2. Сущностным отличием педагогического мониторинга от других видов мониторинга является то, что в его процессе и в результате должна быть получена педагогическая информация, оказывающая воспитательное влияние на субъектов образовательного процесса на основе актуализации личностных, групповых и организационных смыслов образовательной деятельности и в процессе реализации следующих педагогических функций: диагностико-прогностической, мотивационно-побудительной, коммуникативно-педагогической, интегративной, социально-нормативной.
3. Системообразующий характер педагогической информации на личностном уровне проявляется в том, что актуализированный смысл образовательной деятельности является аксиологическим фактором, повышающим активность личности педагога в саморазвитии индивидуальных компонентов профессионально-образовательной культуры. Это, в свою очередь, позволяет гармонизировать деятельность компонентов образовательной системы в лицее, а также придать личностно и социально направленный характер педагогической и управленческой деятельности по совершенствованию образовательного процесса
4. Источниками идей, которые могут быть педагогическими доминантами взаимоотношений в лицее, являются культурно-исторические традиции, современные тенденции развития образования в мире и России и конкретные идеи развития нашего образовательного учреждения.
5. Эффективность технологии педагогического мониторинга определяется на основе субъективно-рефлексивных оценок участников образовательного процесса и реализации требований его принципов. Такой подход обеспечивает повышение гуманистической направленности педагогического мониторинга как вида информационной деятельности в школе.
3.3 Совершенствование воспитательной работы в лицее
Требования, предъявляемые государством:
· Система школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. А это возможно в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствует развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, общеучебных навыков и творческих способностей, умения находить необходимую информацию, желание заниматься самообразованием.
· Разностороннее развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения, которое позволит ученику войти в открытое информационное пространство, проявляя качества гражданина.
· Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, способными быть патриотами своей Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов.
· Формируя гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственности перед собой и своей семьей, обществом за свои действия и поступки.
Воспитательная цель школы: создание условий для формирования физически и психически здоровой личности, способной к самореализации в современном обществе.
Целевые ориентиры:
· Включение учащихся, независимо от возраста, в активную творческую деятельность, при этом использовать такие формы работы с детьми, которые дадут им возможность проявить активность, самостоятельность и помогут им качественно измениться;
· Создание условий и использование таких форм работы с детьми, которые будут направлены на саморазвитие учащихся и самосовершенствование при косвенном воздействии педагога, формирование культуры самообразования;
· Формирование нравственной культуры учащихся и их родителей, этики взаимоотношений детей и родителей, пожилых и молодых, юных и взрослых, волевых качеств личности;
· Приобщение учащихся к сохранению природы и истории своей страны, самобытности, неповторимости и индивидуальности природы и человека, взаимодействия людей друг с другом;
· Развитие понимания значения труда в жизни человека и его результатов на благо себя и других людей, культуры трудовой деятельности и трудового участия, культуры разумного хозяйствования;
Рекомендации из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»:
· Научить учиться – значит, научить ребенка грамотно ориентироваться в потоке разнообразной информации и самостоятельно добывать необходимую информацию, сформировать у ребенка стремление к продолжению образования и пониманию его необходимости и значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать научно – технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.
· Научить жить – значит, сформировать у ребенка навыки здорового образа жизни, умение в равной мере адаптироваться в обществе, противостоять злу и насилию. Такой выпускник умеет самозащищаться, обладает зрелостью суждений, помыслов и поступков, высокими нравственными качествами. Он способен проявлять индивидуальность и социальную зрелость; готовность к жизни в семье и обществе, способность брать ответственность на себя вне зависимости от обстоятельств.
· Научить жить вместе – значит, сформировать у будущего взрослого такие качества характера как умение сопереживать другому человеку, терпимость. Способность к пониманию и принятию иной точки зрения и мнения, демократичность и гуманизм. При этом необходимо помнить, что гражданином мира может быть только тот человек, который научился быть гражданином своей страны и своего народа, который является патриотом не на словах, а на деле. Умеет везде и всегда достойно представлять свою страну и свой народ, его достижения и культуру.
· Научиться работать и зарабатывать – значит, развивать в будущем выпускнике стремление к труду и привычку работать, быть успешным и конкурентно способным. Будущий выпускник должен не только определиться с выбором профессии, добиваться поставленной цели. Проявлять при этом предприимчивость и инициативу, не бояться трудностей, которые придется преодолеть на пути к профессиональному становлению.
Задачи воспитания.
1. Активное формирование школьного самоуправления и создание условий для проявления неформального лидерства учащихся в классе и в школе;
2. Создание критериев воспитанности учащихся и возможностей для их проявления;
3. Обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса и внедрение современных технологий воспитательной работы в воспитательный процесс;
4. Создание условий для активного участия семьи в воспитательной системе школы;
5. Вовлечение учащихся школы в активную жизнь в социуме и в общественных организациях;
6. Проведение внеклассных мероприятий на высоком эстетическом, этическом и культурном уровне;
7. Создание традиций и обычаев внеклассной работы в школе;
8. Формирование коллектива единомышленников из числа родителей, учащихся, коллег для развития воспитательной системы школы;
9. Повышение методической и профессиональной культуры участников воспитательного процесса;
10. Использование элементов прогнозирования и экспертной оценки результативности воспитательной системы школы.
Особенности развития детей современного общества:
· Сегодняшние дети чрезвычайно информированы в различных областях знаний. Дети испытывают информационное перенасыщение, которое имеет отрицательный характер и сказывается не только на психическом, но и на физическом здоровье школьников. Зачастую информация, используемая детьми, не рассчитана на их возраст, бессистемна, откровенно безнравственна и противоречива. Это приводит к проявлению со стороны учащихся боязни, неуверенности, тревожности, безразличию к достоверности, получаемой информации.
· Благодаря средствам массовой информации, периодике, художественной и специальной литературе, социуму у сегодняшних школьников больше, чем когда бы то ни было, появляется желание провозгласить и предъявить миру собственное «Я». Позитивным является то, что собственная Я - позиция позволяет ученику быть независимым, высказывать свое мнение, но. В тоже время, она формирует излишнюю самоуверенность, порой необоснованную свободу мнений, демонстративное и независимое поведение.
· Подростки не всегда проявляют к словам и поступкам взрослых доверие, терпение, не всегда хотят подражать даже самым близким людям. Взрослые должны проявлять терпимость к учащимся и быть психологически готовыми к тому, что школьники проявляют доверие к взрослым не в полной мере.
· Физическое нездоровье современных школьников, связанное с проблемами экологии, проблемами радиоактивного заражения огромных территорий, школьные перегрузки, проблемы психологического плана в семье и в учебном заведении.
· Дети часто растут в однодетных семьях, родители увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, ребята мало общаются в классе, формы организации урока часто не объединяют, а, наоборот, разъединяют детей. Живое общение и подвижные игры во дворе заменяют компьютерные игры, телевизор и т. д.
Современные принципы воспитания:
· Принцип социальной активности. Формируя сегодня социальную активность у учащихся, необходимо помочь им убедиться в том, что те или иные ценности, которые предлагают им взрослые, являются для учащихся значимыми. Воспитание на основе принципа социальной активности создает учащимся условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность противостоять внешнему давлению и отстаивать свое мнение. Свою жизненную позицию. Принцип социальной активности способствует формированию внутренней и внешней культуры человека, планетарности мышления, альтруистических и демократических убеждений.
· Принцип мотивированности. Ребенок должен быть готов к восприятию той информации, которую готовит для него взрослый, при этом не только воспринимать, но и сопереживать происходящему, принимать решение, ставить вопрос и самостоятельно давать на него ответ.
· Принцип проблемности. Должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины.
· Принцип индивидуализации. Предполагает воспитание учащихся не по шаблону, а с учетом индивидуальных возможностей, способностей каждой конкретной личности.
· Принцип взаимодействия личности и коллектива. Предполагает равноправное отношение к взрослым и детям в коллективе, их мнению, аргументацию их поступков и действий. Причем, жизнь детского коллектива должна быть не игрой взрослых, а значимой и нужной деятельностью самих детей.
· Принцип развивающего воспитания. Предполагает у ученика формирование активной жизненной позиции. Зоной ближайшего развития для личностного становления ученика может и должен стать его коллектив. Если ученик востребован в коллективе, если коллектив создает условия для проявления возможностей и способностей каждого ребенка, это, несомненно, приведет к тому, что ученик начнет проявлять свою индивидуальность в коллективе.
· Принцип целостности воспитательного процесса. Воспитательный процесс должен быть единым и целостным процессом формирования человека. Каждое мероприятие, которое классный руководитель проводит в классе, несет в себе элементы этики, эстетики, трудовых усилий и т. д. Коллективное дело может и должно быть многонаправленным.
· Принцип единства образовательной и воспитательной среды. Единая образовательно – воспитательная среда развивает основные потребности ребенка: физиологические; в безопасности; в любви, уважении, признании и одобрении; в усвоении норм и правил поведения; в познании; в удовлетворении права на проявление собственных интересов; в труде и значимой деятельности; в творческой деятельности; в удовлетворении своих суждений и своей самооценки; в собственном осмыслении процессов и явлений окружающего мира. Этот принцип предполагает включение всех участников образовательно – воспитательного процесса в непосредственное активное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.
· Принцип опоры на ведущую деятельность. Воспитательный процесс обязан учитывать ведущую деятельность каждого возрастного этапа развития ребенка (игра, общение и т. д.)
Основные направления деятельности воспитательной системы лицея.
1. Гражданско – патриотическое.
Главные идеи:
-формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции
-поддержка стремления учащихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей
-воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны
-стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с позиции разума, а не силы
-понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения
2. Нравственно – эстетическое
Главные идеи:
-принятие учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний, убеждений
-предъявление нравственных требований к себе и своему поведению
-воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании
-осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения в самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и уважение достоинства других людей
-практическое применение нравственных знаний и умений
-проекция сегодняшнего, нравственного облика человека на его будущее и будущее близких и родных ему людей
3. Интеллект
Главные идеи:
-учащиеся должны осознать, что развитие интеллекта необходимо им для успешного будущего
-формирование интеллекта происходит не только в урочной деятельности, но и в интеллектуально направленном общении и внеклассных видах деятельности
-интеллектуальные возможности – это не только успешность в учении, но и осознание своего внутреннего мира, своих возможностей, своего эмоционального состояния и состояния других людей
-развитие интеллекта – это создание условий для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремления для самосовершенствования себя
-здоровый интеллект – это умное поведение в самых различных непредвиденных ситуациях
4. Культура здоровья
Главные идеи:
-сохранение собственного здоровья – одна из основных обязанностей человека
-образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений
-экологическое воспитание и экологическая культура должны стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, его поведении и поступках
Социальное благополучие и успешность человека невозможны без сохранения физического и психического здоровья
-воспитание привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма
-Стремление к воспитанию в человеке воли, характера, стремления к достижению невозможного
5. Взаимодействие с семьей
Главные идеи:
- установление партнерских отношений с семьей каждого
воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности
интересов.
- сотрудничество и расширение поля позитивного общения с семьей,
реализация планов по организации совместных дел педагогов,
родителей и детей.
- внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.
- организация совместных дел.
- организация психолого-педагогического просвещения родителей.
6. Общение и досуг
Главные идеи:
-формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками
-передача учащимися знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений
-воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению
Качества выпускника современной школы
· Самостоятельность в выборе и принятия решений
· Ответственность за свои решения, действия и поступки
· Способность терпимо относиться к своему ближайшему окружению, родным людям
· Готовность действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях
· Мотивированность на получение прочных знаний
· Способность к совершению нравственных поступков и сохранению чувства собственного достоинства в самых трудных ситуациях
· Компетентность в учебной и будущей профессиональной деятельности
· Способность ощущать себя одновременно как гражданином своей страны, так и мира, быть национальным патриотом
· Толерантность
· Уважительное отношение к мнению других людей, терпимость в общении
Раздел 4. Учебный план
Учебный план Лицея № 88 на 2011/2012 учебный год составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с учетом типового положения об общеобразовательном учреждении, направленности и специфики региональных условий, в соответствии с образовательными потребностями и с учетом образовательного потенциала.
При разработке учебного плана руководствовались следующими документами:
1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для 2-11 классов);
2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями по состоянию на 03.06.2011г.;
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000»;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (для 1 классов);
5. Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 2011/2012 уч. год, приказ Минобрнауки от 24 декабря 2010г. № 000;
6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской федерации от 01.01.2001г. № 000;
7. Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения в ОУ СанПин 2.4.2.2821-10», утвержденными постановлением от 29.12.10 № 000;
8. Приказ Минобразования России «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 01.01.01г № 000;
9. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001 г. № 58 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения и по реализации элективных курсов»;
10. Приказ МО и ПО СО от 01.01.2001г. «О реализации содержательной линии регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования «Социально-экономическая и правовая культура».
11. Письмо управления образования Администрации города Екатеринбурга «О некоторых вопросах наполнения учебного плана общеобразовательных учреждений города Екатеринбурга» от 5 мая 2010г. № 000-36
12. Служебная записка Управления образования г. Екатеринбурга от 01.01.2001г. № 01-08/1441-сз
Основополагающими принципами формирования учебного плана являются:
· принцип обязательного освоения государственного образовательного стандарта;
· принцип вариативности, способствующий получению образования в соответствии с образовательными запросами, с выбором образовательной траектории.
Настоящий учебный план представляет собой целостный документ, отражающий особенности Образовательной программы и Программы развития Лицея и обеспечивающий реализацию всех компонентов государственного образовательного стандарта.
Учебная нагрузка в Лицее соответствует требованиям Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации и Свердловской области.
Учебный план предусматривает:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2 -4 классы - 35 учебных недель;
- 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года: 5-8 класс - 35 учебных недель, 9 класс - 34 учебных недель;
- 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года: 10 класс - 35 учебных недель, 11 класс - 34 учебных недель.
Учебный план имеет инвариантную и вариативную часть. Инвариантная часть представлена обязательными учебными предметами. Вариативная часть включает в себя курсы по выбору для реализации базового и профильного уровня образования, учебные предметы национально-регионального компонента, факультативные и элективные учебные предметы компонента образовательного учреждения. Учебный план включает в себя предметы: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, углубленного и повышенного уровня изучения, факультативные и элективные учебные предметы.
Лицей при соблюдении лицензионных условий в части использования в образовательном процессе учебных образовательных программ, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профилей, на ступенях основного общего и среднего (полного) общего обучения реализует:
технический профиль, а именно
· физико-математический профиль: углубленное изучение физики, математики, информатики и ИКТ;
· информационно-технологический профиль: углубленное изучение математики, информатики и ИКТ;
и естественнонаучный профиль, а именно
· химико-биологический профиль: углубленное изучение химии, биологии, профильное изучение математики.
В соответствии с принципом вариативности учебного плана и образовательными запросами родителей и обучающихся, на основании Устава Лицея и образовательной программы на старшей ступени обучения реализуется информационно-технологический профиль, учебный план которого дополнен элективными курсами, способствующими удовлетворению познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности, имеют общеобразовательное и общекультурное значение.
Содержательное направление Учебного плана в соответствии с Образовательной программой и Программой развития Лицея основано на личностно-ориентированном, деятельностном и компетентностном подходах и отражает принципы организации педагогического процесса: гуманизация образования, приоритет и суверенитет личности, свобода выбора формы образования, открытость Лицея.
Обоснованность выбора предметов национально-регионального и лицейского компонентов определяется:
1. Типовым Положением об образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации ;
2. Лицензией на право ведения образовательной деятельности;
3. Тенденциями модернизации и развития Российского образования;
4. Требованиями профильной направленности класса.
Введение курсов по выбору обучающихся возможно на любой ступени образования, начиная со второго класса. Особенностью данных курсов является добровольность выбора, сопряженная с ответственностью за результат освоения. Поэтому, независимо от его продолжительности, рабочей программой предусмотрены определенные формы подведения итогов: оценка, зачет, защита проекта или продукта (изделия), выполнение зачетной работы и т. д.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНА
1. Первая ступень (1-4 классы)
2. Вторая ступень (5-9 классы)
3. Третья ступень (10-11 классы)
Первая ступень (1-4 классы) включает в себя наиболее актуальные для этого этапа обучения знания, формирующие предметные и метапредметные умения, это обеспечивает в связи с началом реализации стандартов второго поколения развитие учебной мотивации, интереса к учению в школе. Содержание образования направлено на реализацию деятельности младшего школьника в соответствии с возрастными потребностями и способностями, позволяет учитывать индивидуальность ребенка и строить обучение в «зоне ближайшего развития», тем самым подготавливать обучающихся к школе второй ступени, обеспечивая преемственность в обучении.
1 ступень (1-4 классы) призвана заложить основы гармоничного развития личности ребенка, обеспечить формирование прочных навыков осознанного, беглого и выразительного чтения, грамотного письма, развития монологической речи. Обеспечить математическую грамотность обучающихся, развивать умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, проводить простейшие обобщения.
Важное место в реализации целей образования принадлежит курсу русского языка, содержание которого должно содействовать формированию и совершенствованию умений и навыков владения языком в различных сферах речевого общения. 1-4 классы - часть единого курса русского языка лицея, поэтому в это время должен быть заложен прочный фундамент для овладения родным языком и речью. Важность поставленных задач обусловливает выделение на изучение русского языка в 1 классах 4 часа в неделю и во 2-4-х классах 3 часа в неделю.
В учебный план включен предмет «Литературное чтение», который наряду с развитием речи призван содействовать развитию эмоциональной сферы, эстетического восприятия мира, нравственных качеств, развитию интеллекта, памяти, воображения, способствовать общему развитию личности. Кроме этого, предмет « литературное чтение» является начальной ступенью единого и непрерывного курса литературы в дальнейшем обучении в Лицее. На это отводится 2 часа в неделю во 2,3,4 классах, 4 часа в 1 классах.
Современные тенденции развития Российского государства, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучение иностранного языка. В Лицее ведется преподавание иностранного языка (английского и французского), которое предоставляет возможность полноценного качественного раннего изучения иностранного языка в объеме 2 часа в неделю во 2-4 классах.
На изучение математики в 1-4 классах отводится 4 часа в неделю, что соответствует количеству часов Базисного учебного плана. Одной из основных целей курса математики в начальной школе является создание условий для развития познавательных способностей обучающихся, расширение математического кругозора, необходимого для дальнейшего освоения математического курса на II и III ступенях обучения в Лицее.
Вторая ступень образования в Учебном плане представлена 5, 6, 7 , 8, 9 - ми классами. На этой ступени формируется круг интересов лицеистов через введение в Учебный план факультативных и элективных курсов, расширяющих представление об образовательных областях знаний. В Лицее, начиная с 8 класса, организована предпрофильная подготовка обучающихся. Это обеспечивает осознанный выбор и дальнейшее изучение избранных предметов на профильном уровне, начиная с 10 класса.
Учебные часы на ведение предметов углубленного или повышенного уровня изучения предметов с целью организации предпрофильного обучения взяты из компонента образовательного учреждения.
Третья ступень призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. На третьей ступени образования в Лицее организуется углубленное и профильное обучение в рамках следующих профилей:
• Физико-математический (10 «а», 11 «а»);
• Информационно-технологический (10 «б», 11 «б»);
• Химико-биологический (10 «в», 11 «в»);
Профилизация старшей школы предполагает появление реального предметного многообразия в Учебном плане Лицея и реализацию права выбора старшеклассниками образовательных программ с учетом индивидуальных образовательных целей. Профильные курсы предназначены для расширения и углубления подготовки обучающихся в избранной области образования и призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью (среднего или высшего профессионального образования) в избранном направлении.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуального учебного плана. Учебный план профильного обучения включает базовые учебные предметы; предметы углубленного или профильного уровня изучения, элективные курсы.
Базовые учебные предметы учебного плана на третьей ступени обучения направлены на завершение образовательной подготовки обучающихся и не являются профилирующими. Объем данных курсов определяется типовыми программами. При организации профильного обучения не менее двух учебных предметов изучаются на углубленном уровне. В этом случае на базовом уровне данные предметы не изучаются.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из лицейского компонента. В Лицее приоритетность часов, отводимых на элективные курсы, имеет следующую очередность:
1) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополнительный учебный предмет становиться в полной мере углубленным, т. е. содержание элективного курса обеспечивает углубление предмета;
2) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, соответствующих профилю, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных дисциплин на профильном уровне, расширяющих представление о профильных предметах или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена. Тем самым усиливается профильная подготовка и поддерживается учебная мотивация лицеистов;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности через предметы, имеющие общеобразовательное и общекультурное значение.
Переход к профильному обучению позволяет:
• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Такой подход предоставляет Лицею широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Русский язык
Обучение русскому языку в Лицее рассматривается как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития обучающегося. В содержании стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В связи с этим содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Задачи обучения русскому (родному) языку определяются с позиций компетентностного подхода, на основе которого обучающийся способен совершать речевые действия.
Важное место в реализации целей образования принадлежит курсу родного (русского) языка, содержание которого должно содействовать формированию и совершенствованию умений и навыков владения языком в различных сферах речевого общения. 1-4 классы - часть единого курса русского языка Лицея, поэтому в это время должен быть заложен прочный фундамент для овладения родным языком и речью. Важность поставленных задач обусловливает выделение на изучение русского языка в 1 классах - 4 часа в неделю, во 2-4-х классах – 3 часа в неделю.
Период обучения на II и III ступенях охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной задачей обучения в основной школе (5-9 классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании. В 5, 6, 7, 8 классах на изучение русского языка отводится по 3 часа в неделю, в 9-х классах - по 2 часа.
Особенно важным является заключительный этап – 10 и 11 классы по 1 часу в неделю в учебном плане, где на базовом уровне центральным разделом практически ориентированного курса становится культура речи, вооружающая основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения. Конечная цель курса состоит в освоении приемов оптимального построения высказываний и стратегий и тактик успешного понимания чужой речи - устной и письменной.
Для прохождения программы по русскому языку в соответствии с Федеральным Государственным стандартом и развития содержания учебного предмета «Русский язык», материал курса является базовым для изучаемых в дальнейшем предметов, введены факультативные курсы: «Занимательная грамматика» во 2-4 классах, «Говорим и пишем правильно» в 5-х классах, «Теория и практика сочинений разных жанров» в 6-х классах, «Трудные вопросы орфографии» в 5-6 классах, «Теория и практика творческих работ по русскому языку» в 7-х классах.
Литература
Школьный курс «Литература» обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения обучающимися системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения обучающихся, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу.
Преподавание литературы ориентировано на возрастную специфику обучающихся, на перспективы развития их личности и широкий спектр их интересов. Одним из основных критериев отбора художественных текстов в обязательный минимум является их соответствие возрастным особенностям учащихся.
На I ступени закладываются основы литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением доступных младшим школьникам жанров литературы. В учебном плане в 1 классах - по 4 часа в неделю, в 2-4 классах - по 2 часа в неделю. Содержание обучения по предмету «Литературное чтение» позволяет точно представить целостную картину начального литературного образования. При этом приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития обучающегося, культуры его речи и читательской деятельности, интерес к самостоятельному чтению. От формирования всех этих умений зависит успешность обучения как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование надпредметных умений, навыков, способов деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
