Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

Плакаты большого формата

Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Младшая группа

Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Средняя группа

Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Старшая группа

Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Подготовительная к школе группа

Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» средство и условие реализации содержания всех образовательных областей; организации совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Задачи:

· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

· развитие литературной речи;

· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»

НОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
· викторины	· чтение · рассказывание · инсценирование художественных произведений · ситуативный разговор · рассматривание · игра-драматизация · экскурсии в библиотеку	· ситуативный разговор · рассматривание · рассказывание	·  творческие совместные конкурсы ·  вечера поэзии · выставки детской художественной литературы «Моя любимая книга» · рекомендации ·  библиотека для домашнего чтения ·  педагогический проект «Ребенок и книга»

Методическое обеспечение:

Методические пособия

Гербова детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, .

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. , и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. , и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. , и др. — М., 2005.

Виды интеграции образовательной области

«Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» Воспитывать у детей интерес и любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Знакомить с многообразием отдельных произведений, с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно - тематических единицах литературных произведений. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра.	«Художественное творчество» Использование средств продуктивных видов деятельности для закрепления содержания изученных художественных произведений. Использование художественных произведений для развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, для воспроизведения этих средств в своем творчестве. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества.
«Социализация» Привлечение детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений.	«Труд» Использование художественной литературы для обогащения и закрепления знаний о труде, профессиях, о дружбе, о взаимопомощи, о заботливом отношении к животным. Создание «Книжного доктора»- учить ухаживать за книгами, подклеивать их.
«Безопасность» Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстренной ситуации (например: солнечный удар и т. п.)	«Музыка» Использование художественной литературы для формирования музыкальной культуры на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Формирование умения в играх - драматизациях вносить элементы творчества в двигательные и интонационно - речевые характеристики персонажа.
«Коммуникация» Учить вести диалог. Высказывать свое мнение, свое понимание. Учить слушать другого, не перебивая. Отстаивать свою позицию, мирно доказывая свою точку зрения. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.	«Физическая культура» Побуждать детей к самостоятельному заучиванию, рассказыванию потешек, песенок, считалок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Вызвать желание подражать физически крепким героям книг.
«Здоровье» На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать на примере книг, на примере героев книг потребность в здоровом образе жизни. Воспитывать умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными (с помощью художественной литературы). Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественное творчество»

НОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
· рисование · лепка · аппликация · художественное конструирование · рассматривание · проектная деятельность · беседы · конкурсы	· наблюдение · игра · рисование · лепка · аппликация · художественное · конструирование · рассматривание · кружковая деятельность	· рисование · лепка · аппликация · художественное · конструирование · рассматривание	· проектная деятельность · организация выставок ·  конкурсы

Методическое обеспечение:

Баранова Е, В., От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, .

Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, .

Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, .

Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, .

Комарова художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

С, Савенков творчество дошкольников. М., 2005.

С, Филлипс развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. . - М, 2005.

Голоменникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, .

Чалеэова лепка в детском саду / Под ред. . М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, .

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, .

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, . :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, .

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, .

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, .

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, .

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, .

Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, .

Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, .

Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, ,

Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, . *

Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, .

Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, ,

Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, .

Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, .

Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширения кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества.	«Музыка» Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
«Труд» Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
«Социализация» Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Безопасность» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.	«Чтение художественной литературы» Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Физическая культура» Развитие мелкой моторики.

11. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Задачи:

· развитие музыкально-художественной деятельности;

· приобщение к музыкальному искусству.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Музыка»

НОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
· пение · слушание · музыкально-дидактические игры · музыкально-ритмические движения · игра на детских музыкальных инструментах · беседа · импровизация · музыкально-театрализованные представления · конкурсы · кружковая работа	· праздники · развлечения · конкурсы · беседа · слушание · музыкально-дидактические игры	· слушание · музыкально-дидактические игры · пение · импровизация	· праздники · развлечения · конкурсы · концерты ·  родительские собрания

Методическое обеспечение:

Зацепина воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, .

Зацепина -досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .

, Антонова праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, .

, Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском са­ду. - М.: Мозаика-Синтез, .

Виды интеграции образовательной области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» расширение кругозора в части представление о музыкальном искусстве.	«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части приобщения к музыкальному искусству.
«Социализация» приобщение к ценностям музыкальной культуры, формирование представлений о людях профессий.
«Физическая культура» развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области.
«Художественное творчество» приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.
«Чтение художественной литературы» использование художественных произведений для обогащения и закрепление содержания области «Музыка».

4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

4.1. Содержание коррекционной работы в логопедических группах.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

· выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми (общими) нарушениями речи;

· осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с тяжелыми (общими) нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· возможность освоения детьми с тяжелыми (общими) нарушениями речи программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционная (логопедическая) работа осуществляется в соответствии с «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , .

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ.

Коррекционная работа осуществляется с детьми, имеющими 2,3 уровень речевого развития по результатам прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (Приложение ).

С детьми, имеющими 2 уровень развития речи, коррекционная работа проводится в течение 3 лет, с детьми, имеющими 3 уровень развития речи – 2 года.

Особенности образовательного процесса:

· подгрупповые и фронтальные (групповые) коррекционные занятия, индивидуальная работа, работа воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда во второй половине дня проводятся до июня месяца включительно.

В логопедической группе № 1 - 9 мальчиков и 9 девочек, полных семей – 16, неполных-2.

Детей инвалидов в группе нет. Губина Виктория имеет хроническое заболевание – хронический гастродуоденит, реактивный панкреатит.

Дети имеют разносторонние интересы. Артем Кочетов, Ваня Сахаров, Дима Попадьин проявляют творческую инициативу в конструировании, любят заниматься разными видами конструкторов, используя схемы, образцы, постройки.

У Вовы Домнышева, Миши Чалых, Егора Заева стойки интерес к научным познаниям окружающего мира. Их любимая книга-энциклопедия для детей.

Максим Плисеинов любит заниматься техническими устройствами.

Все дети с удовольствием смотрят научно-познавательные фильмы для детей о космосе, животных и растениях.

Наиболее выражены способности к изобразительной деятельности у Вики Губиной, Сони Черных, Вовы Домнышева.

Интерес к музыке и пению проявляют Заев Егор, Кристина Бочарова, Максим Сверчков, Аня Суворова.

Домнышев Вова умеет хорошо выразительно читать стихи, владеет артистическими качествами.

Все дети обучаемы, но в случае необходимости получают индивидуальную помощь. Большое внимание уделяется развитию психических процессов, мелкой моторики.

В группе есть дети, которые не всегда поддерживают благоприятные контакты с товарищами: Трифанова Вика, кочетов Артем требуют особого внимания.

Все дети владеют навыками самообслуживания, не смотря на это с детьми продолжается работа по формированию личной гигиены, осознанного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Дети воспитываются в доброжелательной заботливой атмосфере. Домнышев Вова, Плисеинов Максим, Нетесова Катя занимаются в спортивных секциях. Тюленева Полина занимается хореографией.

В логопедической группе № 2 - 8 девочек и 9 мальчиков. Полных семей – 13, неполных -4. Детей инвалидов и детей, имеющих хронические заболевания в группах нет.

Дети группы имеют разные склонности. Интерес к музыке проявляют Аракелян Алина, Бабина Рита, Галямина Варя, Лебедев Илья, Лыткин Антон, Мартынова Арина, Севостьянов Саша, Стрельчук Миша, Дроганов Кирилл.

Наиболее выражены способности к изобразительной деятельности у Максимовой Ангелины, Айвазян Ангелины.

Красичков Денис и Стрельчук Миша имеют способность выразительно читать стихи.

Все дети обучаемы. Некоторым требуется дополнительная помощь в развитии мышления, памяти, внимания, познавательной активности. Есть дети, которые отличаются повышенной раздражительностью, не умеют поддерживать контакты с товарищами.

Стрельчук Миша и Дроганов Кирилл с трудом вступают в контакт со сверстниками, предпочитают общение со взрослыми.

У всех детей созданы благоприятные условия в семье. Все дети владеют навыками самообслуживания.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ (1-ый год обучения)

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	7.00 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 9.00
Коррекционные подгрупповые и фронтальные занятия Непосредственно-образовательная деятельность	9.00 – 10.05
Подготовка к прогулке, прогулка	10.05 – 12.35
Возвращение с прогулки	12
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия	15.00 – 15.10
Полдник	15.10 – 15.20
Коррекционный час (выполнение заданий учителя-логопеда), непосредственно-образовательная деятельность	15.20 – 15.45
Самостоятельная деятельность	15.45 – 16.35
Ужин	16.35 – 16.50
Подготовка к прогулке	16
Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой	17.00 – 19.00

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД