ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Возрастные и индивидуальные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и при обретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В группе 28 человек, из них 15 мальчиков и 13 девочек. В группе 3 неполные семьи. Один ребенок инвалид. Хронических заболеваний у детей нет.
Дети активны, адаптация к условиям детского сада проходит успешно. Дети любят играть с кубиками, конструктор, в подвижные игры. С удовольствием рассматривают книги с картинками, слушают сказки. Повторяют а воспитателем короткие потешки, песенки, стихи. Охотно рисуют.
Дети эмоциональны, активны, владеют речью, могут попросить о том, чего хотят. Положительно реагируют на просьбы и замечания воспитателя.
Некоторым детям необходима индивидуальная помощь, они долго успокаиваются по утрам, раздражительны, плохо владеют речью.
Дети, с помощью воспитателя, могут одеваться, мыть руки, пользоваться полотенцем, носовым платком. Некоторые самостоятельно ходят в туалет. Знают свою кабинку, где находятся их вещи. Кушают сами, умеют пить из бокала. По просьбе, вместе с воспитателем расставляют игрушки по местам.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (от 2 до 3 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 9.00 – 9.30 |
Подготовка к прогулке | 9.30 – 9.50 |
Прогулка | 9 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11 |
Обед | 12.00 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 15.30 – 15.40 |
Самостоятельная деятельность | 15.40 – 16.20 |
Ужин | 16.20 – 16.50 |
Подготовка к прогулке | 16 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (от 2 до 3 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8 |
Подготовка к прогулке | 8.50 – 9.00 |
Прогулка | 9 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду | 11 |
Обед | 12.00 – 12.30 |
Самостоятельная деятельность, подготовка ко сну | 12.20 – 12.30 |
Дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 – 15.30 |
Самостоятельная деятельность | 15.30 – 16.20 |
Ужин | 16.20 – 16.50 |
Подготовка к прогулке | 16 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Возрастные и индивидуальные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В 2-ой младшей группе № 1 в учебном году в 30 детей, из них 12 девочек и 18 мальчиков. 29 детей проживают в полных семьях и 1 ребенок, воспитывается в неполной семье. У одного ребенка диагноз ДЦП (инвалид). Хронических заболеваний у детей нет.
Дети активны, охотно включаются во все предложенные игры и занятия. Большой интерес проявляют к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в группе и на свежем воздухе. С удовольствием рисуют и раскрашивают, любят музыкальные занятия и выразительно читать стихи.
Все дети в группе владеют речью в соответствии с возрастом.
Все дети воспитываются в доброжелательной семейной обстановке.
Все дети обучаемы и адекватно воспринимают рекомендации взрослых.
Все владеют навыками самообслуживания.
Во 2-ой младшей группе № 2 в учебном году 30 детей, из них 16 девочек и 14 мальчиков. 28 детей проживают в полных семьях и 2 детей, воспитываются в неполной семье. Детей инвалидов, детей, имеющих хронические заболевания в группе нет.
Дети активны, охотно включаются во все предложенные игры и занятия. Большой интерес проявляют к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в группе и на свежем воздухе. С удовольствием рисуют и раскрашивают. Диченко Иван любит музыкальные занятия и выразительно читать стихи.
Все дети в группе владеют речью, за исключением Корчик Светланы, которая почти не разговаривает.
Все дети воспитываются в доброжелательной семейной обстановке.
Лаврова Дарья, Волосатов Ольга, Дымова Анастасия болезненно реагируют на замечания взрослых и не умеют общаться со сверстниками.
Все дети обучаемы и адекватно воспринимают рекомендации взрослых.
Все владеют навыками самообслуживания.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (от 3 до 4 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.40 |
Самостоятельная деятельность | 8 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 9.00 – 9.40 |
Подготовка к прогулке | 9.40 – 10.00 |
Прогулка | 10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 12 |
Обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну | 12.50 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, подготовка к полднику | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 – 15.30 |
Самостоятельная деятельность | 15.30 – 16.20 |
Ужин | 16.20 – 16.50 |
Подготовка к прогулке | 16 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (от 3 до 4 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8 |
Подготовка к прогулке | 8.50 – 9.00 |
Прогулка | 9 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду | 12 |
Обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, подготовка к полднику | 15.10 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.40 |
Самостоятельная деятельность | 15.40 –16.20 |
Ужин | 16.20 – 16.50 |
Подготовка к прогулке | 16 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
