Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Компоненты и содержание услуги	Регламент услуги
Образование	Для детей с нарушениями речи
Содержание образования по направлению:	Деятельность по коррекции нарушений речи в совместной деятельности педагога с детьми:
«Коррекционная работа»	Обеспечение коррекции нарушений речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы
Коррекционные подгрупповые и фронтальные занятия	Ежедневно (в зависимости от периода обучения)	Ежедневно
Работа с детьми по заданию учителя-логопеда	Ежедневно	Ежедневно
Индивидуальная коррекционная работа	Ежедневно	Ежедневно

Содержание коррекционной работы с детьми 2 уровня речевого развития

Период	Основное содержание работы
1 период сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь	Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, муха, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мячик, шарик, ручка, лапка). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных (большой, маленький). Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных. Учить навыкам использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода (мой-моя) и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: Кто? Что делает? Что? Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет?, Где кукла?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Игрушки», «Мои друзья», «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Осень в лесу», «Части тела. Предметы гигиены», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Зима», «Зимние развлечения», «Новогодний праздник».
2 период- январь, февраль, март, апрель, май, начало июня	Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Миша взял машинку и мяч). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (Д. п., Т. п., Р. п.). Формировать понимание и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много коров. много грибов). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка-стул, ветки –дерево). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки-зима, корабль-море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься - велосипед). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Вова играет. А ты?) Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним - двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи. Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, по-пто). Лексические темы: «Зимующие птицы», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Мебель», «Транспорт», «Ранняя весна», «Деревья весной», «Перелетные птицы», «Детеныши животных», «Насекомые», «Цветы», «Рыбы», «Профессии», «Весна», «Времена года».

Содержание коррекционной работы с детьми 3 уровня речевого развития

Период	Основное содержание работы
1 период- сентябрь, октябрь, ноябрь	Развитие лексико - грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значения слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи - спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи притяжательные местоимения «мой-моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернуто фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: - существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат) пьет чай (сок, молоко), читает газету (книгу); - существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах « Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнить у детей произношение сохранных звуков: а, у, о, э, и, м, м, н, н, п, п, т, т, л, л, ф, ф, в, в, б, б. Вызывать отсутствующие звуки: к, к, г, г, х, х, л, ы, с, с, з, з, р и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыкам письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Игрушки», «Мои друзья», «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Осень в лесу», «Части тела. Предметы гигиены», «Посуда», «Продукты питания».
2 период- декабрь, январь, февраль, март	Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям «березовый», «дубовый», различным материалам («кирпичный», «деревянный». Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит – «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: Одежда», «Зима», «Зимние развлечения», «Новогодний праздник», «Зимующие птицы», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Мебель», «Транспорт», «Ранняя весна», «Деревья весной», «Перелетные птицы». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных во время индивидуальной работы первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость; твердость-мягкость. корригировать следующие звуки: л, б, б, д, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, р, л. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах в односложных словах.
3 период- апрель, май, июнь	Формирование лексико – грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредство приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» - «въехал» - «подъехал» - «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов, - ин, - ев, - ан, - ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжатальные прилагательные («волчий», «лисий»), прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: – еньк, - оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» - «злой», «высокий» - «низкий» и т. п.) Уточнять значение обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: - с основой на твердый согласный («новый», «Новая», «новое», «нового» и т. п.); - с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: «к» употребление с дательным падежом, «от» с родительным падежом, «с-со» - с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: - простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); - предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; - сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» - «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.; изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо», «мама варила суп» - «мама сварила суп» и т. п.). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» - «три» - «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Детеныши животных», «Насекомые», «Цветы», «Рыбы», «Профессии», «Весна», «Времена года». Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л), (т-т), по месту образования (с-ш). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализ и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак-лик»).

Методические пособия

Аксенова -педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика. — М., 2001.

Архипова дизартрия у детей.™ М., 2006.

, , П, и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. .-М„ 1994.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы) / Под ред. . — М., 2007.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. , .-М„ 2005.

, Стребелева -педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.

Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь. — М., 2006.

Забрамная материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, — М., 1998.

Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей.—М., 1995.

, А Психологическое изучение детей с на­рушениями развития.—М., 2007.

, Киселева изучение детей с от­клонениями развития. -М., 2005.

, Тк а ч е в а помощь семье, воспиты­вающей ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.

Лопатина работа с детьми дошкольного возраста.-СПб., 2005.

Плаксина -раэвивающая среда в детских садах ком­пенсирующего вида,— М., 2008.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. . — М. т 2001.

, , и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1998.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. , С, Д. Забрамной - М„ 2003.

Степанова для ДОУ компенсирующего и комбиниро­ванного видов: Справочное пособие. — М., 2008.

Ульенкова с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.

, , Чиркин а дошколь­ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения­ми речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

, Туманова ТВ., Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

,, Витковская А М. идр. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. _ СПб., 2000

4.2.Содержание коррекционной работы в группах детей с нарушениями зрения

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции нарушений зрения и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с депривацией зрения;

·  осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с депривацией зрения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с депривацией зрения программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога, воспитателя и других специалистов ДОУ.

Коррекционная работа в группах детей с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с «Программой специальных

( коррекционных) образовательных учреждений 4 вида» под редакцией

Работу с детьми проводят учитель-дефектолог высшей квалификационной категории , учитель-дефектолог первой квалификационной категории

Коррекционная работа осуществляется с детьми, имеющими нарушения зрения по результатам обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

Коррекционная работа в группах детей с нарушениями зрения проводится в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ.

