Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

.

УТВЕРЖДЕНА: приказом заведующего № 53/1 от«30» ноября 2012г

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по направлению физического развития воспитанников

№ 000 "Антошка"

Разработчики программы:

Заведующий МБДОУ –

Ст. воспитатель –

ПРИНЯТА:

на педагогическом совете № 1

от « 26 » октября _2012г

Н. Новгород

2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ.………………………………………………..3

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП…………...6

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП………...……………….7

1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ по реализации ООП…..8

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ

(национально-культурные, демографические, климатические и др.) …..10

II. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении………………………………………………………………..…11

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в МБДОУ

3.1. Организация деятельности по физическому развитию и оздоровлению детей: «Физкультура», «Здоровье»……………………………………………..57

*3.2. Организации деятельности по приоритетному физическому развитию

детей (вариативный компонент)……………………………………………..61

3.3. Организация деятельности по познавательно-речевому развитию

детей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»………………………………………………………………………….…..67

3.4. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию детей: «Художественное творчество», «Музыка»………………………….…70

3.5. Организация деятельности по социально-нравственному развитию детей: «Социализация», «Труд», «Безопасность»…………………………………..73

3.6. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности………………………………………………………………………..……..80

IV. Планируемые результаты освоения детьми ООП………..…………91

V. Внутренний мониторинг качества образования…………………...…98

VI. Условия реализации Программы МБДОУ

6.1. Кадровое обеспечение реализации ООП…………………………….…103

6.2. Формы взаимодействия воспитателей и узких специалистов…………………………………… ……………………………………...103

6.3. Форма сотрудничества с семьей…………………………………… ….104

Список литературы……………………………………………………… …...106

Приложения ……………………………………………………………………107

I. Пояснительная записка

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ

Содержание Основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению физического развития воспитанников № 000 "Антошка" (далее ООП) определяется возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников МБДОУ: закономерности общего развития детей дошкольного возраста, индивидуальные специфические особенности развития, определяемые состоянием здоровья и заболеваниями.

Закономерности общего развития детей дошкольного возраста

(по данным примерной общеобразовательной комплексной программы» «Кроха»

/)

Дети 1,5 – 2 лет жизни (ранний возраст).

У детей этого возраста общение играет огромную роль. Оно становится средством взаимодействия со взрослыми в разных видах деятельности и формирования личностных качеств: элементарной самостоятельности, активности, инициативности, коммуникативности.

В данный возрастной период темп физического развития детей несколько снижается, но продолжают совершенствоваться все системы организма, и особенно нервная система. Повышается ее работоспособность

В ведущей предметной и других видах деятельности развиваются все сенсорные процессы (различение основных форм, цвета, величины, фактуры), наглядно-действенное мышление, память. Идет процесс активного освоения предметных действий. Формируются представления о предметах.

У малыша ярко выражена двигательная активность, он умеет ходить, садиться, однако движения еще недостаточно координированы.

В сюжетных играх ребенок воспроизводит цепочку предметных действий на знакомые темы, используя игровые действия с образной игрушкой и материалом; в основном играет рядом с другими детьми.

Более четко оформляется потребность и интерес к взаимодействию с другими детьми и взрослыми. Остро нуждается в одобрении и похвале. У ребенка возникают разнообразные эмоции: чувство огорчения, смущения, гордости или удовлетворения собой. На этой основе формируются представления о себе (позитивный образ «я»).

Активно развивается речь. Увеличивается запас понимаемых слов. Развивается способность понимания предложений, несложных сюжетов. Увеличивается активный словарь, появляются грамматические изменения.

Развивается интерес к музыке, ее слушанию и элементарная музыкальная активность (в пении, в движениях, в играх).

Формируются предпосылки к изобразительной деятельности. Малыш знает назначение материала и использует его по правилам. У ребенка развивается правильный захват фломастера, карандаша.

(по данным примерной общеобразовательной комплексной программы «Детство» / , , и др.)

Дети 2 – 3 года жизни.

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Возрастают физические возможности детей: движения становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают потребность в движении. В случае ограничения двигательной активности наблюдается перевозбуждение.

В этот период происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром. В этот период развивается «кризис трех лет», который свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Задача взрослого – поддерживать стремление к самостоятельности.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Дети пятого года жизни отличаются высокой активностью в разных видах деятельности, особенно быстро развивается система обследовательских действий, приемы простейшего анализа, сравнения, умение наблюдать.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

Активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми, возрастает целенаправленность действий, развивается интерес к общению со сверстниками. На пятом году жизни начинается осознание свое половой принадлежности. Развивается игра.

