Образовательная программа на гг (стр. 2 )

Данный в диаграммах анализ кадрового состава школы за истекшие 3 года свидетельствует о стабильности педагогического коллектива. За этот период произошло небольшое изменение в возрастном составе: средний возраст коллектива 38 лет.

При этом отмечается рост профессиональной квалификации учителей лицея. Это объясняется тем, что в МБОУ Лицей № 88 реализуются основные направления деятельности через организацию и проведение большого количества семинаров, открытых уроков, работы учителей в творческих группах по решению различных проблем. Это позволяет прививать педагогам вкус к научным исследованиям, дает возможность реализовать на практике инновационные разработки.

За последние 3 года 8 учителей Лицея приняли участие в Городских конкурсах профессионального мастерства, 3 учителя приняли участие в конкурсном отборе лучших учителей общеобразовательных учреждений Свердловской области, 2 учителя являются победителями ПНПО, 9 учителей приняли участие в Форумах, семинарах, конференциях городского, областного, всероссийского уровня с докладами, 38 учителей имеют печатные работы.

Распределение педагогов по предметам

Предмет	Потребность в кадрах	Фактическая потребность
начальные классы	10	10
русский язык и литература	5	5
математика и информатика	7	7
иностранный язык	4	3
история, право	2	2
география	1	2
биология	2	2
химия	2	2
физика	2	2
технология	2	2
музыка, искусство	2	2
изо	1	1
физкультура	3	3
ОБЖ	1	1

К системе мер по закреплению педагогических кадров и повышению их квалификации мы относим материальное стимулирование инновационной деятельности педагогов, оснащение рабочих мест современной техникой, возможность развития методологической культуры на различных курсах и на рабочем месте непосредственно.

Определяя роль образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности педагогов, следует отметить работу лицея с аттестующимися педагогами. Оценка труда аттестуемого педагога производится в лицее на основании анализа результатов деятельности всего образовательного учреждения, материалов внутришкольного контроля, педагогического мониторинга, проведения методических и творческих дней в Лицее. Учитывается и участие педагогов в реализации программы развития Лицея, методическая работа на предметных кафедрах. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога в межаттестационный период предполагает формирование у него мотивации к профессиональному росту, корректировку содержания и организации методической работы, а также обучение в системе дополнительного профессионального образования и непосредственно в педагогическом коллективе.

Наиболее эффективными являются виды методической работы, которые активизируют творческую деятельность педагога, например:

- постоянно действующие теоретические семинары по проблемам развития образовательного учреждения;

- практикоориентированные семинары;

- работа педагогов в парах, микрогруппах по определенной тематике;

- «круглый стол», обмен мнениями по проблеме, дискуссия;

- экспериментальная и исследовательская работа с выходом на результат в День науки;

-передача педагогу полномочий в решении задач Лицея, проблем, общих для педагогического коллектива (творческой группой, организация занятий с молодыми специалистами, подготовка семинаров, педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, обобщение опыта коллег и др.);

- анализ педагогических ситуаций: организационно-деятельностные игры, позволяющие видеть ситуации, возникающие в практике со стороны, более объективно оценивать их и принимать решения (для молодых специалистов);

- работа с более опытным коллегой по реализации рабочей программы педагога; посещение мастер-классов у педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию;

выдача методических материалов на занятиях с молодыми специалистами и впервые пришедшими в лицей.

Таким образом, проблема кадрового потенциала не является препятствием на пути развития лицея, но диктует необходимость разработки механизмов, ослабляющих данный управленческий риск.

2.2. Образовательные потребности обучающихся и родителей

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы, как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Результаты исследования в рамках апробации МСОКО, в которой принял участие Лицей в учебном году, свидетельствуют о наличии трех ведущих мотивов: ориентация на высококвалифицированных учителей, престижность школы, качественное образование и связанная с этим возможность поступления в ВУЗ.

