
Система закаливания	·  Утренний прием на воздухе в утреннее время ·  Прогулка три раза в день ·  Облегченная форма одежды ·  Ходьба босиком в спальне до и после сна ·  Одностороннее проветривание во время сна (+17, +19) ·  Воздушные ванны ·  Обширное умывание в теплое время года ·  Ходьба по ребристой ·  Игры с водой ·  Обливание ног в летний период
Организация рационального питания	·  Организация питания по десятидневному меню ·  Введение овощей и фруктов в обед и полдник ·  Обогащение питания ·  Строгое выполнение натуральных норм питания ·  Соблюдение питьевого режима ·  Гигиена приема пищи ·  Индивидуальный подход к детям во время приема пищи ·  Правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья	·  Диагностика уровня физического развития ·  Диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники
Взаимодействие с семьей	·  Совместные праздники развлечения, соревнования ·  Пропаганда здорового образа жизни ·  Открытая НОД для родителей ·  Проведение дней здоровья ·  Взаимодействия с семьями и воспитателями по обмену опытом ·  Походы ·  Пропаганда передового опыта семей
Взаимодействие с социумом	·  Развивать сотрудничество с учреждениями образования и органами управления образованием: МО Нижегородской области, Департамент образовании г. Н. Новгорода, УО и СПЗД Советского района г. Н. Новгорода, ГОУ ДПО НИРО, ФБОУ ВПО НГПУ, ГОУ СПО НПК, Гимназия им. , МДОУ района, ПМПК. Развивать сотрудничество с учреждениями здравоохранения: поликлиники № 39 ·  Развивать сотрудничество с учреждениями культуры: библиотека им.

*3.2. Организации деятельности по приоритетному

физическому развитию детей (вариативный компонент)

Цель: оптимизация физического развития воспитанников МБДОУ средствами физкультурно-оздоровительной работы.

Задачи:

ð  Обеспечить условия охраны и укрепления здоровья детей.

ð  Способствовать оптимальному физическому развитию воспитанников через реализацию системы физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.

ð  Осуществить индивидуально-дифференцированную работу с воспитанниками МБДОУ в зависимости от их состояния здоровья и уровня физического развития.

ð  Формировать знания о здоровье и умения оберегать, поддерживать и сохранять его.

ð  Создавать условия для социокультурного развития ребенка на материале краеведения средствами туризма (пешеходные прогулки, походы, НОД в кружке «Рюкзачок»)

ð  Содействовать становлению у родителей культуры здорового образа жизни, привлечению к активному туристическому отдыху.

ð  Способствовать становлению культуры здорового образа жизни у воспитателей МБДОУ.

Таблица 18

Программно-методическое обеспечение вариативного компонента ООП

Группа	Программно-методическое обеспечение
Старшая группа	1. Парциальная программа «Старт» , , 2. «Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста», Москва, 2002г 3 Ж. Е Фирилева, «Фитнес - Данс» Танцевально_ игровая гимнастика для детей – СПб: «Детство – пресс», 2007г
Подготовительная группа	1. Парциальная программа «Старт» , , 2. «Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста», Москва, 2002г 3 Ж. Е Фирилева, «Фитнес - Данс» Танцевально_ игровая гимнастика для детей – СПб: «Детство – пресс», 2007г

Содержание физкультурно – оздоровительной работы МБДОУ

1. Занятие физической культурой следующих видов: традиционные, соревнования, самостоятельные, интегрированные с другими видами деятельности, сюжетные, на основе подвижных игр, ритмическая гимнастика, на основе танцевальных движений, тематические, тренировочные.

2. Система закаливающих процедур: воздушное закаливание, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, игры с водой в летний период.

3. Активизация двигательного режима:

- создание необходимой развивающей среды;

- проведение подвижных, спортивных игр, пеших прогулок, походов;

- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;

- проведение утренней гимнастики, гимнастики после сна, физкультминуток;

- организация спортивных праздников и физкультурных досугов;

- проведение индивидуальной работы по физическому развитию;

4.Использование оздоровительных технологий:

- пальчиковая и артикуляционная гимнастика;

- дыхательная гимнастика, хождение по массажным дорожкам, использование массажеров, аутомассаж.

5. Профилактическая работа:

-гигиенические и водные процедуры ( обеспечение чистоты воздушной среды, увлажнение воздуха, мытье рук);

- подбор мебели в соответствии с ростом детей;

- постоянный контроль осанки;

-профилактика нарушений ОДА;

- контроль частоты дыхания при повышенной двигательной нагрузки;

- блок мероприятий о здоровье и безопасности;

- употребление свежего чеснока и лука;

6. Работа с родителями:

- совместные досуговые спортивные мероприятия;

- беседы, консультации;

- открытые просмотры;

- туризм.

7. Физкультурно – массовые мероприятия:

1. Неделя здоровья – 1 раза в год.

2. Физкультурно –спортивные праздники – 2 раза в год.

3. Физкультурный досуг – 1 раз в месяц.

4. День здоровья –1 раз в квартал.

8. Физкультурно – оздоровительные мероприятия:

1. Утренняя гимнастика – ежедневно

2. Физкультминутка – ежедневно

3. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке – ежедневно.

4. Пешеходные прогулки – 2 раза в месяц в теплое время и 1 раз в год в холодное время

5. Туристический поход – 1 раз в год.

6. Гимнастика после дневного сна – ежедневно.

В своей работе педагогический коллектив использует преимущество интегрированные занятия, позволяющие гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности и способствующие формированию у детей целостного представления о здоровом образе жизни.

Индивидуально-дифференцированный подход

в физкультурно-оздоровительной работе МБДОУ

Индивидуально – дифференцированный подход реализуется как в содержании, организации, подборе технологий и методик физкультурно – оздоровительной работы с детьми, так и в создании условий для самостоятельной двигательной деятельности детей. Поэтому мы определяем индивидуально – дифференцированный подход к процессу оздоровления и физического воспитания детей как учет в его содержании, организации и ресурсном обеспечении личностных психологических и морфофункциональных особенностей каждого ребенка, его потребностей, возможностей и способностей, генетически обусловленных и социально закрепленных.

Изменения физкультурно – оздоровительной работы на основе индивидуально –дифференцированного подхода к детям означает обеспечение разнолинейности, разноуровневости ее содержания и организации по разным направлениям.

В качестве основных направлений реализации индивидуально - дифференцированного подхода можно выделить:

1. Достигнутый ребенком уровень физического развития, его гармоничность.

2. Уровень иммунитета (частота и длительность инфекционных и соматических заболеваний)

3. Проблемы со здоровьем (наличие или отсутствие приобретенной или наследственной патологии)

4. Половые различия

5. Уровень двигательной активности

6. Степень физической подготовленности.

Основой содержания физического воспитания являются физические упражнения. Поэтому, реализуя индивидуально – дифференцированный подход к детям, необходимо четко развести подходы к отбору физических упражнений для разных категорий дошкольников.

Особое внимание мы уделяем отбору содержания физических упражнений для ЧБД. Для ослабленных детей увеличение физической нагрузки должно идти постепенно. Учитывая данные специальной литературы, мы выделили определенные критерии отбора содержания физических упражнений для ЧБД.

Для подвижных игр это ограничение:

ð  интенсивных подвижных игр

ð  игр с элементами соревнований

ð  игр, связанных со статическими нагрузками

В то же время планируются подвижные игры:

ð  с преобладанием циклических упражнений

ð  на развитие двигательного воображения

ð  сюжетные игры

ð  со сменой нагрузки на различные группы мышц

ð  хороводные, включающие танцевальные движения и пение

Общеразвивающие упражнения подбираются на:

ð  активизацию разных групп мышц

ð  на укрепление мышц шеи (повороты головы в стороны, вверх, вниз с сопротивлением своими руками), поглаживание и похлопывание шеи и воротниковой зоны

ð  на улучшение кровоснабжения внутренних органов (особенно местное крово – и лимфообращение), н-р, приседания

ð  на развитие и укрепление дыхательной мускулатуры, мышц диафрагмы, например, упражнения на развитие мышц плечевого пояса, туловища, нижних конечностей

ð  на улучшение вентиляционной способности легких

ð  на коррекцию опорно – двигательного аппарата ( упражнения с предметами, у гимнастической стенки, с использованием тренажеров)

Среди основных движений предпочтение отдается:

ð  ходьбе со сменой темпа и направления

ð  ходьбе в чередовании с бегом

ð  ходьбе на согнутых ногах

ð  бегу на месте

ð  прыжкам со скакалкой

Детям с высокими показателями физической подготовленности показаны задания, направленные на совершенствование двигательных умений и навыков. Им можно предложить игровые двигательные задания с проблемно – творческим содержанием, упражнения из разных исходных положений, в необычных условиях, знакомые упражнения в новых сочетаниях (в парах). Можно использовать элементы акробатики, художественной гимнастики, и пр.

Для среднего уровня используются задания, позволяющие более основательно работать над совершенствованием техники движений и упражнений. Кроме того, для этих детей подбираются игры и упражнения на развитие волевых качеств личности.

Низкие показатели физической подготовленности обычно характерны для детей, имеющих проблемы со здоровьем. Эти дети часто неадекватно оценивают свои двигательные возможности, неуверенны в собственных силах. Для них характерно крайнее проявление эмоций – либо стеснительность и застенчивость, либо агрессивность и обидчивость. Поэтому упражнения для этой категории детей на наш взгляд должны быть простыми по технике, но не исключающими возможности усложнения самими детьми. Большинство движений и упражнений хорошо знакомые детям. Опираться следует на основные виды движений, так как дети имеют возможность проявить при их освоении компетентность. Хорошо зарекомендовали себя в работе с такими детьми хороводные подвижные игры, игры с одинаковыми движениями, выполняемыми всеми детьми.

Дифференцированная работа с детьми, имеющими разный уровень двигательной активности строится на основе учета следующих рекомендаций:

ð  Для детей с высокими двигательными возможностями планируются задания, связанные с обогащением их двигательного опыта, упражнения и игры на развитие внимания, координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий.

ð  Детям со средними двигательными возможностями нужны задания, направленные на совершенствование техники выполнения физических упражнений, на качественное их воспроизведение. Предлагаются наиболее сложные варианты двигательных заданий, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических качеств

ð  Детям с низкими двигательными возможностями нужны задания, направленные на освоение техники разучиваемых упражнений, на освоение быстроты и скорости движений, на быстрое переключение с одного движения на другое.

В работе с детьми, имеющими серьезные проблемы со здоровьем, важно помнить главное правило – «Не навреди»

Работа с целью более эффективного осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в соответствии с его природными особенностями выстраивается по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы – минимум до программы максимум, независимо от возраста». Этот принцип был сформулирован на основе идей , , и другие. Его применение позволяет вызывать у детей личную заинтересованность в самостоятельном совершенствовании своих результатов. Поддерживая детей в их личных поисках, предлагая и помогая постепенно осваивать новые движения и виды спорта, проводя занятия на высоком эмоциональном уровне, инструктор по физическому воспитанию способствует максимальному развитию каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Программа основана на утверждении русского педагога Петра Францевича Лесгафта: «Физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соответствии с умственными знаниями, потому что вся однообразная деятельность утомляет человека и убивает в нем всякую самостоятельность. Вся тайна в том и состоит, чтобы дать ребенку самому развертываться, все делать самому».

Обучение детей тесно связано с их физическим и психологическим состоянием. Поэтому развитие творческих способностей в процессе двигательной деятельности поможет ребенку найти себя в тех движениях, которые ему нравятся. Занятия любимыми физическими упражнениями или спортом будут способствовать выработке потребности организма в систематической и целенаправленной двигательной деятельности в течение всей жизни, что послужит средством оздоровления и закаливания ребенка.

Организация работы по детскому туризму

Схема 1

Таблица 19

План пешеходных прогулок

для старшей и подготовительной групп

Месяц.	Маршрут.	Продолжительность.
Сентябрь:	Парк имени .	35-40 минут
Октябрь:	Завод «Гидромаш».	20-25 минут
Ноябрь:	Библиотека им.	35-40 минут
Декабрь:	ул. Пушкина.	25-30 минут
Январь:	Стадион радиоприборостроительного техникума	35-40 минут
Февраль:	Парк имени .	35-40 минут
Март:	Спортивный годок университета им.	25-30 минут
Апрель:	Проспект Гагарина.	30-35 минут
Май:	Библиотека им. .	35-40 минут

3.3. Организация деятельности

по познавательно-речевому развитию детей:

«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Цель работы по образовательной области «Познание»: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

- развитие у детей познавательных интересов;

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

-*внедрение в работу по познавательно-речевому направлению здоровьесберегающих технологий.

Цель работы по образовательной области «Коммуникация»: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической е форм) в различных формах и видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

-*внедрение в работу по познавательно-речевому направлению здоровьесберегающих технологий.

Цель работы по образовательной области «Чтение художественной литературы»: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

- формирование интереса и потребности в чтении книг;

- формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

-*внедрение в работу по познавательно-речевому направлению здоровьесберегающих технологий.

Таблица 22

Программно-методическое обеспечение образовательных областей

«Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы»

