Образовательная программа на гг (стр. 3 )

При динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с постоянно меняющимися социально-экономическими условиями, перспективной становится деятельность педагогов по преемственности программ, их интеграции, а также по формированию ОУУН на разных ступенях образования.

Аналитические справки по результатам итоговой аттестации, востребованности выпускников свидетельствует о том, что наблюдается положительная динамика на выходе:

·  отсев учащихся в выпускных классах за 3 года снизился до 1-2 человек по прчине перемены места жительства;

·  нет явления второгодничества;

·  ежегодно в основной школе лицея продолжают обучение 97% выпускников начальной школы

·  продолжают обучение в вузах до 98% выпускников средней школы, остальные продолжают образование в ссузах;

·  снизилось количество учащихся, совершающих правонарушения (до 2 человек),

·  учащиеся, претендующие на награждение медалями, ежегодно подтверждают результаты на комиссиях муниципального и областного уровня:

в учебном году – 6 медалистов, 7 выпускников 9классов получили аттестаты особого образца

в учебном году – 4 медалиста, 4 выпускника 9 классов получили аттестаты особого образца

в учебном году – выпуска 11 классов не было, 4 выпускника получили аттестаты особого образца.

·  в течение 5 лет учащиеся школы принимают активное участие в олимпиадах различного уровня, занимают призовые места на районных, городских и областных олимпиадах по русскому языку, математике, иностранному языку, литературе, физике, физической культуре, географии, , дистанционных эколого-биологических викторинах и сетевых проектах федерального уровня;

·  учащиеся школы успешно выступают с исследовательскими проектами на разных уровнях от школьного до регионального и международного по информатике, информационным технологиям, литературе, праву, технологии, географии, химии, математике, экологии.

2.5.  Проблемно-ориентированный анализ

Концепция модернизации российской системы образования направлена на достижение следующих целей:

·  более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;

·  подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего образования;

·  повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям;

·  дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких образовательных программ;

·  снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения.

Положительные результаты могут быть достигнуты при следующих условиях:

·  интеграция общего и дополнительного образования является важнейшим условием достижения и постоянства целенаправленной деятельности образовательной системы качественного образования;

·  введение нового учебного плана профильного обучения позволит разнообразить спектр элективных курсов, снизить нагрузку учащихся из-за уменьшения часов базового компонента;

·  «жесткая профилизация» при новом учебном плане позволит все же шире удовлетворять образовательные потребности учащихся;

·  сохранение прежнего уровня общего образования;

·  реализация компетентностного подхода в оценке учебных достижений учащихся;

·  согласование программ на всех уровнях по преемственности и интеграции содержания образования и требований к уровню подготовки;

·  результатом образования должна стать сформированность достаточного уровня социальной компетентности, а не обученности;

·  реализация развивающих приемов педагогической техники;

·  введение «портфолио» при предпрофильной подготовке учащихся 9 класса и пропедевтической подготовке учащихся 5-8 классов.

Причинами неудовлетворительных результатов являются:

·  отсутствие образовательного маркетинга на уровне школы;

·  зачисление в 10 класс только по уровню обученности без учета других достижений;

·  ориентация в оценке учебных достижений на ЗУНы (реализация когнитивного подхода);

·  структура БУПа, в котором составляет федеральный компонент обязательных предметов и вариативная часть, состоящая из курсов, обеспечивающих систематизацию полученных ранее знаний и развитие управленческих умений в 8-11 классах;

·  календарно-тематическое планирование и поурочные разработки не в полной мере отражают требования личностно-развивающего и деятельностного подходов.

Принимая во внимание объективные и субъективные факторы, способствующие или препятствующие стратегии развития школы как социального института, мы отмечаем, что приоритеты модернизации российского образования соответствует ценностным ориентациям всех субъектов образовательной деятельности и создают условия для самореализации.

2.6.  Анализ состояния здоровья детей

Состояние здоровья детей оценивалось по результатам изучения внутри-школьной медицинской документации по следующим показателям:

·  Количество практически здоровых детей;

·  Количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;

·  Количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания;

·  Количество часто болеющих детей.

Анализ данных показывает, что в школе около 30% учащихся имеют патологические заболевания. Эта цифра стабильно держится в течение 4 лет (таб.1). При этом на 70% патология носит врождённый характер, или приобретённый в дошкольном возрасте. И только на 25-30% патологические отклонения можно связывать со школьным образованием.

Таблица 1.

	Практически здоровы	С хроническими заболеваниями	Часто болеющие
2009 год	68%	32%	3%
2010 год	70%	30%	2,3%
2011 год	73%	27%	2,3%

Наиболее распространёнными хроническими заболеваниями являются:

желудочно - кишечные заболевания - 37 человек, опорно-двигательной системы – 25человек, болезни глаза (миопия) – 25 человек, заболевания нервной системы 11ч, дыхательных путей 17 человек, эндокринной системы 9 человек.

Из года в год выявляются патологии у первоклассников при поступлениив лицей.

Год	Миопия	Нарушение осанки	Сколиоз	Невролгия
2009	15.7%	15.7%	4%	45%
2010	17%	7%	-	40%
2011	3%	12%	1,5%	35%

Распределение обучающихся по группам здоровья

Год	Группы здоровья
1гр	2 гр	3 гр	4 гр
2009	12%	67%	18%	2%
2010	7%	79%	14%	0%
2011	18%	65%	17%	0%

Следует отметить незначительную тенденцию роста увеличения количества детей, относящихся к 1 группе ( абсолютно здоровых детей) Количество обучающихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, но практически здоровых держится на уровне в среднем 70% ,

Показатели прежде всего обусловлены объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, ежегодным приростом новорожденных, взятых на диспансерный учёт.

Наряду с этим, анализ данных свидетельствует о снижении количества учащихся с заболеваниями нервной системы на 3%, органов дыхания – на 1,3%, часто болеющих детей – в 2 раза (по сравнению с 2009 годом). Этому безусловно способствует созданный режим работы: наличие динамической паузы на воздухе в начальной школе, закаливание (уроки физической культуры на воздухе), физкультминутки на уроках в 1 – 6 классах, проветривание и влажная уборка между сменами. Расписание уроков составляется в соответствии с требованиями СанПиН, учитывается дневная и недельная динамика работоспособности, используются ранговые шкалы трудности предметов. В лицее организована система рационального питания, включая диетическое питание и витаминный стол.

Планомерно реализуется комплексная программа физического развития учащихся, соответствующая условиям и материально-технической базе.

Уроки физкультуры проводятся на площадках МБОО ДОД ДЮСШ

« Виктория»

Реализация образовательных программ дополнительного и углубленного изучения - с одной стороны и снижение адаптивных возможностей детей, их слабое физическое здоровье – с другой, ставит задачу построения валеологически обоснованных уроков на первое место в деятельности педагогического коллектива.

Валеологически обоснованный урок – это такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объёма учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность.

Раздел 3. Приоритетные направления развития

МБОУ Лицей № 88

3.1 Концептуальная идея развития

Педагогический коллектив МБОУ Лицей № 88 в период модернизации российского образования определил собственную позицию по реализации целей образования. Целью образовательной деятельности Лицея является формирование личности школьника путем развития его интеллектуальной активности, духовной, физической и правовой культуры в условиях требований, предъявляемых к современному образованию.

Качество лицейского образования предусматривает формирование и развитие ключевых компетенций личности, обеспечивающих адаптацию личности в разных социальных условиях. Ведущей концептуальной идеей, определяющей долгосрочные перспективы развития школы, является идея интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности.

Основными задачами мы считаем:

·  выявление и развитие индивидуальных способностей обучающихся;

·  удовлетворение потребностей в дополнительном образовании детей и подростков по различным видам деятельности, повышение их общего культурного уровня;

·  развитие творческой активности личности, формирование потребности к саморазвитию;

·  создание единого в основе, но разнообразного по содержанию, формам и методам организации процесса обучения и воспитания.

Идея интеграции реализуется в Лицее в различных формах:

·  реализация элективных и факультативных курсов;

·  работа детских общественных организаций

- Совет старшеклассников – орган самоуправления ученического коллектива, сплачивает и координирует действия ученического коллектива, способствует самореализации личности, позволяет адаптировать выпускников к постоянно меняющимся жизненным условиям.

- Клуб «Наши права» - детское объединение, способствующее приобщению обучающихся к основам правовой культуры, члены клуба – активные участники районного клуба социально правовых знаний при БИЦ «Кировский», городского Фестиваля «Мы за здоровый город».

- Детское научное общество «Школьная аспирантура» - интеллектуальная элита Лицея. Школьники занимаются научно – исследовательской и проектной деятельностью, принимают участие в творческих днях лицея, Днях науки, семинарах городского и районного уровня.

- Эстрадная студия «Креатив» - объединение творческих детей, занимающихся вокалом и хореографией, ведет активную концертную деятельность, участвует в конкурсах городского, всероссийского и международного уровней.

Деятельность интегративной системы объединяется образовательным пространством лицея. Основными субъектами интегративной системы являются обучающиеся лицея, их родители и педагоги. Каждый из субъектов выполняет роли, направленные с одной стороны, на реализацию собственных интересов, с другой стороны – на реализации. Задач лицея, активно сотрудничая с другими субъектами интегративной системы.

Стратегическая цель развития лицея – создать комплекс условий для развития личности как обучающихся, так и педагогов, которые способствуют их успешной самореализации и самоопределению, формированию ценностных ориентаций, актуальных в современных условиях.

Для реализации цели нами определены следующие задачи:

1.  Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям за счет введения ранней предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2.  Формирование физически здоровой личности через нормализацию учебной нагрузки, оптимальную организацию уроков.

3.  Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся и педагогов через создание образовательно-развивающей среды.

4.  Соблюдение принципов преемственности в содержании общего и дополнительного образования.

5.  Совершенствование системы воспитательной работы.

6.  Совершенствование структурно-функциональной модели управления.

Отсюда вытекают основные направления развития лицея:

1.  Работа с одаренными детьми: создание благоприятных условий для развития и поддержки одаренных детей, совершенствование системы выявления и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

2.  Повышение профессиональной компетентности педагогов: разработка комплекса мер с целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов Лицея; использование методических ресурсов не только предметных кафедр, но и творческих групп; культивирование интереса к инновациям; расширение публичности деятельности педагогов Лицея.

3.  Здоровьесбережение: разработка комплекса мер, необходимых для создания в Лицее целостной здоровьесберегающей образовательной среды; взаимодействие с различными учреждениями по проведению просветительской, профилактической работы, участие в Фестивале «Екатеринбург – территория здоровья» и других программах и проектах по профилактике зависимостей.

4.  Развитие системы воспитательной работы в Лицее: совершенствование форм и методов воспитательного процесса, деятельности методического объединения классных руководителей по разработке и внедрению новых воспитательных программ и технологий, совершенствование системы ученического самоуправления.

5.  Информатизация Лицея: эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе Лицея; расширение доступа обучающихся к информационно-образовательным ресурсам; наличие сайта, обеспечивающего открытость и прозрачность деятельности Лицея.

Методической темой лицея является «Культура педагогической деятельности как необходимое условие повышения качества лицейского образования в современных условиях».

Основной стратегией развития лицея является актуализация факторов, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности на основе совершенствования ее основных направлений.

К числу таких факторов мы относим следующие:

·  организационная культура лицея, отражающая культурно-исторические и профессиональные традиции, организационные ценности, проявляемые в характере взаимоотношений между участниками образовательной деятельности;

·  творческая активность субъектов образовательной деятельности;

·  современные педагогические технологии, позволяющие повысить уровень интегративности образовательной деятельности и самоорганизации ее субъектов;

·  организационная технология здоровьесбережения школьников;

·  ресурсное обеспечение образовательной деятельности.

3.2. Управление развитием профессиональной компетентности педагога

Профессиональный рост учителя - это главный ресурс роста качества образовательного процесса в лицее. Поэтому так важно использовать все возможности для обеспечения методического сопровождения повышения квалификации учителя внутри образовательного учреждения:

·  индивидуальный подход к проектированию методической работы каждого учителя;

·  организация проблемно - творческих групп для реализации проектов: подготовка к открытым районным и городским мероприятиям, решение задач учебного процесса, внедрение новых педагогических технологий и т. д.;

·  проведение методической учебы для учителей лицея по проблемным вопросам, касающихся развития и роста управленческой компетентности педагога, оптимизации затрат педагога на подготовку и проведение уроков с внедрением новых педагогических технологий, разработка комплектов развивающих заданий по предметам, систематизация их по этапам урока и особенностям учащихся, организации проектной деятельности обучающихся и т. д.;

·  проведение педсоветов, практико-ориентированных семинаров на базе лицея с привлечением педагогов лицея;

·  обеспечение методического сопровождения участия учителей в конкурсах профессионального мастерства;

·  включение в систему лицейского управления механизмов финансового стимулирования.

Одним из ответов на вызовы современности стал компетентностный подход, суть которого состоит в том, что результаты образования определяются от «конечного продукта», т. е. исходя из наиболее общих способностей человека, необходимых для жизни в меняющемся мире. В программе современной модели образования в РФ до 2020 года большое внимание уделяется формированию базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования и др. Принимая эти компетентности как критерии работы лицея, определены содержание, формы и виды деятельности субъектов образовательного процесса, которые приведут к инициации и развитию каждой из заявленных компетенций у обучающихся.

Этот подход позволяет не только выделить необходимые и достаточные условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций учителя. Система компетенций учителя является системообразующим звеном в системе управления ресурсным обеспечением качества, как образовательного процесса, так и его результатов. По этой системе компетенций строится и система методической работы лицея, и ежегодный анализ динамики профессионализма учителей лицея.

В современной педагогической науке понятие «профессиональная компетентность педагога» рассматривается по – разному, все зависит от контекста решаемых проблем. Нам наиболее перспективным кажется подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах , , . Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих: когнитивной, операционально – технологической, личностной.

Основываясь на разработанном концептуальном методологическом подходе и педагогических идеях , , в качестве основных принципов развития образовательной системы мы определили аксиологические принципы. На организационном уровне эти принципы предполагают согласованность основных компонентов деятельности структурных подразделений лицея. На групповом уровне взаимопонимание между членами группы в процессе реализации образовательной программы. На личностном уровне это предполагает высокий уровень самопонимания (рефлексии) и самоорганизации личности, позволяющий конструктивно разрешать внутренние противоречия, а также проблемы в различных видах деятельности.

Инструментарии оценки и самооценки, позволяющие выявить уровень сформированности профессиональной компетентности педагога

Компоненты профессиональной компетентности	Инструментарии для диагностики	Инструментарии для самооценки
Операциональный	·  программа экспертизы рабочей программы ·  карта анализа урока ·  модель рабочей программы учителя ·  программы наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке (аспектный анализ) ·  программа экспертизы оценочной деятельности учителя ·  программа экспертизы учебного занятия по проблеме нормализации учебной нагрузки учащихся	·  схема самоанализа учебного занятия ·  программа самоанализа квалификации, продуктивности педагогической деятельности аттестующегося педагога
Познавательный	·  программы наблюдения на уроке за формированием общеучебных умений, деятельностью учителя, по созданию условий для развития познавательной самостоятельности учащихся ·  качество подготовленных материалов при выступлении педагогов на педсоветах, заседаниях кафедры и др.	Схема самоанализа учебного занятия
Творческий	·  критерии качественной деятельности учителя ·  критерии эффективности образовательной деятельности учителя ·  участие в конкурсах профессионального мастерства, качество материалов	·  потребности педагога в саморазвитии ·  подготовленные материалы для аттестации педагога, печатных работ и др.
Коммуникативный	Программа анализа урока как речевого события	Самоанализ учебного занятия
Эстетический	Экспертиза учебно-пространственной среды	Паспорт учебного кабинета
Морально-нравственный	·  Психологический анализ учебного занятия	Самоанализ учебного занятия

Предлагаемая модель является основной, она выполняет интегрирующую роль в развитии профессиональной компетентности педагога, всех ее компонентов. Мониторинговая значимость определяется наличием показателей для отслеживания тенденций развития на протяжении нескольких лет:

Развитие операционального, познавательного, коммуникативного, эстетического и морально-нравственного компонентов профессиональной компетентности, профессионально важных качеств, необходимых для эффективной образовательной деятельности.

Предлагаемая модель позволяет справедливо оценить профессиональный вклад каждого педагога в общие результаты, Это дает возможность строить взаимоотношения на демократической основе, а контрольно-оценочным процедурам придать не эмоциональный, а рациональный характер, что способствует повышению самоорганизации всех членов педагогического коллектива.

Выводы:

1.  Наиболее эффективной современной формой развития профессиональной компетентности педагога являются интегративные модели получения педагогической информации, структурированные в логике компонентов этой культуры.