Большое значение имеет изучение социального заказа родителей и учащихся Лицея на образование. Анализ и обобщение статистических материалов (анкет родителей, учащихся 7-8 и 10-11 классов, выпускников Лицея разных лет) показывает, что по-прежнему актуальным является высокий уровень образованности и компетентности не только в технических и естественных дисциплинах, но и гуманитарно-социальных, эстетических областях знания. В соответствии с целью формирования интеллектуально активной, творческой личности, способной ориентироваться в общекультурных ценностях, обучающимся должна быть предоставлена возможность изучения предметов вне рамок профилей, которые способствуют совершенствованию интеллекта, расширяют кругозор, развивают инициативность и самостоятельность, готовят обучающихся к успешной социализации.

С целью удовлетворения потребностей всех обучающихся и родителей в Лицее реализуются профили: физико-математический; информационно-технологический; химико-биологический. Обучение по этим профилям дополнено факультативными и элективными курсами, формирующими культуру ученика, нравственный выбор, эстетический вкус и актуализирует умения, навыки, способы деятельности в многоаспектных направлениях.

Лицей реализует потребности обучающихся и родителей через:

·  организацию профильного обучения с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам технического и естественно-научного профилей в 10-11 классах;

·  организацию обучения по программам основного общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам естественнонаучного и технического профилей;

·  предоставление возможности выбора предметов вариативной части учебного плана для удовлетворения интересов, склонностей и способностей обучающихся;

·  предоставление платных образовательных услуг и возможностей системы дополнительного образования;

·  сетевое взаимодействие с учреждениями, обеспечивающими внешние связи Лицея по различным направлениям.

2.3. Анализ работы педколлектива по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

Педагогический коллектив Лицея ставит своей основной задачей совершенствование системы лицейского образования с целью наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в соответствии с Законом «Об образовании» РФ.

Показатели успешности работы Лицея:

1.  Выполнение Закона РФ «Об образовании».

2.  Стабильность успеваемости и качества знаний обучающихся.

3. Увеличение числа учащихся – победителей и призеров олимпиад, НПК, конкурсов, соревнований.

С 2006 по 2010 учебный год 31 выпускник был награжден медалями: 11 золотыми и 20 серебряными.

Анализ статистики достижений учащихся Лицея показывает, что ученики проявляют более высокую активность, как в рамках учебного процесса, так и во внеурочной и внешкольной деятельности. Приняли участие в районных, городских, областных, российских олимпиадах, НПК, конкурсах:

Уровень	20уч. год	20уч. год	20уч. год
Район	21	24	59
Город	26	29	32
Регион (область)	3	2	13
Россия	3	0	1
Международный	2	11	10

Призовые места в городском и районном уровне предметных олимпиад:

Уровень	Количество победителей и призеров по годам
20уч. год	20уч. год	20уч. год
Школьный	149	183	167
Районно-городской	13	12	23
Региональный	1		1

4. Успешное поступление выпускников лицея в ВУЗы:

Учебный год	Количество выпускников	Количество поступивших в ВУЗы	% поступивших в ВУЗы
2008 – 2009	85	85	99%
2009 – 2010	66	65	98,5%

Важными слагаемыми, обеспечивающими успешность работы Лицея, являются:

1.  Системный подход к анализу и планированию деятельности Лицея.

2.  Активная работа педагогического коллектива по методической теме Лицея.

Организация профильного обучения преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более качественно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Сегодня сложилось четкое определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя базовые общеобразовательные, профильные и элективные учебные предметы.

Работа по их программно-методическому обеспечению при помощи интеграции педагогических и информационных технологий – основная задача Лицея, как школы повышенного статуса. В основе процесса развития лицея должна лежать уверенность педагогического коллектива в том, что обновленное учебное заведение сможет на высоком уровне удовлетворять меняющиеся образовательные, духовные потребности нынешних и будущих учеников. Это, в свою очередь, невозможно без овладения методами коллективной рефлексии, способами коллективной творческой мыслительной деятельности. При этом в центре внимания коллектива – обновление содержания образования.

Лицей стремится создать материально-технические условия, позволяющие обеспечить разнообразные средства наглядности и методы усиления мотивации обучения, а также физическое и нравственно-эстетическое развитие.

