Образовательная программа на гг (стр. 9 )

ÍÍI ступень (11 классы)

профильное обучение

учебный год

11А Технический профиль
Учебный предмет	Количество часов в неделю
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Базовые учебные предметы
Русский язык	1
Литература	3
Иностранный язык	3
Математика. Алгебра и начала анализа	5
Математика. Геометрия	2
Информатика и ИКТ	4
История	2
Обществознание (включая экономику и право)	2
География	1
Физика	5
Биология	1
Химия	1
Физическая культура	3
ОБЖ	1
Искусство (МХК)	1
Технология	1
Речь и культура общения	1
ИТОГО:	37

У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н

ÍÍI ступень (11 классы)

профильное обучение

учебный год

11Б Информационно-технологический профиль
Учебный предмет	Количество часов в неделю
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Базовые учебные предметы
Русский язык	1
Литература	3
Иностранный язык	3
Математика. Алгебра и начала анализа	5
Математика. Геометрия	2
Информатика и ИКТ	4
История	2
Обществознание (включая экономику и право)	2
География	1
Физика	2
Биология	1
Химия	1
Физическая культура	3
ОБЖ	1
Искусство (МХК)	1
Технология	1
Речь и культура общения	1
Урал. Школа исследователя	1
Концепция современного естествознания	1
Основы правовой культуры	1
ИТОГО:	37

У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н

ÍÍI ступень (11 классы)

профильное обучение

учебный год

11 В Химико-биологический профиль
Учебный предмет	Количество часов в неделю
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Базовые учебные предметы
Русский язык	1
Литература	3
Иностранный язык	3
Математика. Алгебра и начала анализа	4
Математика. Геометрия	2
Информатика и ИКТ	1
История	2
Обществознание (включая экономику и право)	2
География	1
Физика	2
Биология	4
Химия	5
Физическая культура	3
ОБЖ	1
Искусство (МХК)	1
Технология	1
Речь и культура общения	1
ИТОГО:	37

Раздел 5. Педагогический мониторинг качества образования и реализации Образовательной программы

Для отслеживания и своевременной корректировки реализации содержания образования в МБОУ Лицей № 88 предусмотрена организация системы контроля качества образования и реализации Образовательной программы. В нашем понимании «мониторинг»- это:

- процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико - прогнатического слежения за состоянием развития педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения;

- самостоятельная функция управления, в рамках которой, проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям;

- специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля и прогноза.

Для организации системы мониторинга качества образования МБОУЛицей № 88 определены показатели и критерии, управленческие механизмы и модель мониторинга.

В ходе контроля качества деятельности школы традиционно применяются показатели и критерии, соотносимые с показателями и критериями аттестационной оценки образовательного учреждения. Для внешней экспертизы такой подход вполне оправдан, однако, использование этих показателей как внутриорганизационных приводит к излишней формализации и снижению педагогической значимости такой работы. В этой связи мы разработали показатели внутреннего контроля качества образовательной деятельности, которые не только более объективно отражают ход педагогического процесса, но и способствуют повышению активности субъектов образовательной деятельности, поскольку они получили возможность реально влиять на уровень достижения представленных ниже показателей.

Показатели педагогического мониторинга деятельности школы

№	Вид деятельности	Сроки	Форма отчетности	Ответственный
1. Показатели результатов деятельности школьников
1.1.	Динамика индивидуальных результатов учебной деятельности	В конце учебного года	Аналитические данные, графики, таблицы	Учителя-предметники, руководители ШМО
1.2.	Индивидуальная активность в образовательной деятельности	В конце полугодия и учебного года	Аналитические материалы	Классный руководитель, зам. директора по ВВР
1.3.	Творческое самоопределение учащегося	В конце года	Аналитические материалы	Классный руководитель, зам. директора по ВВР
2. Показатели деятельности класса
2.1.	Среднее значение динамики изменения результатов учебной деятельности ученика	В конце учебного года	Аналитические данные, диаграммы, графики	Учителя-предметники, руководители ШМО
2.2.	Участие в общественной жизни школы	В конце учебного года	Аналитическая справка	Классный руководитель, зам. директора по ВВР
2.3.	Готовность школьников к дальнейшей образовательной деятельности	Конец года	Анкетирование родителей учащихся, аналитическая справка	Классные руководители 9 и 11 классов
3. Показатели качества деятельности педагогического состава школы
3.1.	Уровень технологической компетентности учителя	По результатам учебного года	Аналитическая справка	Зам. директора по УВР, руководители ШМО
3.2.	Полнота реализации обязательных образовательных мероприятий	В конце учебного года	Аналитические справки	Зам. директора по УВР
3.3.	Творческое самоопределение педагогов	В течение года	По результатам творческих отчетов	Зам. директора по УВР и руководители ШМО
3.4.	Работа по повышению индивидуальной профессиональной квалификации	В конце учебного года	Аналитическая справка	Зам. директора по УВР
3.5.	Участие в семинарах и конференциях	В конце учебного года	Аналитическая справка	Зам. директора по УВР
4. Общие показатели качества образовательной деятельности
4.1.	Дидактические:
4.1.1.	Количество серебряных и золотых медалистов	июнь	Аналитическая справка, Стат. данные	Зам. директора по УВР
4.1.2.	Успешность освоения образовательной программы	В конце года	Аналитическая справка	Зам. директора по УВР, руководители ШМО
4.1.3.	Уровень готовности к дальнейшему профессиональному образованию	Начало нового учебного года	Аналитическая справка	Классный руководитель, зам. директора по УВР
4.1.4.	Количество призеров олимпиад и конкурсов	Конец учебного года	Аналитическая справка, стат. данные	Зам. директора по УВР
4.2.	Воспитательные:
4.2.1.	Уровень социальной активности участников образовательного процесса	Конец учебного года	Аналитическая справка	Зам. директора по ВВР
4.2.2.	Социальное признание результатов образовательной деятельности	В течение года	Аналитическая справка	Зам. директора по ВВР
4.2.3.	Количество проявлений диструктивного и асоциального поведения школьников	Конец учебного года	Аналитическая справка, диаграммы	Зам. директора по правовому регулированию
4.2.4.	Уровень профилактической работы по сохранению здоровья и предупреждению пагубных зависимостей субъектов образовательного процесса	В конце I и II полугодия	Аналитическая справка	Классный руководитель, зам. директора по правовому регулированию
4.2.5.	Степень участия родителей в образовательной деятельности	Конец учебного года	Аналитическая справка	Зам. директора по ВВР
4.3.	Социальные:
4.3.1.	Уровень образовательной привлекательности учебного заведения у населения района	Начало нового учебного года	Аналитические материалы	Директор
4.3.2.	Социально-образовательный рейтинг			РУО
4.3.3.	Уровень реализации образовательной программы	Конец учебного года	По результатам мониторинга

Результаты мониторинга выносятся на обсуждение всех субъектов образовательного процесса по итогам года в соответствии с нормами, закрепленными в Уставе образовательного учреждения и другими нормативно-правовыми документами ОУ.

Раздел 6. Управление реализацией образовательной программы

Управления школой основано на системе принципов образовательной деятельности, представленной в третьем разделе настоящей программы. Основными направлениями мы считаем следующие:

- оптимизация организационной структуры школы, с целью создания условий для повышения уровня интегративности взаимодействия подсистем и компонентов в ходе достижения социокультурных, организационных и образовательных целей деятельности школы;

- конкретизации задач каждому компоненту организационной структуры школы на основе выделения их ведущих образовательных функций;

- определение и активное использование в управлении школой мотивационных факторов и мотиваторов, конструктивно влияющих на повышение эффективности деятельности субъектов образовательного процесса;

-разработка показателей педагогического контроля, достижение которых повысит активность субъектов образовательной деятельности, будет способствовать развитию их самоорганизации и самоконтроля;

- алгоритмизация процесса управления школой, обеспечивающая координацию деятельности всех управленческих структур.

6.1. Оптимизация организационной структуры школы

Согласования между образовательной моделью в Лицее и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов.

В основу проектирования модели управления Лицеем положены Закон РФ « Об образовании», Устав Лицея, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, Педагогического совета и органов общественного самоуправления Лицея. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой – модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя, но и сами обучающиеся, родители.

Децентрализация системы управления Лицеем способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления Лицеем функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

·  полный охват направлений работы;

·  координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

·  адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

·  использованием в управлении Лицеем современных информационных технологий;

оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений. В ходе оптимизации организационной структуры школы мы адаптировали к реальным условиям деятельности учебного заведения «модель организационной структуры управляющей системы школы, работающей в режиме развития», представленную в практикоориентированной монографии под редакцией «Управление качеством образования»[1].

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления: коллегиально-управленческий, административно-управленческий, организационно-педагогический; коллегиально-совещательный.

Первый уровень – директор – главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет Лицея, Педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивают единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.

Второй уровень – заместители директора образовательного учреждения и органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.

Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.

Его главная функция - согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.

Третий уровень – предметные кафедры. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень – учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.

В Лицее разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника Лицея во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет:

1. динамики квалификационного уровня педагогов;

2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в

педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;

3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения;

4. уровня развития органов соуправления и самоуправления;

5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями Лицея для достижения конечной цели – подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества.

Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результатах промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т. п.

Развитие системы управления Лицеем на планируемый этап предполагает переход к системной модели управления образовательным учреждением, разработка которой и будет составлять один из блоков работы администрации Лицея.

В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления:

Учебно-воспитательный процесс:

·  контроль за выполнением программы всеобуча;

·  контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;

·  контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

·  контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;

·  контроль за внеклассной работой по предметам;

·  контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.

Педагогические кадры:

·  контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;

·  контроль за работой предметных кафедр

·  контроль за выполнением решений предметных кафедр;

·  контроль за самообразованием учителей;

·  контроль за состоянием методической работы;

·  контроль за повышением квалификации учителей.

Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой, есть прежде всего процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.

Лицей уже несколько лет работает в режиме развития, поэтому организационная структура управления Лицеем строится по линейно-функциональному типу с элементами матричной. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения субъектов характеризуется одновременно и субординацией и координацией. Наличие элементов матричной структуры вводятся в сложившуюся линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не изменяют число уровней в вертикальной иерархии. Исходя из анализа схемы управления Лицеем, можно выделить три уровня внутрилицейского управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т. п., которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.

Уровень администрации – уровень директора и его заместителей.

Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в Лицее. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, Совет Лицея, Педагогический совет, Родительский комитет, Совет старшеклассников, в структуре администрации Лицея появляется фигура психолога с непривычными для прежней школы функциями ( диагностика обученности, обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающих возможностей учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии обучения учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса, условий обучения и многое другое).

Уровень учителей – уровень учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей и т. п. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: временных творческих лабораторий и научно-исследовательских групп и коллективов, методических советов, проблемных семинаров, школы учителя-экспериментатора и др.

Уровень учащихся. Учащиеся создают свои структуры: органы управления, советы, комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения.

Могут создаваться структуры, куда входят педагоги и учащиеся, например волонтерский отряд.

Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни лицейского коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности директора Лицея направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе

«администрация – учитель-учащийся-родитель».

Все это поднимает функционирование Лицея на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в Лицее, ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности.

Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развитие Лицея составляет функцию Педагогического совета, Лицея, методическое и информационное обеспечение осуществляет Методический совет Лицея, предметные кафедры. Функция организационного материального обеспечения возлагается на Совет Лицея, в обязанности которого входит мобилизация всех участников педагогического процесса ( учителей, учащихся, родителей) на реализацию образовательной программы и развитие Лицея.

Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов лицейского коллектива.

Совещание при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в Лицее и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.

Система управления Лицеем отражает как вертикальные, так и горизонтальные связи, что свидетельствует о ее демократизме, сочетания централизации и децентрализации. От четко скоординированной, спланированной и организованной работы всех звеньев системы управления Лицея зависит результативность процесса образования, который включает в себя обучение и воспитание школьников.

Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутрилицейского контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет либо учитель, либо заведующий кафедрой, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

Воспитательные задачи учителя, обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом, это знание ученика, его способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей.

В Лицее развивается ученическое самоуправление. Структура лицейского управления строится на 3-х уровнях: на первом – базисная- ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором – лицейская, ученическая, на третьем – общешкольное самоуправление в коллективе Лицея.

Содержание работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся: познавательная, художественно-эстетическая, спртивно-оздоровительная, волонтерская, информационная.

Познавательная деятельность организуется и проводится в различных формах:

предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми, акции.

Самообслуживание – это забота о порядке, чистоте, благоустройстве Лицея, территории ( направление « Мой двор – моя улица»), организация дежурства, проведение субботников и воскресников.

Художественно – эстетическая – это праздники и конкурсы, посвященные ВОВ, Лицею, КВНы, выставки и. п.

Спортивно – оздоровительная деятельность – это проведение « Веселых стартов» для учащихся начальной школы, первенства по футболу, волейболу, спортивные праздники, клубы выходного дня, туристические походы и т. п.

Волонтерская деятельность – это оказание помощи младшим школьникам, забота о ветеранах войны и труда, организация помощи детским домам, детскому областному онкологическому центру.

Непременным условием развития Лицея является сотрудничество пед. коллектива с родителями учащихся. В Лицее работает Совет Лицея, выборный Родительский комитет, решающий вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в каждом классе – классный родительский комитет. Таким образом организуя воспитательное взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи:

- создания в Лицее комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

- формирования отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия всех участников образовательного процесса.

[1] Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /под ред. . М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.