Как помочь ребенку младшего школьного возраста в развитии речи

Комитет по образованию Администрации города Мыски

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени героя Советского Союза Михаила Михайловича Куюкова»

Как помочь ребенку младшего школьного возраста

в развитии речи

Методическая разработка

Мыски 2012

Автор-составитель: Лукьяновой Аллой Леонидовной, учителем начальных классов МОУ СОШ №1 г. Мыски первой квалификационной категории.

Настоящая работа посвящена проблеме развития речи, от которой зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников. Развитие речи младших школьников особенно актуально, когда дети обучаются грамоте, чтению, говорению. Поэтому в этот период важно освоить правильное произношение звуков.

В данной разработке учитель может ознакомиться с моделью порождения речевого высказывания, выработкой умений устойчивого произношения звуков и вычленение их в словах и речи. Рекомендуются упражнения для постановки правильного дыхания, подвижности мышц губ, языка, приемы воспитания звуковой культуры речи.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Процесс порождения речевого высказывания………………………………..5

2. Выработка умений устойчивого произношения звуков и вычленения их в словах………………………………………………………………………………7

3. Воспитание звуковой культуры речи…………………………………………11

4. Учим детей общаться…………………………………………………….........15

Заключение…………………………………………………………………..........17

Список литературы ……………………………………………………………...18

Приложения……………………………………………………………………….19

Введение

«Отечественный язык есть

единственное орудие, посредством

которого мы усваиваем идеи и знания, а потом передаем их. Если ученик или ученица плохо владеют этим орудием, то для них

гораздо труднее учиться»

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей младших школьников.

Иногда в классе встречаются дети с дефектами речи. Чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, нужно помочь ему освоить правильное произношение звуков. Делать это надо осторожно. Не заостряя внимание именно на ученике. Учителю надо помнить, что работать необходимо со всем классом. В течение 3-5 минут ежедневно включать в говорение всех детей класса в начале урока обучения грамоте.[2]

Задачами данной разработки являются:

-показать, как включить в работу три отдела речевого аппарата (дыхательного, гортани, полости рта и носа);

-рассмотреть упражнения для выработки устойчивого произношения звуков и вычленение их в речи;

-как приучать детей к полноценному общению.

Для реализации этих задач подобраны специальные упражнения и словарный материал.

Тема данной разработки актуальна и даёт ответы на многие вопросы по развитию речи обучающихся. Этот материал пригодится не только молодым специалистам, но и учителям со стажем.

1. Процесс порождения речевого высказывания

К началу школьной жизни дети располагают достаточно большим словарным запасом. Задача учителя состоит в формировании навыков и умений речевой деятельности. По определению , речь - это обычно не замкнутый акт деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную деятельности как таковой. Суть от мысли к речи начинается с мотива и общего замысла, который с самого начала известен субъекту в наиболее общих чертах, проходит через стадию внутренней речи, проводит к формированию глубинно синтаксической структуры, а затем разрабатывается во внешнее речевое высказывание.[4]

Ребенок будет работать эффективнее, если будет иметь общее представление о речевой деятельности, основных ее действиях. В 6-7 лет, уже обладая речевым опытом, дети в состоянии обобщить на элементарном уровне этот опыт под руководством учителя. Такое обобщение необходимо для проведения осознанной и целенаправленной работы учащихся, оно позволит им самостоятельно ориентироваться в речевом материале.

Обобщение процесса порождения речевого высказывания. Для анализа и обогащения детьми этого процесса необходимо выполнить с ними ряд проблемных заданий.

Задания должны быть основаны на эмоционально насыщенных ситуациях, знакомых и близких детям, Например: ученик получил двойку. Мотив высказывания при этом событии не очень заманчив, но необходим - сообщить об этом дома. Сделать это нелегко, детям предлагается помочь герою. Надо открыть горькую правду. А как об этом скажет мальчик еще неизвестно. Вот идет он из школы и встречает по очереди маму, старшую сестру, младшего братишку и, наконец, верного пса. Кому из них он скажет «получил», кому «заработал», кому «схлопотал». Кому что-то будет объяснять долго, кому коротко? Кому пожалуется на учителя, а у кого прощения станет просить? Сначала проговорим разные варианты признания, а потом проанализируем. Сначала ему надо сказать правду. Получил двойку. Это главный смысл его признания. Стержень. А затем появились разные признания.

Модель порождения речевого высказывания

МОТИВ СТЕРЖЕНЬ ВАРИАНТЫ

 

Эта модель отражает основные этапы процесса порождения речевого высказывания.

2. Выработка умений

достаточно устойчивого произношения звуков и

вычленение их в словах и речи

Для достижения положительных результатов при выработке умений устойчивого произношения звуков и вычленение их в словах. Проводится следующая работа:

-  постановка правильного дыхания;

-  увеличение подвижности языка, губ:

-  шумовые игры, скороговорки на заданный звук.

Упражнения для постановки правильного дыхания:

1.  Положить ладонь на живот и выполнить несколько вдохов и выдохов,
следя, чтобы при этом работали мышцы грудной клетки, а не живота.

2.  О чередовании: медленный вдох - быстрый выдох и наоборот.

3.  Вдох произвести через нос, а выдох через рот.

4.  Сделать глубокий вдох, а на выдохе произвести имитацию
выстрела.

5.  Воздух вдыхаем с силой через рот, издавая свист, выдох - спокойный (и
наоборот).

Эти навыки дыхания пригодятся детям при чтении стихов, текстов. Они смогут произносить прочитанное не взахлеб, а спокойно, соблюдая паузы.[7]

Упражнения, которые способствуют развитию подвижности языка, мышц губ:

1. «Птенчики». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. «Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. «Горка». Рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

5. «Иголочка». Рот открыт, узкий кончик языка выдвинут вперед.

6. «Трубочка». Рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.

7. «Киска сердится». Рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

8. «Грибок». Рот открыт, язык присосать к небу.

9. «Часики». Рот приоткрыт, губы в улыбке. Кончик узкого языка попеременно тянутся под счет учителя к уголкам рта.

10. «Змейка». Рот открыт, узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

11. «Качели». Рот открыт, напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

12. «Футбол». Рот закрыть. Напряженным языком упереться то в одну то в другую щеку.

13.«Почистить зубы». Рот закрыть. Круговым движением языка провести между губами и зубами.

14. «Лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

15. «Маляр». Рот открыт, Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

16.«Вкусное варенье». Рот открыт, Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

17. «Заборчик». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

Подобные упражнения дети выполняют с радостью и удовольствием. А положительные эмоции - это всегда хороший результат.

На этом этапе полезно использовать шумовые игры.

Как девочка укачивает куклу? (А - а-а-ааа)

Как блеет баран? (Бе - е...)

и другие (Приложение 1).

Следующим видом работы являются скороговорки на заданный звук. Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему раскрепоститься и позднее испытать радость от успеха.

Скороговорки подбираем на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми. Скороговорки надо произносить медленно, работая над каждым звуком, постепенно увеличивая темп.

Это могут быть такие скороговорки

Шла Саша по шоссе и сосала сушку [ТУТ] - [С ]

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока [ТЦ]- [ Ч]

Шесть мышат в уголке шуршат [Т Т Т]

Стоит воз овса, возле воза - овца [С]- [ 3]- [И]

Змея шипит, а жук жужжит. [Ш]- [Ж]

У каждой скороговорки своя игра звуков. Каждая из них решает свою задачу. Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово.[6]

Таким образом, работая над звуком, мы воспитываем в детях внимание, память, любознательность и другие качества, которые очень важны для усвоения учебного материала.

3. Воспитание звуковой культуры речи

Для развития звуковой культуры речи проводим систематически работу с рифмованными текстами. Читаем медленно, быстро, тихо, громко.

При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.[1]

Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребёнок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.

Например:

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, пара, пора, рак, жара.

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, город, сторож, рот, метро.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру> груша, группа, кенгуру.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры, абажуры, рысь, ковры.

Роза, роща, двор, гитара.

Рама, папа, спор, хор, пара.

Шар, пар, жар, товар, форфор.

Мир, тир, краска, светофор.

Эта работа способствует к совершенствованию техники чтения.

Управлять голосом помогают детям и такие задания.

- Где и когда можно говорить громче обычного, а когда говорить тише?

Была тишина, тишина, тишина - тихо, медленно

Вдруг грохотом грома сменилась она - громко, быстрее

И вот уже дождик тихонько - ты слышишь? - тихо, медленно

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. – громко, быстро

Наверно, сейчас барабанить он станет

Уже барабанит! Уже барабанит! - громко, быстро

Гром и тишина Гром грохочет - бух, трах!

Словно горы рушит. Тишина в испуге - ах! Затыкает уши.

(А. Шлыгин)

Для работы над выразительностью речи надо подбирать скороговорки, в которых есть вопрос или восклицание. Их дети быстро не произносят, а читают с чувством.

Зайцы, зайцы, то не вы ли

На лугу сегодня выли?

Хохотушка буква X, рассмеялась ха-ха-ха!

Вы малину мыли ли?

Мыли, но не мылили.

Достижению выразительности речи способствует и заучивание стихотворений (на этом этапе) с голоса учителя.

Для развития памяти используем в своей работе столбики слов с одинаковыми гласными. Перед чтением даём задание.

а) Запомнить как можно больше слов.

б) Запомнить гласные в словах.

После чтения можно выложить эти слова из букв разрезной азбуки (Приложение 2).

Подобные упражнения обеспечивают достаточно высокий уровень мыслительной активности ребят. Расширяется и уточняется словарный запас, прививаются навыки словообразования и словоизменения, воспитывается орфографическая зоркость, отрабатывается подвижность артикуляционного аппарата.[5]

Малышам ближе всего игра. Проводим речевые игры в начале урока чтения или в минуты отдыха на уроке. Вот некоторые из них.

«Узнай меня»:

Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание, Не называя его самого. Остальные угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное.

«Бывает не бывает»:

Дети придумывают разные предложения:

Выпал снег. Волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или нет.

«Что такое хорошо и что такое плохо»:

Класс делится на 2 команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства, а другая - недостатки.

«Сочиняйка»:

Придумай 10 новых применений лопнувшему воздушному шарику, пустому стержню и т. д.

«Перевертыши»:

Любую фразу в русском языке можно сказать по-другому, но сохраняя смысл «Муха села на варенье. - Насекомое серого цвета приземлилось на лакомство.

«Волшебная кисточка»:

Один из учеников делает несколько взмахов «волшебной палочкой»

Дети останавливают: «Раз, два, три, замри» После этого класс разгадывает, что нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картины на различные темы.

Равнодушных к таким упражнениям не бывает. Ведь детям кажется, что они просто играют, у них исчезает стеснение, боязнь говорить. Эти игры помогают детям делать выводы, учат размышлять, обогащают их словарный запас, формируется умение сравнивать, объяснять.

4. Учим детей общаться

Эту схему хочу предложить тем, кто не только учит, но и воспитывает обучающихся:

ЯЗЫК

ДРУГ ВРАГ

ЕСЛИ

1. Помогаешь 1. Ругаешься, оскорбляешь.

2.  Сочувствуешь 2. Предаешь

3.  Радуешься 3. Сплетничаешь

Тайна человеческого общения состоит в том, чтобы догадываться о несказанном, уметь воспринимать услышанное. Как важно внушить ребенку, что он кому-то нужен, он личность. Как научить их полноценному общению?

Прежде всего в приобщении детей к культуре общения должна присутствовать не только игра, но, обязательно, новизна и стимул. [3]

«Робот»:

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает движения руками, головой, всем телом. Задача других в точности копировать движения, быть их зеркальным отражением.

«Слово»:

Эта игра рассчитана на двоих. Каждой паре семиклеточное игровое поле и фишка. Фишка устанавливается на центральной клетке игрового поля. По сигналу играющие начинают в унисон и нараспев произносить: СА - мо... Третий слог - строго одновременно. Задача одного - добиться совпадения, другого - несовпадения. Победа за тем, кому удается перетянуть фишку на свой конец игрового поля.

«Выбор»:

Несколько игроков рассаживаются в круг. По команде ведущего каждый из них указывает пальцем на одного из сидящих, с кем бы он хотел составить пару. Цель - добиться хотя бы в одной из попыток такого набора, при котором группа распалась бы на пары взаимно выбравших друг друга участников.

В классе мы с детьми обсудили некоторые правила поведения.

РАЗРЕШАЕТСЯ	ЗАПРЕЩАЕТСЯ
Улыбаться друг другу	Хамить, грубить
Помогать и уважать	Пускать в ход кулаки
Дружить, выручать	Бездельничать и мешать товарищам
Быть добрым, веселым	Говорить друг другу обидные слова
Стараться хорошо учится

Эти правила дети записали на листочках и хранят в дневниках.

Эта работа помогает избегать конфликтные ситуации, ведёт к самооценке, происходит перемена в восприятии внешнего мира.

Заключение

Каждый из нас понимает, что гордость школе приносит выпускник. Каким он будет, во многом зависит от коллектива учителей, от того, как на каждой ступени обучения будут реализовываться его возможности, эффективно ли будет прожито время обучения, не секрет, что от успешности развития речи зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников.

В этой разработке я постаралась показать, как важно развивать речь школьников, начиная с первых уроков обучения грамоте. Предложены упражнения для постановки правильного дыхания, для развития подвижности языка, мышц губ, описаны приемы воспитания звуковой культуры речи. Я не могла не обратить внимания на культуру общения детей. Работая над этой проблемой, мне удалось добиться некоторых положительных результатов, которые радуют не только, учителей, но и родителей.

Работая над развитием речевого аппарата, ребенок учится очень многому. А главное - это помогает ему почувствовать, что он умелый и талантливый. Создавая атмосферу доброжелательности, искренности, ребенок познает себя и других.

Список литературы

1. Волина, В. Учимся, играя [Текст] / В. Волина // Начальная школа.-2004.- №9 —с.21-23

2.  Евсеева, недостатков детской речи [Текст]/ // Начальная школа.- 1999.-№6-с.35-38

3.  Калинина, детей читать и писать [Текст] / // учебн. пособие - М: 2006. – 169с.

4.  Леонтьев, теории речевой деятельности [ Текст] / // учебн. пособие- М.: 20с.

5.  Никулина, приемы развития устной речи [Текст] / // Начальная школа№ 8. - с.47-50

6.  Руссков, над средствами выразительной устной речи [Текст] / // Начальная школа№ 1. - с. 17-21

7.  Рождественский, Н. С. О языке и речи в начальном обучении [Текст] / // Начальная школа№ 9-10. - с 9-12

«Приложение 1»

Выработка умений устойчивого произношения звуков и вычленение их

в словах

>  Как девочка укачивает куклу? (А - а-а-ааа)

>  Как блеет баран? (Бе - е...)

>  Как дует ветер? (Вью-вью...)

>  Как гогочет гусь? (Га - га - га...)

>  Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду!)

>  Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж)

>  Как поют комарики? (З-з-з)

>  Как кричит осел? (Иа - ия)

> Как квакает лягушка (Ква - ква)

« Приложение 2»

Воспитание звуковой культуры речи

мама	сады	Луна	носы	раки
папа	рады	Лупа	косы	лаки
баба	рамы	Рука	росы	маки
вата	лапы	Мука	розы	баки
лапа	вазы	Губа	возы	шаги
пара	фары	Дуга	воры	шали
рама	дары	Дума	ноты	жали
Даша	тары
мыли	Галя	Мера	гора	панамы
были	Валя	Сера	кора	палаты
выли	Ваня	Вера	нора	салаты
быки	Таня	Пела	пора	халаты
рыли	Баня	Села	опора	наганы
ныли	Варя	Вена	шпора	завалы
дыни	Надя	Лена	штора	Базары