Учащиеся имеют возможность получить полную и адекватную информацию о содержании, назначении и методах овладения системой знаний и умений, соответствующих различным учебным дисциплинам, а также могут убеждаться в том, что предлагаемая для изучения и овладения система знаний и умений имеет большое значение для их будущей профессии.

Исходя из целей и задач лицея, к содержанию образования предъявляются следующие требования:

- образование должно формироваться на основе государственных образовательных стандартов;

- обеспечивать фундаментальность образования, осуществляя процесс профилизации на последней стадии обучения, чтобы обеспечивать более взвешенный подход личности к самоопределению;

- формировать мотивационную и эмоционально – волевую сферы учащихся, обучать методам самообразования.

Содержание педагогического процесса представлено следующими дисциплинами:

- набор естественнонаучных дисциплин, реализующих фундаментальность образования;

- современные информационные технологии;

- блок социально – психологических дисциплин, которые призваны обеспечивать жизнедеятельность выпускника лицея, их конкурентность за счет сформированной потребности к саморазвитию, профессиональному росту путем самообразования и самовоспитания;

- социально – культурологическое ядро: набор дисциплин, формирующих мировоззрение, социально-нравственные и культурные сферы личности;

Процесс обучения в лицее осуществляется по рабочим программам, разработанными преподавателями лицея. Учебные программы согласованы с базисным учебным планом общеобразовательной школы. Учебные планы лицея включают также дисциплины культурологического направления, чтобы усилить гуманитарное, эстетическое, нравственное, экономическое, правовое, художественное воспитание.

2.4.  Анализ учебно-воспитательного процесса

Главной особенностью нашей школы, диктующей все построение учебно-воспитательного процесса, является неоднородный состав ее учащихся и предоставление выбора обучающимся на получения образования по профилям. Поэтому задачей становится создание максимально гибкой организации учебно-воспитательного процесса, учитывающего склонности и способности учащихся в условиях лицея. Помимо формальных показателей результатов обученности детей, представленных в информационной справке, важнейшим процесуальным показателем эффективности деятельности лицея является его адаптивность как к запросам самих учащихся, так и возможностям педагогов.

Анализ учебно-воспитательного процесса показывает, что в настоящее время наиболее полно в лицее осуществляется дифференциация как внутри класса в условиях профильного и предпрофильного обучения, так и на параллели, что позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать содержание образования и требования к уровню подготовки. Дифференциация осуществляется в основном на знаниевой основе. Мы можем констатировать, что личностная парадигма осуществляется у нас в полной мере лишь по отношению к детям, испытывающим трудности в обучении и развитии, и детям, имеющим особые образовательные потребности. Такое положение дел до определенного этапа развития лицея было оправданным и естественным. Стремление педагогов к двум полюсам заставляло их выстраивать учебный процесс в соответствии с этой установкой. Сегодня требуется решение проблемы более тонкой дифференциации, которая учитывала бы особенности развития всех учащихся. К числу таких механизмов мы относим:

·  профессиональную и психологическую готовность большинства педагогов, к переходу к профильной дифференциации, основанной на индивидуальных психологических особенностях обучающихся, их интересах, склонностях и возможностях;

·  реализация принципиально новых образовательных технологий обучения;

·  реализация общепедагогических принципов преемственности между ступенями образования и интеграции общего и дополнительного образования.

Динамика обученности за 3 года:

	2008/2009	2009/ 2010	2010/2011
качество	48%	47%	52%
обученность	100%	100%	99,7 % 1 об-ся н/а по болезни

Качество обученности по ступеням за 3 года:

	2008/2009	2009/ 2010	2010/2011
1-4 классы	65,5%	68,8%	66,4
5-9классы	46,9%	47,7%	46,3
10-11 классы	32%	34%	46,7%

Результаты обученности в 5-9 классах и на старшей ступени обучения остаются значительно ниже по сравнению с результатами промежуточной и итоговой аттестации в начальной школе, что вызывает тревогу у педагогического коллектива и ставит как необходимость решения задачи о повышении качества обучения на второй и особенно третьей образовательных ступенях.