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка, начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Активизируется ростовой процесс: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела, совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности: совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Дети проявляют интерес к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Развиваются возможности саморегуляции, эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными. Повышается период работоспособности, ребенок не так быстро утомляется. Под влиянием воспитания происходит переход от импульсивного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Формируются представления социального морального плана.

Значительно расширяются интеллектуальные возможности ребенка. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Интересы выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Ребенок пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. Возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех психических процессов.

Продолжает совершенствоваться речь: увеличивается словарь, развивается грамматический строй речи, связная монологическая речь. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии детей, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

* Индивидуальные особенности воспитанников МБДОУ

Основным показателем индивидуальных особенностей развития воспитанников МБДОУ является состояние здоровья, на основании которого строится вся система работы в детском саду и определяется задача вариативного компонента * «Создание педагогических условий оптимального физического развития детей МБДОУ».

Таблица 1

Дифференциации воспитанников по группам здоровья

Годы сравнения	Группы здоровья
1группа	2группа	3группа
год	1%	77%	22%
год	1%	70%	29%
год	1%	72%	27%

Таблица 2

Дифференциация воспитанников по физкультурным группам

Годы сравнения	Физкультурные группы
основная	подготовительная
год	71%	29%
год	62%	38%
год	65%	35%

Таблица 3

Сравнительный анализ детских заболеваний

Диагноз	Анализ по годам
К-во \ %	К-во \ %	К-во \ %
1.Заболевание органов зрения	24	24	32
2.Заболевание почек	6	6	6
3.Нарушение опорно-двигательного аппарата	41	40	40
4.Аллергические заболевания	6	6	8
5. Заболевание органов пищеварения	2	3	2
6. Заболевания органов дыхания	7	4	3
7. Хирургические заболевания	28	25	21
8.Туб. инфекция
9.ЧБД	4	4	2
10.Заболевание центральной нервной системы	17	17	22
11. Заболевание ССС	30	42	52
12 количество ЧБД	17	21	24

Анализ индивидуальных особенностей развития воспитанников МБДОУ позволяет сделать ряд выводов:

ð  наблюдается общая тенденция в ослаблении состояния здоровья детей, поступающих в МБДОУ, о чем свидетельствуют данные об увеличении количества детей со 2 группой здоровья и увеличение в списочном составе детей с 3 группой здоровья;

ð  выделяется существенное увеличение количества воспитанников с ослабленной группой физического развития, что предполагает специфические особенности в организации физкультурно-оздоровительной и общеобразовательной работе в МБДОУ;

ð  анализ количества детей по заболеваниям выявляет увеличение таких диагнозов, как нарушения опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки и плоскостопие) и заболевания центральной нервной системы (минимальная мозговая дисфункция, внутричерепное давление, энцефалопатия).

Сравнительный анализ показывает, что количество часто болеющих детей снизилось. Это было достигнуто за счет:

ð  мониторинга состояния здоровья воспитанников, уровня их физического развития и специфических заболеваний;

ð  организации физкультурно - оздоровительной работы на основе диагностики динамики физического развития детей;

ð  индивидуально - дифференцированного подхода к детям с различными проблемами в здоровье;

ð  создания здоровьесберегающего пространства в спортивном зале МБДОУ, миницентрах групп, на уличном участке и территории МБДОУ;

ð  индивидуально – дифференцированный подход при организации закаливающих мероприятий;

ð  организации взаимодействия всех специалистов МБДОУ (администрации, медицинского персонала, педагогического состава и мл. обслуживающего персонала).

ð  активного привлечения родителей (законных представителей) воспитанников в физкультурно-оздоровительную работу, проводимую в МБДОУ;

ð  создание условий в группах МБДОУ, обеспечивающих развитие психологического здоровья и эмоционального благополучия детей.

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП

Согласно Уставу МБДОУ основными целями деятельности Учреждения являются: создание условий для всестороннего развития личности ребенка.

Основными задачами Учреждения являются:

 охрана жизни физического и психического здоровья детей;

 обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей;

 воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года) определены основные принципы построения Программы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ориентировано на реализацию его в практике работы ДОУ.

3. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, т. е. позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму».

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

7. Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и детей в самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

9. Принцип гуманизации образования. Предполагает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

10. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, обеспечивающий развитие ребенка в соответствие с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетным является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении его по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только, и не столько овладении детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирования у дошкольников качеств, необходимых для самостоятельного овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

12. Принцип системности, согласно которому образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ

по реализации ООП

Реализация ООП обеспечивается по следующим основным приоритетным направлениям работы Учреждения:

I. Работа с детьми

В соответствии с видом МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению физического развития детей ООП обеспечивает осуществление деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, с приоритетным решением задач физкультурно-оздоровительной работы:

1.1. Образовательные области «Физкультура», «Здоровье», общеразвивающее *приоритетное физкультурно-оздоровительное направление: