Рабочая учебная программа по информатике (профильный уровень) (стр. 2 )

  умение проводить компьютерный эксперимент для изучения построенных моделей и интерпретировать их результаты;

  умение определять цели системного анализа;

  умение анализировать информационные системы разной природы, выделять в них системообразующие и системоразрушающие факторы;

  умение выделять воздействие внешней среды на систему и анализировать реакцию системы на воздействие извне;

  умение планировать действия, необходимые для достижения заданной цели;

  умение измерять количество информации разными методами;

  умение выбирать показатели и формировать критерии оценки, осуществлять оценку моделей;

  умение строить алгоритм решения поставленной задачи оценивать его сложность и эффективность;

  умение приводить примеры алгоритмически неразрешимых проблем;

  умение анализировать разные способы записи алгоритмов;

  умение реализовывать алгоритмы с помощью программ и программных средств;

  умение ставить вычислительные эксперименты при использовании информационных моделей в процессе решения задач;

  умение сопоставлять математические модели задачи и их компьютерные аналогии.

В сфере ценностно-ориентационной деятельности:

  приобретение навыков информационной деятельности, осуществляемые в соответствии с правами и ответственностью гражданина;

  развитие уважения к правам других людей и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности;

  готовность к работе о сохранении и преумножении общественных информационных ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации;

  умение оценивать информацию, умение отличать корректную аргументацию от некорректной;

  осознание проблем, возникающих при развитии информационной цивилизации, и возможных путей их разрешения;

  приобретение опыта выявления социальных информационных технологий со скрытыми целями.;

  осознание того, что информация есть стратегический ресурс государства;

  умение применять информационный подход к оценке исторических событий;

  умение анализировать причины и последствия основных информационных революций;

  умение оценивать влияние уровня развития информационной культуры на социально-экономическое развитие общества;

  осознание того, что право на информацию, есть необходимое условие информационной свободы личности;

  осознание глобальной опасности технократизма;

  приобретение опыта анализа правовых документов, посвящённых защите информационных интересов личности и общества;

  умение выявлять причины информационного неравенства и находить способы его преодоления;

  знакомство с методами ведения информационных войн.

В сфере коммуникативной деятельности:

  осознание коммуникации как информационного процесса, роли языков, а том числе формальных, в организации коммуникативных процессов;

  приобретение опыта планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

  осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;

  овладение навыками использования средств ИКТ при подготовке своих выступлений с учётом передаваемого содержания;

  умение контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра по коммуникативной деятельности;

  использование явления информационного резонанса в процессе организации коммуникативной деятельности;

  соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передачи информации по телекоммуникационным каналам

В сфере трудовой деятельности:

  умение выделять общее и особенное в материальных и информационных технологиях, выявлять основные этапы, операции и элементарные действия в изучаемых технологиях;

  умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик;

  умение использовать информационное воздействие как метод управления;

  умение выявлять каналы прямой и обратной связи;

  использование стереотипов при решении типовых задач;

  умение строить алгоритмы вычислительных и аналитических задачи реализовывать их с использованием ПК и прикладных программ;

  использование табличных процессоров для исследования моделей;

  получение опыта принятия управленческих решений на основе результатов компьютерных экспериментов.

В сфере эстетической деятельности:

  знакомство с эстетически значимыми объектами, созданными с помощью ИКТ, и средствами их создания;

  приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью средств ИКТ;

  приобретение опыта в области компьютерного дизайна;

  получение опыта сравнения художественных произведений с помощью компьютера и традиционных средств.

В сфере охраны здоровья:

  понимание особенности работы со средствами информатизации, их влияние на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;

  соблюдении требований безопасности, гигиены и эргономики в работе с компьютером;

  умение преодолевать негативное воздействие средств информационных технологий на психику человека.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ по информатике согласно стандартам второго поколения

Информация и способы её представления

Выпускник научится:

• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;

• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.

Выпускник получит возможность:

•познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;

• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;

•познакомиться с двоичной системой счисления;

• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.

Основы алгоритмической культуры

Выпускник научится:

• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;

• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;

• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:

• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;

• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.

Использование программных систем и сервисов

Выпускник научится:

• базовым навыкам работы с компьютером;

• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);

• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;

• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).

Работа в информационном пространстве

Выпускник научится:

• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);

• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;

• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Место предмета в базисном учебном плане МАОУ СОШ №1 п. г.т. Забайкальск Забайкальского края

В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №1 п. г.т. Забайкальск Забайкальского края на преподавание информатики и ИКТ на профильном уровне в 10-11 классах отводится 4 часа в неделю (280 часов в год).

Характеристика 10-х классов

Характеристика раннего юношеского возраста

Возраст ранней юности — 15-17 лет — не всегда признавался особым этапом развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.

С развитием общества, производства, культуры возрастает роль юношеского возраста, ибо усложняется социальная жизнь, растут сроки образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в активной общественной жизни. Однако было бы ошибочно рассматривать юность только как период подготовки к взрослой жизни. Каждый возраст важен сам по себе, независимо от связи с последующими возрастными периодами.
При использовании понятия «ранний юношеский возраст» надо различать:
• хронологический возраст — прожитое человеком число лет;
• физиологический возраст — степень физического развития человека;
• психологический возраст — степень личностного развития;
• социальный возраст — степень гражданской зрелости.
Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно внутриличностной (гетерохронность развития одного и того же индивида) и межличностной (хронологические сверстники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития). Поэтому при встрече со старшеклассником часто возникает вопрос: с кем мы фактически имеем дело — с подростком, юношей или уже взрослым человеком? Как правило — решается применительно к какой-то конкретной сфере деятельности.

Помимо гетерохронности и неравномерности развития, нужно учитывать и существование принципиально разных типов развития:
• бурный и кризисный, характеризующийся серьезными поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтом;

• спокойный и плавный, но до некоторой степени пассивный с выраженными проблемами формирования самостоятельности;
• тип быстрых, скачкообразных изменений, не вызывающих резких эмоциональных взрывов.

Говоря о юношеском возрасте, необходимо иметь в виду не просто возрастные, а половозрастные особенности, ибо половые различия весьма существенны и проявляются в специфике эмоциональных реакций, в структуре общения, в критериях самооценок, в психосексуальном развитии, в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения.

И, наконец, давая характеристику раннего юношеского возраста необходимо учитывать, что у каждого поколения юношей есть характеристики, которые присущи в принципе самой юности, но удельный вес этих характеристик у различных поколений может не совпадать. Кроме того, существуют и такие характеристики, которые свойственны только тому или иному поколению молодежи и обусловлены внешними факторами развития.

Личностное развитие старших школьников

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. «Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юношеской самокритики.
Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». Судя по имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». Затем они проходят стадию «ролевого моратория», которая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Уровень развития «Я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника. У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодинаковы, но определенные изменения в это направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому «философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в поиске смысла жизни, определение перспективы своего существования и развития всего человечества.

Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения.
В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конкретны. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социально-экономическими.
Приятно отметить, что сегодня активно проводится профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора профессии. Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достижении понимается рядом исследователей как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. В ранней юности наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других — в различного рода хобби, у третьих — в спорте и т. д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно развита потребность в достижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха именно в сфере общения.

Потребность в общении

Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.
Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, — это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же проблемы и те же переживания.
Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения — для них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении. В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со Взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.
Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергаются такие качества, как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания. Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.

Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.

В учебном году обучается общеобразовательный класс с подпрофилем информационно-технологическим. В подпрофиле обучается 15 человек Учащиеся имеют успеваемость по информатике 100%. Процент качества в 9 классах составляет 45,1 %.

Целесообразно выделить две основные категории учащихся, которые могут выбрать изучение информатики на профильном уровне:

  учащиеся, которые видят область информатики и информационных технологий своей будущей профессией. Этим учащимся (в данном классе можно выделить двоих: Буланов Игорь -9 класс, аттестат особого образца и Макаров Алексей – участники, лауреаты, победители различных конкурсов по информатике как на региональном уровне, так и на всероссийском) необходимо углубленные знания в области информационных моделей, систем, и, в особенности, теории алгоритмов и программировании, поскольку эти вопросы традиционно входят в программу олимпиад, выпускных и вступительных экзаменов;

  учащиеся, выбравшие область деятельности, в которой существенно используются понятия, методы и средства информатики (Саитова Кристина, Виноградов Алексей, Абадаева Валерия).

Более половины из ребят обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками. Они хорошо воспринимают учебный материал, обладают сформированными навыками самостоятельной работы, могут свободно работать и выполнять задания на повышенном уровне сложности. 20% учащихся из классов имеют очень слабые знания и умения. Они с трудом воспринимают учебный материал, плохо работают самостоятельно. Остальные учащиеся, примерно 35% имеют сформированные ЗУН на базовом уровне. Они воспринимают учебный материал и выполняют задания на базовом уровне сложности, могут работать самостоятельно, но только под руководством учителя или консультанта.

Следует отметить, что почти все учащиеся работоспособны, на уроках активны, работают с интересом и желанием. Могут провести рефлексию.

На уроках применяются следующие методы контроля: устные (опрос, устная контрольная работа), письменные: самостоятельные работы, тесты разных видов, практические контрольные работы на компьютере, компьютерное тестирование, практические работы на компьютере, работы компьютерного практикума). Однако все работы следует дифференцировать. Задания должны быть разного уровня сложности. Применимы различные формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, самоконтроль, комбинированный.

Основное содержание курса информатике в старшей школе

Раздел № 1.

Информационные процессы

Материя, энергия, информация – важнейшие понятия в научном описании мира. Синтаксис, семантика, прогматика как основные характеристики информации. Количество информации в сообщении, её смысл и ценность. Способы измерения количества информации. Информации и информационные процессы.

Моделирование в познании, общении, практической деятельности. Материальные, абстрактные и информационные модели. Формы представления моделей.

Виды и свойства моделей. Структурные и динамические модели. Качественные и количественные оценки моделей. Адекватность моделей объекту и целям моделирования.

Основные этапы моделирования. Примеры моделей объектов и процессов живой и неживой природы. Использование моделей в практической деятельности при проведении исследований, проектировании и управлении. Использование моделей и виртуальных лабораторий для проведения компьютерного эксперимента.

Алгоритм как информационная модель. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления. Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, истинность высказывания. Цепочки, списки, графы. Построение алгоритмов и практические вычисления. Технологии программирования. Языки программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Системы программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.

Системы, окружающие человека. Информационные системы и информационные модели. Информационные процессы в системах. Анализ и моделирование информационных процессов в системах. Системный анализ, виды и роль системного анализа в познавательной деятельности. Интегрированные свойства системы. Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки и передачи информации.

Автоматизированные информационные системы. Программное обеспечение компьютера и его файловая система как автоматизированная система.

Управление системой. Использование системно-информационного и кибернетического подходов при изучении объектов, явлений и процессов. Управление в социальных системах.

Основные черты, характеристики и особенности информационного общества.

Смена доминирующего вида деятельности в информационном обществе. Информационные ресурсы и каналы государства, общества, организации и их структуры. Социальные сетевые сервисы государства.

Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности различных структур.

Требования информационного общества к образованию человека. Компьютерная грамотность. Информационная культура специалиста.

Электронный документооборот. Информационный сервис. Электронное книгопечатание. Информационный бизнес. Информационная безопасность. Информационное законодательство.

Раздел № 2. Информационные технологии

Этапы развития аппаратного, программного, алгоритмического обеспечения компьютера и пользовательского интерфейса в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Аппаратное обеспечение компьютера. Виды, назначение, принципы работы и пользовательские характеристики основных устройств компьютера. Драйверы устройств.

Использование двоичного кодирования для представления информации на компьютере. Представление информации текстового вида на компьютере. Различные виды кодирования текста.

Представление графической информации в компьютере. Матричный принцип. Понятие о разрешающей способности. Модели цветообразования. Векторные и растровые изображения. Представление звуковой и числовой информации. Системы счисления, используемые в компьютере. Основы машинной графики. Представление целых и вещественных чисел. Понятие о переполнении и точности вычислений.

Классификация программного обеспечения. Системное программное обеспечение. Операционные системы и операционные оболочки: назначение, состав, функциональное отличие. Лицензионное программное обеспечение. Прикладное программное обеспечение.

Программная и аппаратная организация компьютерных сетей. Понятие о системном администрировании.

Средства и технологии хранения информации. Организация файловой системы. Основные операции над файлами и способы их выполнения. В различных программных средах. Программы-архиваторы. Компьютерные носители информации. Способы защиты информации. Антивирусное обеспечение компьютера.

Безопасность, гигиена, ресурсосбережение технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования.

Автоматизация информационных процессов.

Технология как способ организации и выполнения некоторого процесса. Информационные технологии как способ организации и выполнения информационных процессов. Основные принципы, характеризующие компьютерные информационные технологии: интерактивный режим работы с компьютером, интегрированность разных программных средств.

Средства и технологии создания и обработки текстовой информации.

Аппаратные средства: Клавиатура, световой карандаш.

Программные средства: электронные блокноты, текстовые редакторы, текстовые процессоры, редакционно-издательские системы, программы-переводчики, системы проверки орфографии, системы распознавания текстов.

Основной принцип оформления текстов. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной сети. Создание компьютерных публикаций. Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использование специализированных средств редактирования математического текста и графического представления математических объектов.

Средства и технологии создания и обработки графической и мультимедийной информации.

Аппаратные средства: видеоускорители, сканеры, принтеры, графопостроители, синтезаторы, акустические системы.

Программные средства: графические редакторы, музыкальные редакторы, синтезаторы звука, аниматоры, программы для работы с трёхмерной графикой, средства деловой графики, средства для создания презентаций, средства компьютерного дизайна. Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах компьютерного дизайна. Инструменты создания информационных объектов для Интернета.

Технология построения анимационных изображений. Технологии трёхмерной графики. Ввод и обработка графических и звуковых объектов. Создание и преобразование графических и звуковых и аудиовизуальных эффектов. Создание презентаций, выполнение учебных, творческих и конструкторских работ.

Средства и технологии создания и обработки числовой информации

Программные средства: электронные таблицы, пакеты прикладных программ для статистической обработки данных, специализированные математические пакеты.

Математическая обработка статистических данных, результатов экспериментов.