Группа	Программно-методическое обеспечение
группа раннего возраста	«Малыш в мире природы» , Москва «Просвещение» 2008 г Галанова игры с малышами до 3-х лет. Ярославль 1996г. «Занятие по сенсорному воспитанию», «Просвещение», 1983г , , «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» Изд. «Москва – Синтез», М., 2008г , Е. О Смирнова « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» - М. Посвещение 1991г
I младшая группа	«Малыш в мире природы» , Москва «Просвещение» 2008 г Галанова игры с малышами до 3-х лет. Ярославль 1996г. Павлова малыша с окружающим миром. М., 1996г. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» - Воронеж, 2008 г. «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет» -- М.: «ДОМ. XXI век», 2006 г , Е. О Смирнова « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» - М. Посвещение 1991г
II младшая группа	Комплексные занятия ТЦ «Учитель» Воронеж 2005 г Скажи по-другому - Нижний Новгород 1995 Ребенок и книга , , Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2000 Удивительные истории - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2000 Как хорошо уметь читать Д. Г Шумаева - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2003 Воронкевич пожаловать в экологию СПб.: Детство-Пресс, 2003. , «Математика от 3х до 7» С-Петербург, изд. Акцидент, 1997 г. Лиштван и занятия со строительным материалом в детском саду. М., 1971г. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., «Просвещение» 1990г.
Средняя группа	Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Средняя группа. / Сучкова Ушакова по развитию речи в детском саду. М., Совершенство, 1999г. Ушакова речи и творчества дошкольников. 2003г. Прохорова по фанталии, СПб., Детство-Пресс, 1998 г. , Непомнящая и математика для дошкольников», СПб., Детство-Пресс, 1997 г. Метлина по математике в детском саду. 1985г. Анхтерман представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., «Просвещение» 1991г. Бондаренко занятия в средней группе. 2001г. Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2002. , «Математика от 3х до 7» С-Петербург, изд. Акцидент, 1997 г. и др. Путешествие по стране правильной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2002. Воронкевич пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс, 2003. Листок на ладони. /Под ред. . СПб.: Детство-Пресс, 2003. Перевертень из разных материалов. М., «Просвещение» 1985г. В « Оригами для дошкольников» - СПб: «Детство – Пресс» ,2002г Парамонова творческое конструирование. 1999г. Куцакова и ручной труд в детском саду. 1990г. Гульянц можно сделать из природного материала. 1991г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике -- М6 «Издательство Скрипторий 2003», 2007г
Старшая группа	Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Старшая группа, Подготовительная к школе Шумаева хорошо уметь читать. Москва 1998 г. Ушакова речи и творчества дошкольников. 2003г. , Степанова занятий в старшей группе (развитие речи) Воронеж 2004 г Ушакова Ф. А Занятия по развитию речи - М.: Просвещение, 1990г Г Ознакомление со звучащим словом Смоленцева в проблемных ситуациях для маленьких детей. Н. Новгород. Носова и математика для дошкольников..1997г. , «Математика до школы» С-Петербург, изд Акцидент,1998 г. Смоленцева в сказках и играх. – СПб.: Детство-Пресс, 2001 , «Математика от 3х до 7» С-Петербург, изд. Акцидент, 1997 г. Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2002. , Знакомим дошкольников с литературой. Москва 1998 г. Учимся самостоятельно познавать мир. Сборник методических материалов детских садов г. Сарова/ Под редСидорчук - Ульяновск, 2007г В, А Формирование талантливого мышления у дошкольников ( на занятиях по математике) - Саров, 2001г «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами и методами ТРИЗ»./отв. А - г. Саров, 2009г , Пономарева и практика моделирования в системе экологического воспитания дошкольников. Н. Новгород2007 г. Бондаренко занятия в старшей (подготовительной) группе детского сада. Воронеж 2007 г. , Степанова занятий (познавательное развитие + математика) Воронеж 2004 г. и др. Путешествие по стране правильной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2002. Листок на ладони. /Под ред. . СПб.: Детство-Пресс, 2003. Н. Генденштейн, Е. Мадышева «Энциклопедия развивающих игр» Москва-Харьков, «Илекса», 1998 г. Куцакова и ручной труд в детском саду. Москва 1990 г. Сафонова из бумаги Н. Новгород1994 г. В « Оригами для дошкольников» - СПб: «Детство – Пресс» ,2002г Парамонова творческое конструирование. 1999г. Гульянц можно сделать из природного материала. 1991г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике -- М6 «Издательство Скрипторий 2003», 2007г
Подготовительная группа	Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Старшая группа, Подготовительная к школе Шумаева хорошо уметь читать. Москва 1998 г. Ушакова речи и творчества дошкольников. 2003г. , Степанова занятий в старшей группе (развитие речи) Воронеж 2004 г Ушакова Ф. А Занятия по развитию речи - М.: Просвещение, 1990г Г Ознакомление со звучащим словом Смоленцева в проблемных ситуациях для маленьких детей. Н. Новгород. Носова и математика для дошкольников..1997г. , «Математика до школы» С-Петербург, изд Акцидент,1998 г. Смоленцева в сказках и играх. – СПб.: Детство-Пресс, 2001 , «Математика от 3х до 7» С-Петербург, изд. Акцидент, 1997 г. Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2002. , Знакомим дошкольников с литературой. Москва 1998 г. Учимся самостоятельно познавать мир. Сборник методических материалов детских садов г. Сарова/ Под редСидорчук - Ульяновск, 2007г В, А Формирование талантливого мышления у дошкольников ( на занятиях по математике) - Саров, 2001г «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами и методами ТРИЗ»./отв. А - г. Саров, 2009г , Пономарева и практика моделирования в системе экологического воспитания дошкольников. Н. Новгород2007 г. Бондаренко занятия в старшей (подготовительной) группе детского сада. Воронеж 2007 г. , Степанова занятий (познавательное развитие + математика) Воронеж 2004 г. и др. Путешествие по стране правильной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2002. Листок на ладони. /Под ред. . СПб.: Детство-Пресс, 2003. Н. Генденштейн, Е. Мадышева «Энциклопедия развивающих игр» Москва-Харьков, «Илекса», 1998 г. Куцакова и ручной труд в детском саду. Москва 1990 г. Сафонова из бумаги Н. Новгород1994 г. В « Оригами для дошкольников» - СПб: «Детство – Пресс» ,2002г Парамонова творческое конструирование. 1999г. Гульянц можно сделать из природного материала. 1991г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике -- М6 «Издательство Скрипторий 2003», 2007г

Таблица 23