Особенности образовательного процесса:

·  подгрупповые и фронтальные (групповые) коррекционные занятия, индивидуальная работа проводятся до июня месяца включительно

В группе для детей с нарушениями зрения 7 девочек и 8 мальчиков. Полных семей 14, неполных 1. В группе детей-инвалидов и хронических заболеваний нет. Интересы детей разнообразны, мальчики любят играть в строительные игры, игры с машинками, девочки любят настольные и сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин» и др.

Присутствуют дети, которые нуждаются индивидуальном подходе в обучении ( ).

В группе есть дети, которые отличаются раздражительностью, болезненно реагируют на замечания, не умеют поддерживать дружеские отношения с товарищами –

Условия домашней жизни и воспитания хорошие, доброжелательные.

Навыками самообслуживания владеют все.

Уровень развития детей соответствует возрасту.

В учебном году в группе для детей с нарушениями зрения № детей, из них 9 девочек и 6 мальчиков. 1 ребенок инвалид Исаков Дима, детей с хроническими заболеваниями нет.

Интересы детей разнообразные. Мальчики любят игры с машинками, строительным материалом. Девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница». Все дети обучаемы. Есть дети которые нуждаются в индивидуальном обучении (Исаков Дима, Зенин Ярослав).

Присутствуют дети с повышенной раздражительностью, болезненно реагирующие на замечания ( )

Условия домашней жизни удовлетворительные, обстановка доброжелательная во всех семьях.

Навыками самообслуживания владеют все дети, нуждаются в помощи взрослых. Уровень развития детей соответствует возрасту.

Организация коррекционно-развивающей работы в группах детей с депривацией зрения

№	Год обучения Направление деятельности	1-й год обучения	2-й год обучения	3-й год обучения
1.	Развитие зрительного восприятия	Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить и находить их форму в реальных объемных предметах.	Закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение. Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)	Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).
2.	Развитие осязания и мелкой моторики	1.  Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода. 2.  Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овал – эллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник-параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах. 3.  Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, мягкая-твердая, теплая-холодная и т. п.) 4.  Формирование представлений о величине предметов: учить детей различать величину предметов, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.). 5.  Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке. 6.  Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие; здесь теплые, а здесь колючие и т. д.). 7.  Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию. 8.  Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму. строение тела, характерные признаки и особенности тела: голова шарообразная, покатые или круглые плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие и т. д.). 9.  Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.
3.	Ориентировка в пространстве	Учить детей различать и правильно называть части своего тела, других детей. Дать представление о пространственном расположении частей тела. Учить детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе. Подниматься и спускаться по лестнице. Ориентироваться в групповой комнате. Развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения. Ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания слуха, обоняния. Учить способам зрительно-осязательного обследования игрушек и предметов. Различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами.	Закреплять знания детьми частей своего тела. Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела. Учить расположение своего тела соответствующими пространственными терминами. Находить на своей одежде и правильно называть различные детали; обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами. Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя. Обозначать расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя. Познакомить детей с понятиями далеко, близко. Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя. Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях, использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов. Учить самостоятельно находить в помещении окна и двери. Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей. Узнавать с помощью осязания зрения форму игрушек и окружающих предметов. Сравнивать с помощью зрения признаки предметов по характеру поверхности. Обращать внимание детей на запахи, присущие различным предметам. Дать начальные навыки микроориентировки. Учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа. Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и внизу, посередине. Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении игрушек и предметов (используя для этого четкие контуры изображения). Учить соотношению игрушек и натуральных предметов.	Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей тела, активно использовать в речи пространственные термины. Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов. Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя. Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства. Определять стороны предметов, наполняющих пространство. Закрепить умение показывать рукой направления пространства. Продолжать учить передвигаться в заданном направлении. Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы. Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам медсестры - ортоптистки, учителя-дефектолога, заведующей, музыкальному и физкультурному залу. Запомнит и рассказывать как пройти в то или иное помещение детского сада. Определять помещения по характерным запахами звукам, покрытию пола. Закрепить и уточнить знание детьми значения слов далеко, ближе. Продолжать знакомить с формой окружающих предметов. Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами. Расширять представления детей о величине предметов. Учить сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине. Ориентироваться на участке. Развивать навыки микроориентировки. Определять и словесно обозначать. Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными обозначениями. Учит располагать предметы в реальном пространстве по схеме. Моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.
4.	Социально-бытовая ориентировка	Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов. Подбирать и группировать предметы по этим признакам. А также по их назначению. Устанавливать различия предметов по величине, структуре материала, различия между частью и целым; называть действия с предметами и материалами, различать и называть противоположные действия. Учить различать, называть качества, свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием, на вкус, на слух. Развивать полисенсорное, бисенсорное восприятие предметов. Знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением. Дети должны знать, где что можно делать, чем заниматься, где хранятся предметы быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения игрушек, книг и др. Учить пониманию слов посуда, одежда, книги, мебель и др.	Расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов. Учить группировать сходные предметы по форме, назначению и названию. Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов. Учить понимать обобщающие слова. Совершенствовать умение устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от их назначения. Совершенствовать умение детей ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Учить правильно ходить по лестнице.	Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества. Ориентироваться в многообразии предметов одного вида, совершенствовать умение группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения; дифференцировать предметы внутри одного рода. Знакомить с материалами, орудиями. Инструментами. Необходимыми для работы взрослых, электроприборами, которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата. Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями. Хранению и использованию их по назначению. Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном. Безопасном использовании бытовых приборов.

Методические пособия